基础护理学中会针对护理岗位的需求，以及护士的考试各项大纲要求进行统计，实行相应教学。而学生对各项课程知识的掌握程度，与自身能力之间有直接联系，因此良好的教学尤为重要。通过优质的教学可有效提高学生的综合素质，以及个人操作能力，并且能够对护理岗位认知逐步清晰，重视自身岗位责任感。在常规护理教学期间会多以填鸭式教学的方式为主，课堂在设计过程中主要以教师作为主要的引导人员，整体教学模式比较固化。同时在教学期间教学的趣味性相对比较低，会导致学生的学习热情逐渐下降。因此自身技能以及综合素质也相对比较低，对此需要针对教学的方式不断进行完善。集中多元化教学的方式，能够将各项学习内容进行融合，然后通过多种形式进行教学，例如多媒体情景模拟等，使教学质量以及效果逐步提升。为探究教学模式临床型如下比较。

1资料与方法

1.1一般资料 

实验中：70名学生，时间：2023.1-2024.1，均分学生，对照组：男15人，女20人，（22.05±1.08）岁。观察组：男13人，女22人，（21.10±1.05）岁。数值比较，P>0.05，可行比较。

1.2方法 

对照组：传统教学形式。在教学期间根据实际教学的目标，教师作为引导实行教师讲述，最终情况由教师考核制定。

观察组：多元化教学模式。（1）多媒体教学。将各项课程相关的视频通过多媒体播放，从而能够让学生对于各项知识能够观看，令学生对学习的兴趣也逐步提升，从而保障各项教学成果。（2）在教学期间可采用实验教学的方式，首先在设置中针对教学内容制定问题，然后向学生提出问题，针对各项问题制定出相应教学案例。然后将各项问题融入到案例里，让学生针对性进行讨论，通过自身所掌握的理论性知识，对各项问题做好解决。然后可建立护理操作训练等，在教学期间设置多种场景，然后针对教师的引导，让同学按照相应教学的流程进行护理操作等。（3）在教学期间可设定将问题作为导向的教学模式，教师可将护理各项案例进行汇总，然后将其分发给学生，并针对各项案例提出相关问题。将学生建立相应讨论性小组，针对病例中的病症特点。以及病症所产生的因素等进行汇总，然后查阅多项资料，对案例的解决方式，以及存在的知识进行讨论学习。然后在教学期间可设置小组，使各个小组进行讨论，由组长将讨论结果上报，并阐述小组中的意见。而教师对于其中的错误及时纠正。（4）可通过情景模拟的形式实行教学，对教学的内容学习之后，可针对相应内容设置教学情景，让学生针对案例进行表演，然后针对护理工作提出建议。在教学期间要选择学生做好模拟，然后其他的学生对模拟情景进行观看，并且做好评估等工作。教师在模拟结束后，会针对相应内容进行总结，并针对其中存在的难点进行分析。（5）可通过翻转课堂形式教学，在授课前教学涉及到的课件，以及视频进行汇总并上传到相应平台，然后设置相关学习任务，并针对学生情况制定出学习规划。如果在分析解答期间，遇到的问题相对比较难，无法进行解决，学生可建立小组进行针对性的讨论，并且与教师进行沟通，教师将相应问题做好详细讲述。（6）可通过服务性实践学习的方式进行教学，在教学期间将课程的目标作为基本导向，然后为学生提供相应实践活动。在活动中融入理论知识以及实践操作等等，例如在学生完成相应护理后，对临床相应护理要进行实践，并且针对护理学习中的各项知识与相应情景进行融合，从而能够提高对知识的掌握。（7）可通过相反角色扮演的形式，为学生提供教学，主要是让学生通过角色扮演设置情景，将教学期间设置小组，让各个学生参与到小组中，每个学生均轮换扮演各个职业，例如护士、患者等。同时在扮演过程中，还要再次扮演另一方的角色，进而让学生能够感知各方面的护理感知。该方式在实训操作过程中最为适用，能够有效使学生的学习能力以及思维能力逐渐提高，并且能够让学生对护士，以及患者的多个角色的体会更加深入，进而对护理工作的认知也逐步加深。在课程开始的过程中会让学生自由进行建组，每组一般分为二到四名学生，如果人数少可添加组员训练。对于角色扮演之后，教师会针对性进行总结分析。在课堂中设置师生互动平台，并且建立相应固定实训教室，设有固定床位以及各项操作物品，同时也要由学生对各项物品进行准备，令学生的管理意识逐渐增强，并且能够提高学生的责任心。教师在提前一周内需要针对各项练习操作的情景进行设定，然后将角色需求告知学生，以及将各项资料发送给学生。学生可以通过网站准备各项学习资料。在课程上课之前，各个小组要做好有效分工，我同时也有学生要对各项角色以及观察等进行记录，并在结束后进行反馈。在实际训练中，教师也要担任观察以及指导等多项角色，针对学生在练习后做好有效评价，并针对各项存在的问题进行汇总，然后教师在最后进行总结评估。

1.3观察指标

教学中教师设置考核，了解学生考核成绩，同时通过设定了解学生学习积极性以及课堂参与度。通过问卷调研了解学生满意度情况。

1.4统计学分析

    取SPSS20.0软件描述资料，（±s）表示分值，t核查，（n%）表示数值，X²核查，数值比较，则P<0.05。

2结果

2.1统计学生考核成绩

观察组考核成绩高，P<0.05，如表1所示。

表1学生考核成绩（±s，分）

2.2统计学生学习积极性与课堂参与度 

观察组学习积极性以及课堂参与度比较高，P<0.05，如表2所示。

表2学生学习积极性与课堂参与度  （±s，分）

2.3统计学生对教学的满意度

观察组对教学满意度高，P<0.05，如表3所示。

表3教学满意度 （n%）

3讨论

目前，临床以及患者对于医护人员要求较高，对此在实行教学期间需要提高医护人员的水平以及综合素质，这需要逐步提高教学质量。对基础护理课程在实习教学期间，主要是让护士能够建立良好的职业道德，以及对于各项知识以及能力的掌握度逐渐提高，进而满足社会对护士的要求。在实行教学期间，常规教学方式多为理论知识，形式比较单一，学习的主动性欠佳，对学习的积极以及热情相对比较低，而理论与实践的融合也比较弱，影响学生的实际操作。

多元化教学在实行过程中，会联合多种教学的形式，将各项教学的优点逐步运用，使整体教学效率以及质量得到提高。在教学期间运用多媒体教学，能够有效使学生的教学兴趣逐渐提高^[1-2]。同时通过网络上教学能够有效降低因地点、时间所产生的约束性，能够让学生通过多个时间段进行自我学习。实验教学方式能够有效使学生，对各项护理操作的重视度提高，并且让学生的责任使命感逐渐增强，通过以问题导向教学的方式，能够将传统教学方式进行改善，并学生主观性逐渐增强，并且能够通过团队多种能力逐渐提高，令自身解决问题的能力逐步增强。情景教学模式会设置相应案例，然后由教师以及学生进行联合合作，通过情景的模式能够使学生主动探究以及发现问题，并提出相应解决问题的方式。并且通过情景模式，能够有效将理论以及操作进行综合，进而能够有效使学生的学习能力逐渐提高。通过翻转课堂的形式，能够将课堂内以及课堂外的时间调节，让学生学习的主动权逐渐提高，从而能够使学生更加专注到学习中^[3-4]。

在实验中，观察组经教学后对理论知识掌握度提高，并且学生课堂的积极性以及主动性、参与性，对教学满意度均有明显增长，P<0.05。因为通过多元教学法实行期间，能够让学生积极参与到情景中，通过情景通可以换位思考，站在不同的角度去思考问题以及解决问题，令学生的思考性模式逐步建立，并引导学生主动解决以及探究问题。然后再建立情景期间，也可通过对护理的过程进行感受，进而使学生对职业的认同感逐步增强^[5-6]。而通过多种模式能够让学生对教学的兴趣逐渐增长，令其能够积极的参与到教学中，并且激发学习的主动性。在学生护理操作期间，通过角色扮演以及多项教学方式，可以针对各个不同的场景进行学习评估，然后做好有效思考，提高自身沟通以及交流的能力^[7-8]。此外，通过多元化教学能够让学生的自我思路逐步清晰，清楚自身的学习目标，使自身自主学习能力逐渐增强，并且通过团队协作能够使团队精神逐渐增长^[9-10]。

综上所述，对基础护理在教学期间运用多元化教学形式，能够有效使学生的主观学习性逐步增强，并且引导学生可积极参与课堂中，提高对课堂的满意度，令自身的能力以及知识掌握逐步增强。

参考文献：

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[6] 赵静,冯蓉.基于PBL教学法基础护理学课程床边教学改革探究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(20):174-175.

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[8] 杨欢.参与式教学法在基础护理学教学中的应用[J].科技资讯,2019,17(32):125-126.

[9] 杨云清.探究多元化教学法在新入职护士护理操作技能培训中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(49):210+222.

[10]刘莹,刘宝莉.多元化教学法在高职高专基础护理技术教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(44):189-190.