引言

“三新”背景下，高中物理实验教学面临着诸多挑战，如实验内容与实际生活脱节、实验教学方法单一、实验评价体系不完善等。为适应新形势，推动高中物理实验教学改革是非常必要的。这就要求高中物理教师基于“三新”教育理念，积极探索更为有效的教学模式与方法，优化实验教学，让学生有更多自主实践与探究的机会，提升学生物理实验水平，为后续的物理学习奠基。

一、“三新”背景下高中物理实验教学的要点

（一）注重学生学科核心素养的培养

在“三新”背景下，高中物理实验教学应将培养学生的学科核心素养作为核心目标。具体来说，教师应当要通过实验活动，引导学生形成正确的物理观念，培养其科学思维能力和实验探究能力，同时注重培养学生的科学态度与责任。例如，在“自由落体运动”实验中，教师应当要引导学生观察不同质量的物体在相同条件下的运动情况，让学生理解重力加速度与物体质量无关的物理观念，从而强化学生的物理观念的培养。

（二）兼顾时代性与基础性

在“三新”背景下，高中物理实验教学既要体现时代性，又要注重基础性。一方面，在物理教学中，教师应当要紧跟科技发展，引入新的实验技术和方法，让学生了解和掌握现代物理实验技术，比如，教师可以在实验教学中，引入现代物理实验技术，如虚拟实验、远程实验等，让学生了解和掌握现代物理实验技术^【1】。另一方面，教师需要加强物理基础知识的教学，让学生掌握基本的物理实验知识和技能，夯实物理基础。

（三）构建开放的实验平台

在“三新”背景下，高中物理实验教学应构建开放的实验平台，为学生提供丰富的实验资源。首先，学校应配备先进的物理实验设备，满足实验教学需求。例如，配备高性能的传感器、数据采集器等，提高实验精度。其次，学校应编写符合“三新”要求的物理实验教材，为学生提供丰富的实验内容。例如，编写涵盖基础实验、拓展实验、创新实验等不同层次的实验教材。最后，学校应搭建实验交流平台，促进学生之间的实验经验分享和交流。例如，举办实验技能竞赛、实验成果展示等活动，激发学生的实验兴趣。

二、“三新”背景下高中物理实验教学模式的创新路径

（一）创新实验内容

在探索物理实验教学创新的道路上，教师应当要善于挖掘现有实验资源，并对其进行创新性应用。通过创新实验内容或调整实验方法，将传统的验证性物理实验内容，转变为更符合高中生认知和思维特点的实验活动。这样的话不仅能够激发学生对物理实验的兴趣，还能提高他们的实验探究能力。以“平抛运动”一节实验教学为例，在传统的平抛运动实验中，学生往往只是简单地观察和记录物体的运动轨迹^【2】。为此，教师可以引导学生设计新的实验方案，例如，通过改变抛物体的角度、速度等参数，观察并分析不同条件下物体的运动规律，从而加深学生对平抛运动的理解。此外，教师还可以尝试将实验场地移至户外，让学生亲自抛掷物体，观察其运动轨迹，这样既能提高学生的参与度，又能增强实验的真实感。最后，教师还可以利用现代科技手段，对传统实验工具进行改进。例如，使用传感器实时记录物体的运动数据，并通过计算机软件进行数据处理和分析，使实验结果更加精确，同时也能提高学生的数据处理能力。

（二）科学设置问题

在高中物理实验教学中，教师肩负着双重使命，即不仅需要传授物理知识，更要引导学生通过实验探究，培育科学思维与创新能力。为此，教师应深刻把握物理实验中的育人价值，精心设计富有启发性的问题。让学生能够借助这些问题，对核心概念进行深入思考与探究，从而洞悉物理知识的生成与演变过程，理解物理知识的本质，进而促进物理学科核心素养的形成与发展^【3】。以“匀变速直线运动”一节的物理实验为例，教师就可以设计以下问题：（1）如何通过实验验证匀变速直线运动的规律？（2）实验中，如何测量物体的加速度？（3）加速度与速度、位移之间的关系是怎样的？（4）实验过程中，如何减小误差，提高实验精度？匀变速直线运动在现实生活中有哪些应用？通过对这些问题的思考，学生可以逐步深入理解匀变速直线运动的概念、规律及其应用，获得学习能力与思维能力的发展。

（三）营造开放的实验环境

在优化物理实验教学的过程中，教师应始终将学生的全面发展放在首位。这不仅意味着关注学生的知识学习，更强调培养学生的科学思维、科学探究能力和团队合作精神。为此，教师必须尊重学生的主体地位，为学生营造一个开放性的实验环境，让他们在实验中自主探究，体验科学探究的全过程。以“匀变速直线运动”为例，教师就需要通过营造开放的实验环境，锻炼与培养学生的科学思维与科学探究能力^【4】。首先，教师应当要引导学生根据实验目的，自主设计实验方案。在这个过程中，学生需要运用所学知识，分析实验条件，预测实验结果，从而培养学生的科学思维和实验设计能力。而在实验过程中，教师需要为学生提供更多实践操作的机会，如动手操作、观察实验现象、记录实验数据等，让学生加深对匀变速直线运动规律的理解，提高实验操作技能。在实验结束后，教师需要让学生进行实验汇报。在这一环节，学生需要将实验过程和结果进行整理，形成书面报告，然后运用专业术语来阐述自己的实验成果，同时倾听他人观点，以提升自身的沟通与表达能力。

（四）完善教学评价

在“三新”背景下，高中物理实验教学模式的创新路径中，完善教学评价是至关重要的环节。教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程和教学效果的一种反馈。因此，高中物理教师应基于“三新”理念，不断探索实验教学评价优化路径。首先，传统的教学评价往往侧重于学生的考试成绩，而忽略了学生在实验过程中的实际操作能力、创新思维和团队合作等方面的表现。在“三新”背景下，应将评价内容多元化，即除了对学生的实验成果进行点评外，还需要关注学生在实验过程中所表现出的实验设计能力、实验操作技能、团队合作能力等进行观察与评价。其次，传统的物理实验教学评价方式较为单一，在“三新”背景下，教师应采用多样化的评价方式，如实验报告评价、实验演示评价、实验竞赛评价等，以全面、客观地评价学生的学习成果。最后，传统的物理实验教学评价主体主要是教师，而在“三新”背景下，应将评价主体多元化，即除了教师外，还可以将学生、家长、专家等作为评价主体，共同关注学生的表现与成长。

三、结语

综上所述，鉴于物理学科的特殊性，物理实验已成为培育学生学科核心素养的核心途径。在“三新”教育改革的背景下，教师应高度重视物理实验教学，并针对这一背景下的新要求，对实验教学进行深入探索。通过创新实验教学内容、教学方法和教学评价，优化实验教学过程，以高效的方式激发学生的探究热情和学习动力，从而促进学生物理核心素养的全面发展。

参考文献

[1]黄国保.“三新”背景下高中物理实验教学模式革新[J].数理化解题研究,2024,(21):88-90.

[2]孟丽萍.基于核心素养的高中物理实验教学研究[J].数理天地(高中版),2024,(08):110-112.

[3]安国忠.核心素养导向下高中物理实验教学策略探讨[J].数理天地(高中版),2024,(08):113-115.

[4]邹伟.学科核心素养融入高中物理实验教学的策略研究[J].数理天地(高中版),2024,(04):115-117.