引言

    化学作为高中生学习重要科目，也是一门极具挑战性的课程。传统模式下的高中化学教学知识大多是分散于各个单元之中，这促使学生无法对化学知识联系形成有效认知，也不利于学生完善知识网络体系建构。大单元教学作为新课改下的重要理念，提倡将化学知识整合到一个或者是多个单元中，关注化学知识间的联系，将其应用于高中化学教学实践中，能够切实优化教学教学。为此，高中化学大单元教学设计也受到了不少的关注，而笔者也是就此展开了如下思索：

一、 大单元教学相关概述

在最新提出的新课标中有明确指出，教学要以核心素养培育为目标，字而且在化学教学实践期间，最好是能够以此为指导来对整个教学过程展开合理设计，这样才能为学生构建出一个生态化的教学新课堂^[1]。大单元教学就是在这一环境下出现的，相较于以往化学教学方式，其要求教师不能只是关注单一的课时教学，反而要求教师在教学期间关注学生核心素养发展，并且还需要围绕着学科主题来做好教学内容整合及归纳，以此来设定大单元主题、目标以及大单元教学活动，这样就能强化学生对知识联系的认知，同时还能引导学生学习正确的学习方法，切实助推学生全面发展。总之，相较于其它教学模式，大单元教学具有以下三个特点，第一，整体性与重构性，要求教师在化学教学过程中树立起系统化、全局化教学理念，然后再对化学教学内容进行重新整合，以此来形成一个全新的教学结构及系统，从而驱动学生完善知识体系形成。第二，坚持以学生为主体，教师整个大单元教学设计都需要立足于学生最近发展区、身心发展特点及思维水平来合理设计，这样才能提升教学效果。第三，课堂教学强调体验性、活动性，要求教师基于建构主义理论引导学生自主探究、建构大单元知识体系。

二、 高中化学大单元教学设计途径

（一） 明确大单元教学主题

纵观以往高中化学教学情况即可发现，教师化学教学大多是围绕着教材编排而有序推进的，经常忽视单元知识体系之间的联系，再加上化学知识本就较为零碎，学生在学习过程中容易忽略某一知识，进而影响学生后续学习^[2]。而大单元教学则能很好地改进上述问题，教师在高中化学大单元教学设计期间，需要先对大单元教学主题进行明确，这是有效统领大单元教学活动的关键。在此期间，教师需要加大对教材内容的解读，然后再做好化学知识整合、梳理，通过教学知识重组的方式先对大单元教学主题进行明确，这样学生就能在大单元主题引领下深度学习。以“物质及其变化”大单元教学为例，教师在备课期间即可加大对教材的解读，把握好这一节课教学知识要点，然后再整合、重构大单元，以此来提炼出大单元主题“物质及物质反应”，这样就能将零碎化的化学知识有效串联起来，进而有效助推大单元教学活动有序推进。

（二） 合理设计大单元教学目标

    高中化学大单元教学设计过程中，教学目标设计同样也属于较为重要的构成部分，对于整个化学教学活动实施能够起到较为良好的导向作用。为此，身为高中化学教师，一定要意识到大单元教训目标设计意义，并且在设计之前聚焦课程教学内容、核心素养培育目标、学生学情展开全面分析，这样才能提升大单元教学目标设计合理性及有效性。此外，考虑到大单元教学内涵，教师还需要在大单元教学目标设计时，对大单元教学目标进行细化、分解，这样才能让学生在逐层深入的目标指引下对整个大单元教学知识体系形成较为全面且系统化的认知，以此来高效达成教学目的。例如，在“生产生活中的氮化合物”这一大单元教学活动开展时，教师可以聚焦大单元整体来为学生设计如下大单元整体目标：1）围绕氮元素转化及固定，助推学生化学变化观念发展；2）引领学生多维度思考及探究，以此来强化学生整体化认知。此后再针对大单元教学内容分解细化目标，如要求学生自主对自然固氮元过程展开自主探究，以此来促使学生对于其自然转化形成良好认知；此后再要求学生围绕着“人工固氮解决粮食问题”展开合作讨论，让学生切身感悟其社会作用及价值，同时让学生充分意识到其在人类物质转化中的作用……这样学生自然能够在合理的大单元教学目标引领下有序学习、循序渐进建构完善大单元知识体系，从而真正突破化学教学困境^[3]。

（三） 设计大单元教学情境

    大单元教学是建构主义理论下衍生出来的一种教学新方向，相较于其它方向，该方向强调学生自我认知以及自我建构。以往高中化学教学设计因为忽视了学生的兴趣需求，学生参与自觉性不足，为了解决这一问题，大单元教学设计自然要关注学生兴趣需求，尽可能按照学生感兴趣的情境、问题或者是活动来优化整个大单元教学设计，从大单元整体视角出发为学生构建出灵活、有趣的教学情境，这样不仅能提高学生大单元学习参与度，还能活化学生思维、有效引导学生化学探究及深度学习。为此，高中化学大单元教学设计过程中，教师还需意识到情境设计的重要性，在课堂上聚焦大单元教学主题、目标及内容为学生合理设计情境，以此来助推学生化学学习及探究，从而切实提升化学教学效果。以“饮食中的有机化合物”大单元为例，教师在教学导入设计环节即可借由创设生活化情境，借由学生生活调味品中的乙醇、乙酸来引出大单元主题，然后再组织学生自行探究饮食中的有机化合物，这样自然能深化学生大单元教学知识要点把握。

（四） 设计思维进阶式问题

    有效的教学过程应当是学生自主建构的过程，而要想真正达到这一效果，身为高中化学教师自然要革新以往滞后的教学理念及教学方法，关注学生自主探究及学习，这样才能让学生在探究中建构知识、发展能力。高中化学大单元教学设计离不开合理的问题引领，这不仅是激活学生思维、驱动学生探究的重要方法，还能让学生在层层递进的问题中逐渐把握大单元知识体系，从而有效促使学生单元整体意识及完善网络知识体系形成。为此，高中化学教师在大单元教学设计过程中，还需把握好大单元主题与学生活动的契合点，然后再聚焦大单元教学目标为学生合理设计进阶性问题，以问题为线索驱动学生探究学习。以“物质结构，元素周期律”为例，教师在大单元教学设计期间，即可为学生设计如下进阶式问题：“同学们，你们知道元素周期表在最开始时是怎样进行排序的吗？现如今的元素周期表呢？原子序数与其结构之间的关系是怎样的？从中你有获得什么样的感悟？”这样学生自然能够在进阶式问题探究中深入把握大单元知识要点，切实提升大单元教学效果^[4]。

三、 结语

    综上所述，高中化学大单元教学设计不仅是落实新课程标准的重要实践，也是助推核心素养落地、提升化学教学有效性的重要方法。为此，高中化学教师在教学期间，一定要对大单元教学内涵及作用形成有效认知，然后再从大单元整体出发展开全新教学设计，这样才能突破以往分散化、零碎化教学不足，让学生在大单元学习中建构完善知识体系、发展学科核心素养。

【参考文献】

[1]叶桂英.素养导向的高中化学大单元教学设计与实践[J].文理导航(中旬),2024,(05):64-66.

[2]蔡巧红.指向核心素养的高中化学大单元教学设计探究——以《生命活动的物质基础》单元为例[J].高考,2024,(07):157-159.

[3]罗志祥,郑颖.核心素养视角下高中化学大单元教学设计——以“铁的多样性”为例[J].高考,2024,(05):150-152.

[4]张娜娜.新课程背景下高中化学大单元教学设计研究[J].数理化解题研究,2023,(12):110-112.