引言：在新的时代背景下，对于游戏教学活动，人们的看法逐渐产生了一定的变化。对于幼儿阶段的教育来讲，玩泥教学模式依然占据着重要地位。在落实玩泥教育活动的过程中，教师需要将与幼儿成长需求更加趋同的学习环境构建出来，保障幼儿在进行游戏活动的基础上可以获取到丰富的知识与实践技能，实现能力上的提升与发展。

一、玩泥游戏活动开展原则

    安全性：首先要确保使用的泥土没有杂物，以免孩子误食或受伤。同时，要教育孩子如何正确使用泥土，如不将泥土放进嘴里等。探索性：让孩子自由地探索泥土的触感、形状和色彩等特性，让他们用手指或其他工具塑造泥土，从而了解泥土的可塑性。创意性：引导孩子发挥想象力，用泥土创作出各种形状和物品，比如小碗、杯子、人物等。可以给孩子一些模具或者参考资料，启发他们的创造力。互动性：鼓励孩子和其他小朋友一起玩泥，可以增加趣味性，并且激发孩子们的团队合作精神。

二、玩泥游戏活动的优势

1.强化幼儿学习的参与性与积极性

在进行游戏活动时，幼儿的言行举止均是幼儿内心真实想法的外在表现。作为幼儿教师，需要充分尊重幼儿的自主言行，在发现幼儿不良表现之后，需要进行针对性的纠正与指引。例如，幼儿在玩泥时，教师需要将丰富的游戏场景提供给幼儿，游戏材料尽量做到就地取材，提升幼儿对游戏活动的熟悉感，促使其快速进入到游戏学习状态当中。同时，教师需要关注游戏情景的合理切换，使得幼儿能够充分感受到游戏活动的丰富性与多变性^[1]。

2.提升幼儿自主创造能力

在进行玩泥活动时，幼儿在自身天性的驱动下对游戏活动产生探索的欲望，作为幼儿教师需要关注幼儿在游戏活动当中出现的矛盾或者冲突问题，及时地进行解决，进而促使幼儿团队与合作意识的强化。需要特别关注的事，因为幼儿自身的心理与思想等成熟度相对较低，所以，教师所落实的处理方案应该尽可能简单、易懂，在对问题进行有效处理的基础上，促使幼儿形成积极向上的价值观，保证幼儿可以在玩泥游戏当中获得一定的成长与发展。

3.促使幼儿教师转变教育思想

在玩泥游戏的整个过程当中，幼儿教师需要认真观察幼儿做出的行为以及内心的想法，引导幼儿在玩泥的过程中有效发挥想象与创造能力，在幼儿游戏活动进行过程中，其也在持续性地探索未知的事物。同时，在玩泥游戏活动进行过程中，教师需要关注幼儿主体价值的发挥，教师有效彰显出自身的组织与引导价值，转变教育思想，与社会发展需求相适应。

三、玩泥教育的双重价值

在幼儿教育阶段，玩泥活动可以将更多自由与快乐传递给幼儿。同时，玩泥教育活动也能够促使幼儿在认知、情感等不同维度的能力得以发展。在幼儿教育体系中，玩泥游戏教学活动可以强化幼儿对知识获取的兴趣，在游戏活动当中，结合教师设定的教育目标，幼儿完成目标作品，这使得幼儿具有了更多的时间与空间了解多元化的知识与技能。在幼儿基础教育体系中，当游戏形式占据主导地位时，就需要其充分彰显出自身的工具与教育价值。事实上，玩泥活动的本体与工具两种价值呈现出相互促进的关系，两者并不相悖，玩泥活动能够被称作游戏活动，是因为其本体的价值核心在于娱乐。同时，当教育元素融入到玩泥活动后，游戏便转变为教育活动落实的重要工具。由此可见，玩泥活动潜在的工具价值事实上是对本体价值的持续拓展。

在开展玩泥活动前，幼师需要借助不同的途径对幼儿的特点进行了解，进而结合幼儿需求设置更具针对性的玩泥教学活动，有效彰显出玩泥教学的工具价值。在游戏过程中，教师结合游戏环境、主题等有效引导幼儿，同时可以对游戏瞬间进行记录，便于后续与幼儿共同回忆重温，引导幼儿重新感受游戏的魅力，。在游戏活动之后，师生展开互动交流，对幼儿在玩泥活动中发生的趣事进行分享，借助交流的方式强化了解，为幼师团队整体教育能力的强化奠定基础^[2]。

四、玩泥教学的启示

第一，事实上，玩泥游戏活动自身具备双重的价值，其主要体现在其本体价值与工具价值两个层面上。在幼儿实践教学活动当中，教师更多地关注玩泥活动的工具价值，这可能在不经意间降低了玩泥活动的趣味程度，使得幼儿无法充分感受到玩泥活动背后的价值。因此，当在幼儿教育阶段落实玩泥游戏活动时，需要真正平衡其双重价值，在两种价值间探寻平衡点，在凸显某项价值的基础上，还需要重视另一价值的体现，确保玩泥教育活动双重价值的有效发挥，进而保障玩泥教学活动不“变质”，充分发挥出玩泥活动的作用，让幼儿在感受游戏乐趣的同时学习到相应的知识与技能^[3]。

第二，在传统教育理念的制约下，部分教育人员并未真正领会到玩泥教育活动的价值。国内一些幼儿教师对于玩泥教学模式并未形成透彻的了解，在进行玩泥教育活动的过程中，所涉及的游戏活动自身具备的教育价值相对弱化，这在一定程度上降低了幼儿的体验感，也使得游戏与教育两者间的分界点变得模糊，幼儿难以在玩泥活动当中实现能力与技能水平的提升。对此，幼儿教师应该持续学习先进的教育思想与理念，关注玩泥游戏教育活动的发展趋势，结合幼儿的需求开展针对性更强的游戏教育活动，丰富游戏活动形式，拓宽游戏界限，使得幼儿在丰富多样的游戏活动当中实现快乐与知识的双丰收，为幼儿教育成效的强化奠定基础。

四、提高幼儿玩泥教育的游戏水平

1.对教育内容的选择

教师应当根据幼儿的年龄特征，为幼儿挑选一些通俗易懂、丰富有趣的主题。确保幼儿能够接受到连续性、递进性的教学。 教师需要引导幼儿利用澄泥完成不同的教学目标，通过反复操作，来让幼儿掌握体验到多彩的教学设计。此外，幼儿教师也可以通过我国的传统节日来为学生安排教学内容，如端午节、春节、中秋节等等，让幼儿利用澄泥完成符合主题的作品，例如说饺子、月饼等等。

2.加强师生互动

在玩泥教学过程中，幼儿教师应当将游戏与教育充分的结合到一起，利用玩泥来激发出幼儿的教育兴趣。比如说，在为幼儿讲解童话故事时，教师可以对故事进行一定的调整，在讲述过程中让幼儿根据自身的喜好完成泥制作品。在这种教学模式下，能够有效提高幼儿之间、幼师之间的关系。

3.提供引导与支持

泥土是大自然中最为常见的资源，因此，在玩泥教学中，幼儿将会拥有一个极为广阔的活动空间。为了对幼儿展开科学的引导，教师可以结合幼儿的兴趣制作一些泥制玩具，如泥制动物、泥制小花等，这些玩具都可以在教学当中对幼儿起到引导作用。

4.针对幼儿阶段的不同，制定不同的玩泥教学目标

在幼儿教学阶段中，教师需要根据幼儿的学习阶段制定不同的学习目标，如：在对小班儿童进行教育时，可以采取简单的操作。在对中班儿童进行教育时，则可以引导其制作一些简单的物品。而在大班教学过程中，教师就可以提高要求，让幼儿根据主题制作更为复杂的泥制作品。一般情况下，幼儿教师应当根据学习内容制定学习目标，如在讲授动物时，可以让学生制作与动物相关作品，而在讲授植物时，也可以让学生制作与植物相关的作品。

5.让泥资源丰富区域活动

泥资源是极为广泛的，这也使得玩泥教育开展的区域得到了极大的扩充，在玩泥过程中，幼儿能够根据自身的意愿展开大胆的创作，幼儿在进行玩泥教学时，幼儿园能够为其提供充足的材料，如泥粉、模具、工具等等，幼儿在了解教师所提供的主题后，其可以制作不同的作品。例如说，幼儿在了解水果时，通过玩泥可以制作出苹果、香蕉、草莓等作品^[4]。

6.让泥成为家园共育的桥梁

在幼儿教育中，家庭和幼儿园的合作有着重要的价值。目前，幼儿在玩泥时，大部分家长都会觉得其在浪费时间，无法得到教育。正是这种情况的影响，幼儿园应当积极与家长进行沟通，通过家长会等方式为家长讲述玩泥的教育意义，其中包括创造能力、思维能力、审美能力等等。此外，幼儿园也可以组织家长参观泥工坊等相关场所，让家长感悟到玩泥教育所带来的优势。家长在了解到其中价值后，将会更为主动的支持幼儿参与到玩泥教育当中。另外，幼儿园也可以开展一些玩泥亲子游戏，让家长和幼儿在游戏过程中加强亲自关系。

7.将泥巴活动融入集体教学

幼儿在接受教师引导之后，将会对泥土进行不同方向的探究。例如说，幼儿在学习《植物》时，泥土就有这重要的作用，幼儿通过自身的探究能够发现泥土所具备的多种价值。此外，在经过自我探索、记录之后，幼儿可以与集体进行分享、探讨，使自身与集体有着更多的互动。泥具备非常强的可塑性、表现性，幼儿在操作过程中能够根据自身想象对其进行充分的塑造、例如说，幼儿在吹泥浆画、制作器皿时，其会感受到不同的快乐，通过自身的想法可以制作出丰富多彩的作品。这将会充分培养幼儿的思维能力、想象能力、观察能力等等。

结束语

综上所述，在幼儿教学中，教师应当充分利用起“玩泥”教学，通过“玩泥”教学方式培养幼儿的综合素养，让幼儿在体验快乐的同时，掌握不同的知识。本文对“玩泥”展开了详细的分析，通过家园合作、集体教学等相关方式下，幼儿在玩泥教学中能够自由、快乐的展现自我。

参考文献：

[1]张宝臣，李志军. 学前教育中玩泥教学的科学研究方法[M] . 上海：复旦大学出版社，2019 .

[2] 朱莉.布拉德. 0-8岁儿童玩泥教学的创设[M] . 南京： 南京师范大学出版社，2020.

[3] 田斌.玩泥教学背景下幼儿园生成性课程的实现研究[J].课程教育研究,2020（39）:5.

[4] 孙春珍.游戏理念下的幼儿园生成课程[J].好家长,2019.(16):14.