前言：联系教学属于幼儿园教学中最为常见，也是最适合幼儿成长和发展以及学习规律的一种教学方式，其不仅极富趣味性，而且能够为幼儿提供寓教于乐的学习环境，从而帮助幼儿在轻松的游戏中获取知识、进行思考。然而在游戏教学的过程中，教师也需要结合幼儿的表现以及游戏教学的具体情况，恰当的为幼儿提供一些支持和帮助，从而确保幼儿能够在游戏的过程中掌握正确的方法，在轻松的游戏中获得快乐与知识。因此本文也将选择几个实际的教学观察记录来分析中班幼儿自发游戏的支持策略。

1 中班幼儿自发游戏教学中教师支持的重要作用

1.1给幼儿提供合适的环境

在幼儿园游戏教学过程中，由于幼儿理解能力和生活经验的限制，所以使得教师为了能够确保游戏教学能够生活更好的效果，教师往往会需要结合游戏教学的具体内容，针对性的为幼儿对游戏过程创造合适的环境。比如结合游戏教学的具体特色，针对性的创设能够便于幼儿开展游戏教学的阅读区域、手工区域、花草种植区或者小剧场等。这样一来最大的好处就是幼儿在开展游戏活动的时候，可以接受到来自教师所提供的充足的游戏教学资料和工具。如果教师想要在中班幼儿游戏教学中开展探索的游戏，那么教师就需要在班级的角落设置专门的探索区，在探索区安置一些最基础的做实验的小工具，比如电池、小灯泡或者天平这些和物理学有关的东西，帮助幼儿在开展探索游戏的时候能够有充足的探索工具，而如果教师想要开展的游戏是情景剧类的游戏，那么教师就需要在班级的小剧场设置幕布、公主裙、魔仙棒等是由于幼儿开展剧场内游戏的游戏资料。为幼儿提供合适的游戏环境的核心，就是帮助幼儿在开展游戏教学的时候有充足的空间和资料，从而在这个过程中培养幼儿的协作能力、探索能力和思考能力。

1.2给幼儿提供充足的游戏时间

通常来说在开展游戏教学的时候是需要有一定的时间的，这样一来既可以让幼儿能够有充足的时间，能够全身心的沉浸在游戏教学中感受游戏教学的乐趣，同时收获知识，同样也能够留给教师充足的时间用于观察幼儿在游戏教学过程中的表现，从而恰当的给予幼儿游戏的支持，或者在游戏教学结束之后进行教学反思，用于提升自己的教学能力。所以在这个过程中，教师首先要考虑的就是在开展游戏教学的时候，能够让幼儿自发的选择游戏教学时间与时长。既可以将不同的游戏放在同一时间进行玩耍，也可以让幼儿按照自己的兴趣爱好将一个游戏持续好几天的时间。

1.3幼儿提供建议和支持

在中班幼儿的游戏教学过程中，由于中班幼儿脾气小班的幼儿来说，已经具有了一定的自发思考和决策能力，但是他们在学习过程中要特别渴望得到来自教师的支持与肯定，甚至把教师的支持和判断当做权威来执行。所以在这个过程中，教师一定要结合游戏教学的具体情况以及幼儿在游戏过程中所具有的心理需求，来针对性的给予幼儿一些建议和支持。确保幼儿能够在教师的科学的指导下顺利的开展游戏活动，并且从中收获知识和欢乐。

2 当前中班幼儿游戏教学教师指导的现状

2.1重教学而轻游戏普遍存在

虽然幼儿园的教师都知道游戏教学是幼儿园幼儿获取知识获得成长的主要途径，但是在实际的教育教学过程中，很多幼儿园教师还是将游戏教学中的“教”放在整个游戏过程的重中之重，所以也就导致了整个游戏教学过程中，重教学而轻游戏的现象普遍存在，也正是因为有了这样的思想的影响，所以虽然教师会有意识的在游戏教学中融入一些游戏的元素，但是整个游戏教学无论是从内容设置还是过程上，往往都因为融入了大量教学的内容，而变得相对来说比较枯燥，也在无形中降低了游戏教学所具有的游戏的特质以及趣味性。

2.2游戏教学主次不分明

幼儿园游戏教学的主角应该是幼儿而非教师，因为游戏教学是幼儿借以获取知识和经验的主要途径。但是在实际的游戏教学过程中，由于大多数幼儿园教师都普遍认为，幼儿园阶段的幼儿本身缺乏学习上的主观能动性，无法独立的思考和完成教师所布置的游戏任务，所以导致他们在教学过程中会不由自发的让自己居于主体地位，去引导幼儿开展游戏活动，甚至在幼儿在游戏过程中提出关于游戏的意见的时候，教师不但不加以考虑，反而会始终坚持自己的观点是正确的，这样一来就导致了幼儿园游戏教学过程中教师过分参与却忽视了游戏教学的自发性。所以导致幼儿很难真正通过游戏教学来获取经验，也影响了游戏教学的效果，违背了游戏教学的初衷。

3 以观察记录为例探讨中班幼儿自发游戏支持的有效策略

3.1教师在教学过程中给予幼儿游戏资料的支持

这次的观察记录选择的是开设小超市为主题的游戏教学。目的是培养幼儿协调能力、沟通能力，以及引导幼儿遵守秩序的教学。超市属于幼儿生活中比较常见的一类购物场所，然而在超市购物的过程中，幼儿也需要遵守一定的规则，并且能够通过独立的购物来培养他们的生活能力。然而在游戏过程中教师却发现由于很多幼儿会对同一个“商品”念出浓厚的兴趣，然而商品的数量又十分有限，所以这就会造成“购物”过程中的争抢现象。甚至幼儿可能会因此而发生争吵或抢夺。 所以为了能够确保此次的游戏教学实现预定的教学目标，并且让幼儿充分感受到游戏教学的乐趣，所以教师就需要对这类自发性游戏开展有效的游戏支持，从而引导幼儿能够遵守游戏规则，有序参与游戏教学。在这个过程中，为了避免在发生抢夺或者购物秩序混乱的问题，教师一定要在游戏教学过程中给予幼儿游戏资料方面的支持。比如观察一下幼儿对哪一类“商品”会产生出浓厚的兴趣，就适当的在“超市”不同位置多放几个同类型的“商品”，这样幼儿就可以在“购物”过程中呈现出相对分散的行动路线，而且又有了充足的游戏资料，所以也能有效的避免幼儿争抢“商品”的问题。除此之外为了进一步帮助幼儿提升有序购物的认知。教师在发现游戏教学中幼儿出现抢夺的情况的时候可以通过选出“导购员”在游戏过程中给予“顾客”意见的同时也能够对“顾客”的“购物”行为进行正确的引导。

3.2教师给予的支持要尊重幼儿在游戏中的兴趣点

由于幼儿园阶段的幼儿在生理和心理特点上呈现出非常明确的个体性差异，而且这一阶段的幼儿已经初步形成了自发的意识、能够独立进行思考，并且将自己的所思所想付诸实践。所以赵世才中班幼儿自发游戏的过程中给予幼儿支持的时候，也应该结合不同幼儿在同一个游戏中的兴趣点，针对性的给予支持和帮助，从而提升他们在游戏过程中的游戏感受以及趣味性，帮助他们在游戏教学过程中收获更多的知识。 比如说在引导幼儿进行“开设小商场”的游戏的时候。经过观察教师发现有一些幼儿会在做游戏的过程中从玩具柜中选择不同的“商品”放置在自己的“小商场”里，让既涉及到了日用品的模型，又涉及到了动物、蔬菜的模型。而有的幼儿则只是单独的选择了蔬菜和水果两种模型作为自己“商场”的产品。教师出于好奇就问幼儿：“你的商场里为什么只有这两种产品？”幼儿回答说：“因为我家门口的蔬果商场里就只有蔬菜和水果。”于是教师发现也许在“开设小商场”的游戏教学过程中，有的幼儿会将兴趣点放在商品的种类和数量上，而有的幼儿只会将兴趣点放在同类型商品的销售和产品展示上。可以说正是因为有了这样的差异性，教师才需要按照不同幼儿的兴趣点，针对性的对幼儿进行引导和支持。

3.3教师所给予的支持要能够让幼儿收获成就感和知识

生活大量的教学观察，我们发现幼儿园阶段的幼儿在学习过程中最为显著的一个特点，就是幼儿往往会对教师给予无限的信任，所以让教师发出指令或者对他们的行为进行指点的时候幼儿往往比较乐于遵从。而和小班的幼儿相比，中班的幼儿在学习过程中具有更鲜明的自发性，同时也特别渴望来自于教师的肯定和鼓励。所以在中班幼儿自发游戏的过程中，教师也应该适当的给予鼓励式的支持来帮助幼儿收获知识的同时也收获成就感。 比如说在开展以拾金不昧为主题的自发游戏教学的过程中。老师经过观察发现很多幼儿在获得别人的帮助的时候，往往会非常真挚的感谢帮助自己的同学。而扮演警察角色的幼儿在收到拾金不昧者上交的东西的时候也会对他们拾金不昧的行为进行感谢和表扬。那么为了进一步帮助幼儿在游戏过程中收获此次自发游戏教学的预期目标——培养幼儿拾金不昧的良好品质以及尊重他人的好习惯。那么当幼儿感谢拾金不昧者或者扮演警察学校的幼儿对拾金不昧者拾金不昧的行为进行感谢和表扬的时候。教师就要适时的对幼儿所表现出来的尊重他人，感谢他人的行为进行肯定和鼓励，从而进一步加深幼儿对于尊重他人以及拾金不昧这两个良好品质的认知。这样也可以有效的提升中班给我儿子发游戏的效果。

结束语：

综上所述，在中班幼儿自发游戏的教学过程中，教师可以通过观察和记录幼儿在游戏过程中的表现，恰到好处的对幼儿进行不同方面的支持和鼓励，从而确保幼儿能够在游戏教学中获得更好的游戏体验，并且也能够在寓教于乐的教学氛围中获得更多的知识。

参考文献：

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[2] 王雅玲. 有效支持,促自发性体育游戏深度发展--以中班体育游戏"晾衣绳游戏"为例[J]. 福建教育, 2020(33):3.

[3] 严华惠. 浅谈角色游戏中教师的支持策略——以中班"小吃店"游戏为例[J]. 科教导刊：电子版, 2020(26):3.