近年来，国家指出小学阶段应该让学生德智体美劳全面发展。为响应国家号召，学校需将小学美术置于与语文、数学等学科同等重要的位置，增大在这一学科方面的资源投入，以保障美术教学水平。传统的小学美术教学方式较为单一和固化，无法让学生享受美术课堂，常常存在低效教学的情况。信息时代到来后，小学美术教学中应灵活应用信息化资源、工具，将相应知识以全新的方式呈现给学生，真正让学生感受美术的魅力。未来的小学美术教学中需继续推广信息技术，将信息技术更好、更深地融入课堂。

1信息技术与小学美术教学融合的意义

1.1提升学生的学习兴趣

学科教学中培养学生的学习兴趣为一项关键任务，只有让学生产生了强烈的学习兴趣，方可配合教师的教学安排，自主探究，小学美术教学中也是如此，无论选择何种教学方式，教师都需要调动学生的兴趣。传统的美术教学中，教师照本宣科，更多通过口头讲解的方式向学生传授教材知识，没有引入趣味性的教学元素，大部分学生认为美术学科较为枯燥，学习兴趣不高。互联网时代到来后，教师将信息技术应用于美术教学的各个阶段，能将很多较为抽象的美术教学内容以图形、视频、音频等方式呈现，或者直接制作微课、建立三维模型，都能让学生从更为直观的角度了解美术知识，使学生在潜移默化中感受到美术课程的独有魅力，提高学生的美术学习兴趣。总体来看，信息技术与小学美术教学融合后，可提高学生的学习兴趣。

1.2实现课程资源的开发

原先的美术教学中，教师的教学活动大多围绕教材进行，教学内容相对较少、深度不够。新课程标准下要求教师的教学活动应坚持课内外相结合，不仅要围绕教材内容细化教学任务，还需要以教材内容为基准适当延伸课外知识，使学生在学习美术时不再局限于教材。信息技术与小学美术融合后，能形成教学资源共享条件，使教师、学生都能从网络上获取更多的美术知识，如教师可根据教材内容，从网络上收集与内容相关的资料，整合资料，向学生提供更为多样的教学内容。总体来看，信息技术与小学美术教学融合后，教师能开发新的课程资源，即使学生在学习中遇到困难，也能从网络上寻找突破。如“鸟和家禽”一课，教师可以给学生布置这样的课下作业：从网络上收集鸟和家禽的各种图片及视频资料，制作成资料集。通过线上方式融入美术课堂，可以让学生突破教材内容的限制，接触到更多教材中没有的知识。

1.3促进学生全面发展

随着新课标的陆续实施，学科教学中应侧重培养学生的综合素质，以带动学生的全面发展。由于小学美术这一学科的特殊性，教师通过重视美术教学、创新教学方式，能逐步提高学生的美术综合素养，使学生学会感受美，助力自身发展。将信息技术与小学美术教学融合后，可将对学生单纯的视觉刺激转向思维碰撞、头脑风暴，让学生在教师带领下或者自我探究中积累更多的美术知识，将美术与自我生活、学习相联系。如“花儿朵朵（一）”一课，为提高教学水平，教师应利用多媒体向学生呈现花朵的图片及视频，使学生能在观看视频与图片的过程中感受到自然界中花朵的多样性，对学生形成一定的视觉刺激，使他们感受不同品种花朵在颜色、形状等方面的区别。同时，多媒体展现美术知识的方式下，许多学生还会拓展思维，思考花朵长势、季节特点等，再进一步收集资料，逐步丰富学生的知识架构，促进其思维及智力发展。

2信息技术与小学美术教学融合的相应策略

2.1立足本土实际，丰富课程内容

小学美术教学中融入信息技术，可丰富教学内容。教师在组织教学活动时，需要考虑当地条件，挖掘可用的教学元素，如剪纸、瓷器等素材，并收集相应的资料，制作电子课件上传到班级群或者校园学习平台。许多小学生具备了一定的思考与探究能力，教师在教学美术知识时除了要向学生传授教材内容，还需要带领学生挖掘本土文化中的美术素材，使学生主动探究，感受本土文化的魅力，并从中学习其创作手法及技巧，形成个人独特的认知。信息技术与美术教学融合后，教师可立足教学目标，创设具有本土特色的教学情境，让每个学生参与到情境中，产生强烈的学习和探究欲望。如在“诱人的瓜果”一课，教师可创设以下情境：提前准备多种可食用瓜果，并准备对应数量的盒子，每个盒子中装有一个瓜果，学生无法看到盒子中的瓜果种类；挑选学生上讲台挑选盒子，试吃瓜果，随后表演其尝到的味道或者关于该瓜果的其他特征；表演结束后，其他学生需猜测瓜果的种类。通过这种趣味性游戏，不仅可增强学习的趣味性，还能让学生学到更多教材之外的知识。

以传统美术教学为例，其普遍性流程为：学生观察、欣赏相应绘画作品；教师展开详细讲解；学生临摹。将信息技术与小学美术教学高度融合，教师可在上课之初利用多媒体向学生展示各类瓜果的相关图片或者视频，对学生产生视觉和思维冲击，使学生在此情境下跟随教师的脚步学习知识。当学生欣赏完各类瓜果的造型后，教师需给学生安排这样的任务：马上就是母亲节了，以瓜果为元素给妈妈创作一幅美术画作，感谢妈妈的付出？在此任务下，很多学生产生了强烈的创作欲望。此后，教师不应让学生立即开始创作，而是要向学生展示多种瓜果，如苹果、西瓜、黄瓜、香蕉等，引导学生分析每种瓜果的颜色、形状、大小。同时，也可在课堂上安排一些找异同的小游戏，如展示橙子与柠檬，让学生对比二者的相同点与不同点。相同点方面，很多学生说：它们都属于水果，形状上高度一致，果肉均分瓣；不同点方面每一学生的对比存在较多不同，主要集中在味道、颜色、营养价值等方面。通过这种对比结果，教师继续提出：对于橙子与柠檬，如何用美术绘画技巧、色彩等来区分，怎么画出更为形象的柠檬与橙子？这种层层递进的教学方式，能让学生从浅到深整合知识，把握知识内涵。最后，教师向学生传授常见瓜果的绘画方式，让学生能完成上述创作任务。上述一系列教学方式下，有助于逐步培养学生的美术核心素养，让学生在教师带领下学习更多知识、掌握更多技巧。

2.2巧用信息技术，发展图像识读能力

不同于其他学科，美术教学中教师还需要带领学生识别、研读图像，从图像中感受创作者的技巧、情感。但是，原先的美术教学中教师常常侧重于向学生传授基本的绘画技能及技巧，并未引导学生观察、研读各种动态、静态的图像，导致学生的图像识读能力不足。面对这一教学现状，将信息技术与小学美术教学相融合后，教师需要从培养学生核心素养的角度，给学生传授各种图像识读技巧，让学生在面临各种美术作品时，能从整体上、细节上把握作品。如在“乘车印象”一课，小学生在平常的生活中常常有各种类型的乘车体验，如乘坐自行车、摩托车、小汽车、大汽车、轮船、飞机等。但大部分情况下学生较为关注自己的乘车体验，并未过多关注乘车过程中他人的感受或者其他信息。而将信息技术应用于美术课堂，可以让学生思考关于乘车印象的更多内容。为保障本小节内容的教学效果，教师应提前安排学生从网络上收集与乘车相关的图片或者新闻等资料，让学生整合这些资料，从中感受到摄影师对生活细节的捕捉，使学生在课前产生一定的感性认知。当然，教师也可以让学生用手机、相机等电子设备，拍摄“乘车印象”的相关图片，将生活中随处可见的现象用照片保留下来，随后仔细研读照片，从中感受人生百态。通过收集资料、拍摄照片或视频的方式，可以逐步培养学生识别图像的能力，使学生从中感受到绘画手法、拍摄技巧等对图片呈现效果的影响，从而能从各种图像中挖掘潜在信息。再比如“风”一课，图片中最为明显的景象为——柳条随风起舞。一些学生在观察图片时仅注意到了这一方面，未关注图片中的其他要素。此后，教师应适当引导学生，使学生细致观察图像中的水波、炊烟、小草等要素，分析这些要素在风的影响下发生了什么样的变化。在教师的带领下，学生能够从更为细致地角度得到风给景、物等带来的变化，让学生说一说大风、小风下几种事物的状态。总之，将信息技术应用于美术课堂，能让学生善于捕捉生活图像，能在面临任何一个美术图像时，从多个角度展开剖析，将自我经验与感观体验相结合，赋予作品深刻的内涵。

结束语：

综上，时代变化的过程中信息技术在学科教学中受到了普遍关注。信息技术与小学美术教学相融合后，能构造高效美术课堂，使学生、教师灵活应用新技术、新资源。未来的美术教学中需继续推广信息技术，构建全新的学科教学体系。

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