本文系吉林市教育学会教育科研规划课题《小学数学中年级学生语言表达能力提升的实践研究》的研究成果

数学语言是数学思维的直接反映，也是传递和应用数学理论知识的重要桥梁。对于小学生来说，融入项目化和数字化的教学手法能为他们的数学探索之旅注入新鲜血液，有化繁为简的魔力，即便是高度抽象的数学概念，也能转化为直观可视的形式，便于学生消化吸收并转化为自己的语言进行表达。数字化工具的融入，特别是与项目化学习紧密结合时，能构成一个动态且互动的学习环境。同时在项目推进的每个节点，如，构思、实践、分析、总结等阶段，学生都要通过口头或书面的形式为其他学生和教师表达自己的思考和决策过程，从而提升对数学知识应用能力和数学语言表达能力。

一、数字化技术支持下项目化学习对小学数学学习的重要作用

（一）有助于培养学生的自主探究能力

在数字化技术的支持下，小学数学项目化学习将全面推进，该学习模式注重学生的主体性和合作性，赋予他们更弹性的学习时间、广阔的学习领域、及多元的学习资源。在项目化学习的实践中，激励学生自主发掘问题，并借助独立思考、团队合作等方式进行更深层次的推理和探索。对于数字化项目化学习环境的建设，能为学生营造一个充满挑战和创意的自主学习空间，还可以点燃他们求知的火花和探索热情。并在深入挖掘数学核心概念和原理的过程中，学生有机会重新梳理和建构自己的知识体系，从而加深对数学思维、运算技巧、模型构建等学科核心素养内涵和价值的理解。

（二）提高学生独立思考的能力

在数字化技术的推动下，项目化学习成为促进学生探究式学习和独立思考能力的有效途径，在数学课堂中，项目化学习更成为师生互动、生生互动的重要桥梁。通过网络平台的支持，学生能自如地向教师或学生传达自己的观点和想法，实现班级内的高效沟通和深度交流，从而营造出充满活力和创造力的学习环境。不仅如此，字化教学还可以即时评价和反馈，培养学生初步的思辨能力，利用数字化工具，教师能实时追踪学生的学习进度，提供精准、及时的反馈，帮助他们迅速纠正错误，加深对知识点的理解，以此来提高学习效率，更在无形中锻炼其思辨能力和批判性思维。

二、数字化技术支持下项目化的学习对学生数学语言表达能力的培养策略

（一）创设合适的教学情境

教学情境蕴含丰富的情感色彩，对师生之间的情感交流起到一定促进作用。合理、适合学生的教学情境，能有效点燃他们的学习热情，激活思维火花和强烈的表达欲望，对培养学生的数学语言表达能力具重要影响。而在数字化技术的支持下，项目化学习为教学情境的创设提供便利，教师利用数字化工具，为学生营造既真实性强的学习环境，让他们在其中感受到数学的实用性，还能在解决问题的过程中体验成功的喜悦。为进一步优化教学情境，教师要营造愉悦和谐的课堂氛围，对于那些对数学感到畏惧的学生，要以和蔼态度和亲切语言帮助他们缓解紧张情绪，以更轻松的心态去探索数学奥秘。同时数字化技术的运用也让教学方式更多样化、个性化，教师可以根据学生的不同学习特点，灵活采用启发式谈话、小组讨论、直观演示、探究式学习等多种方法，来满足不同学生的需求。尽管数学在一些人眼中显得比较枯燥，但在数字化技术的支持下，教师能通过项目化学习的方式，将数学和实际生活紧密相连，让数学学习变得生动有趣。

例如，在《分数除法》教学设计中，教师融合数字化技术和项目化学习理念，旨在激发学生的主动探究精神，同时锤炼他们的数学语言表达能力。在课程开始，教师设置悬念：“同学们，我们将通过抽签的形式揭晓这节课的奥秘。”将学生分为女生组和男生组，让女生组先探索，她们怀着好奇的心情，抽出第一个关键词：“倒数”，这时教师立即利用PPT课件展示倒数的相关知识，引导学生讨论倒数在分数除法中的独特作用，并让他们积极思考、争相发言。之后，男生组抽签揭晓第二个关键词：“分数乘法”，对此，教师带领学生重温分数乘法的计算方法，并进行口算练习。在巩固知识的同时，学生的数学运算能力和语言表达能力将得到提升。教师再鼓励学生分享思路，让他们在互动交流中加深对分数乘法的理解。与此同时，教师利用数字化技术，为学生设计具有挑战性的项目化学习任务：“深入探索分数除法的奥秘”，让学生在小组内分工合作，并利用数字化工具进行资料搜集、数据分析、实践。通过相关探究活动，学生不仅自主发现分数除法的计算方法，还深刻体会到数学学习的乐趣。在这个过程中，他们的自主学习能力、合作能力、创新思维能力都得到显著提升。

（二）优化表达平台

在数字化技术的应用下，项目化学习模式为小学数学课堂带来全新的学习体验，确保各思维层次的学生都能有效参与数学的学习和表达。首先，学生独立完成项目学习单，教师在课前要深入研究学习单的设计，要确保符合教学目标，又能触发学生的探究兴趣。在课堂中，教师要为学生提供充裕的思考和表达空间，鼓励他们通过文字、符号、图形等多元方式，将思考轨迹留于学习单中，从而实现数学语言的规范书面表达，以此来培养学生独立思维能力和数学表述能力。之后，学生将学习成果拍照上传到共享平台，建立一个可视化的学习社区，让全班学生之间互评和点赞，增添学习的互动性。在小组内部，成员围绕各自的见解进行交流，共同提炼问题、形成共识。当明确分工以后，小组成员共同整理表达脉络，形成一致的表达模式，再由组内成员轮流担任“主讲小老师”，在班级中展示，加深学生之间的思想碰撞和知识共享，从而锻炼他们的公众表达能力和自我肯定。最后，教师运用在线文档工具，整合各小组的思考结果和疑难问题，通过数据可视化手段，将学生的学习状态直观呈现出来，为他们提供宏观的学习全景，帮助他们掌握全班学生的学习动态，辨识共通点和差异处。

例如，教师在“图形与几何”的教学中，以“创意火柴盒”为项目研究的出发点，通过提问激发学生的探索欲望：“火柴盒的内盒和外盒各自包含多少面？如果制作一个完整的火柴盒，需要准备多少卡纸材料？”来激发学生的好奇心，推动他们将抽象的几何知识和实际的手工制作结合起来。在项目的实施过程中，学生先要独立完成项目学习单，如，对火柴盒各个组成部分进行分析，根据几何原理的卡纸面积计算。之后，绘制火柴盒的展开图，这就要求学生具备扎实的空间想象力，能将复杂的三维形态转化为平面图形，加深对火柴盒的结构和表面积计算方法的理解。在此基础上，学生动手制作火柴盒，运用所学几何知识和技能，打造出一款款别致的火柴盒，在这个过程中，既锻炼动手能力，还能深入理解火柴盒的构造原理，同时也体会到将理论知识应用于实践中的乐趣和挑战。当完成制作以后，学生将作品上传至共享平台，供学生欣赏、评价，增强学生的自信心和成就感，也促进学生之间的交流合作。在课堂中，教师组织学生进行小组讨论，分享制作过程中的心得体会和遇到的困难，让课堂分为更活跃，让学生在分享和倾听中获得更多的启发和灵感。

（三）建立合理的表达架构

在新课标背景下，要求学会倾听，并进行拓展。真正的倾听远不止听觉上的接收，更是对信息的深度处理，包含理解、欣赏、批判思维的多方面，只有当学生真正掌握倾听的艺术，才能更积极地融入到学习中，显著提升课堂教学的质量。对于小学数学教学来说，教师应努力创造丰富多样的学习环境，让学生能全身心地投入到数学的世界中，帮助他们牢固掌握数学基础知识，更引领他们领略数学的深邃思想和巧妙方法。同时在鼓励自主探索和合作交流的教学氛围中，教师要精心搭建起支撑学生思考和表达的坚固平台，帮助他们梳理思维脉络，提升表达能力。而在这样的教育生态中，学生才能在思考和表达的磨砺中不断成长，培养出专注倾听他人观点的品质，同时也能更自如、精准地表达自己的见解。

例如，在“圆”的教学过程中，教师以“美丽的圆”数学项目化研究为引领，引导学生运用圆规创造图案，并附上详细的文字阐述。在这个过程中，教师不仅要为学生讲解圆的基础知识，还要通过提问方式激发他们的探索欲望：“圆周率这一数学常数是如何被人类逐步发现的？”因此，学生主动去查阅相关历史资料，深入了解古代数学家对圆周率的研究历程。而为进一步拓展学生的数学思维，教师继续深入提问：“我们常用圆的周长和面积公式是如何推导出来的？除标准推导方法以外，是否还存在其他推导路径？”利用这些问题，为学生提供更广阔的探究空间，并在自主探索和合作交流的氛围中，积极寻找并尝试不同的推导方法，从而全面地理解圆的相关性质。

结束语：

总之，学生数学语言表达能力的培养需要长期、系统的训练和努力，对此，教师应根据学生的个体差异，采用针对性的教学策略，从多个角度入手，不断完善教学方法。在数字化技术背景下，项目化学习为学生数学语言表达能力的培育开辟新道路，设计具有挑战性和探索性的数学项目，教师可以引导学生深入分析数学概念、原理、方法，从而发掘学生潜在的数学才能。

参考文献：

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