前言：英语语言的学习是学生通往国际舞台的交流工具，学好英语才能在未来成长的道路上毫无阻碍。小学英语教学阶段是学生打牢地基的阶段，如何学好英语以及运用英语成为教师教学的难点，教师在英语教学实践中给予学生展现个性的舞台，重视听力以及口语的训练，让学生形成全面的英语分析思考以及优化英语知识的整体结构，也是在认真倾听以及与教师的积极互动中激发学生的听与说的欲望，走进英语学习的多元环境，提高英语语言的综合运用能力。本文从课堂教学、实践活动、分层教学和教育鼓励中发挥听力和口语训练的实践价值，创建实践的舞台，学生成为探究的主角。

一、小学英语教学中听力和口语训练的实践思考

小学生正是思维能力以及行为习惯形成的关键时期，需要教师营造良好的教学氛围，为学生创建听力以及口语训练的有效环境，让学生意识到听力以及口语训练的重要意义，并能在解决学生英语学习中的实际疑问中灵活的表达英语以及积累英语，为学生的创新实践提供了有效的条件。教师准确把握新课程的实践方向，对英语教学中听力和口语进行有效思考的过程中启发学生的英语学习智慧，以学生为主体，加强训练和课后拓展，养成爱思考、爱表达的良好学习习惯。教师在英语课堂中是指引的方向，也启发者，引导学生从英语听说训练向综合性运用的有效转化，学生在英语知识迁移和整合的过程中获得健康的身心，焕发学习活力，增强口语交际能力和运用英语的信心。。

（一）教师的教学变革，学生为中心

英语语言的学习是一个循序渐进的过程，小学生刚刚接触英语学科，需要教师运用有效的教学手段，让学生在听与说的过程中有着全新的英语认知，提升学生的英语核心素养。听力训练以及口语训练在英语教学中起到了桥梁的作用，也是英语教学各个板块相互联系的过程中听力以及口语已经变成学生独立运用知识以及英语交流的起点。教师的教学需要与学生建立良好的合作关系，进行英语教学的有效变革。一方面，以学生为中心，围绕学生开展一系列的英语听力和口语训练活动，让学生在综合性探究以及英语语言的表达中有着主动学习的意愿；另一方面，教师主动退居幕后，让学生成为课堂的主角，解决学生的疑惑，拓展学生的视野，听力以及口语的训练需要认真对待，综合性进行学习内容的外延，为读与写作准备，让学生在顺利的表达和逻辑关系的有效沉淀中形成英语学习综合素质。

（二）创建良好听说环境，增强表达信心

小学英语教学中学生不能完全处于汉语思维环境中进行英语学习的探索，有的教师在传统教学环境的影响下，往往注重学生词汇以及语法的学习，繁重的默写以及听写让学生处于无趣的状态；有的教师在英语教学中对听力和口语训练偏轻，一笔带过的形式直达主题，让学生在不会语言交际。有的学生逐渐形成了侧重于英语词汇，用汉语来翻译记忆，久而久之学生的听力以及英语口语并没有兴趣，不爱表达，不爱参加活动。教师在英语听力和口语训练中需要创建适合学生的良好听说能力，让学生在学习的过程中听懂听透，表达的时候更加的流畅而没有心理压力，趣味探索的环境中教师运用现代信息技术增强表达的信心，走进英语学习的多元情境，有针对性的倾听，与教师的积极交流中焕发出新的学习活力。

（三）课后实践训练，把握教学实效

小学英语语言的学习是学生掌握方法，各方面能力提升的过程，教师在教学中尊重学生的学习自主性，关注学生核心素养的培养。也是在与学生进行英语训练的过程中减轻学生的学习压力以及心理压力，形成与教师共同探究英语听力和口语训练的实际价值，呈现出思维灵活运转以及各知识结构的优化。学生产生对听力和口语训练信心的同时，真正的与教师把握学习的核心点，提升英语教学的实效。教师在英语教学中尊重学生的学习特点以及学习心理，主动进行听力以及口语训练的有效外延，结合双减政策，学生自觉的进行针对性英语语言的倾听，理解，运用以及表达，学会口语交际以及走进英语学习的课后实践空间。学生可以借助网络资源进行听力与口语的训练，也可以在日常生活中积极主动的运用英语语言，从而教师的有效鼓励下学生重视听力和口语训练的创新方式，培养学生的英语素养。

二、小学英语教学中听力和口语训练的重要性

小学英语教学为学生搭建健康成长的阶梯，在英语语言的基本技能掌握以及英语语感的有效构建中走进英语的语境，提升学生的听力能力和口语表达能力，激发小学生内在的英语学习兴趣中掌握好英语这门语言，有利于学生更加充实的面对社会考验和解决英语问题。以核心素养为导向，小学英语教师分析英语听力与口语训练的重要性，依托课堂交流，实践活动，分层教学和教育鼓励等途径展现学生的听与说的优势，提高英语教学实效。教师教学中也要提高教学能力，创新教学手段，运用适合的听力和口语训练的方式，减轻学生的学习压力，创造另一番英语学习的景象。

（一）以课堂为主阵地，增强交流主动性

教师的英语教学应当具有针对性，抓住适当的时机给予学生正确指引的方向，从而在英语语言的进一步探索中提升学生的英语素质。教师在英语教学的实践中发现有的学生能听懂英语却不能积极的进行表达和运用，有的学生只会做题，却忽略了英语的听和说，造成学生在英语课堂教学中很难有针对性的形成学习的实践方向。以课堂为教学的主阵地，转变传统教学观念，趣味听说训练为开端，让学生在快乐的学习环境中拥有主动交流和主动表达的信心。例如在学习《We love animals》时，教师在教学设计中进行英语游戏互动，借助教材的主题进行人文环境建立，接力式表演，让学生走进动物园，介绍自己喜欢的动物，如tiger monkey panda elephant等，激发学生主动听与表达的欲望，相互学习，学生立于情景变化中善于交流。

（二）组织实践活动，合作中自我完善

教师在教学中不能一味的为学生灌输英语词汇以及语法的运用方式，而是在规避汉语学习习惯的同时让学生走进听力训练以及口语训练的环境，整体英语语感的建立，以活动为桥梁，学生与教师之间达成合作的目的。例如在学习《Let's eat》时，教师组织英语听力和口语训练的实践活动，让学生模仿教师的表达进行口语交际，激发学生积极英语听说兴趣。接着借助信息技术，构建英语听力以及口语交际的生活情境 I like hamburgers，让学生在整个学习中有效的聆听，整合信息，做出反馈。感知多元情境，学生找到自身的不足点，这时教师抓住教学的时机，应用合作小组的方式，让学生积极的纠正和交际，符合新课程标准进行听力训练和口语训练的有效外延中学生重视听与说。

（三）分层教学应对，学生先学后用

如果将课堂比作学生学习的心脏，那么课后的实践训练成为学生四肢的有效延展，教育教学的新时期，教师的目光不能只停留在英语学习的成绩或者默写内容上，而是将英语听力和口语训练融入双减教育政策，形成与学生其他知识板块的有效连接，科学进行学生层次差异的有效划分层，让学生在相应的听力空间内和口语训练的环境中有着自主追赶的信心。例如在学习《My classroom》时，教师对学生的层次进行划分，让学生借助微课先学先用，运用听力训练和口语训练增强学习能力，学生思维的灵活转换中预习感知其意义。接着教师在相应的层次空间内，可以让学生自主听与说。在听力训练的过程中自己的收获有哪些，或者在口语实践的过程中是否优化了知识结构，学生通过听与说的自主路径探索，表达熟悉的教室环境，形成创新运用英语意识，创建高效英语学习空间。

（四）实施教育鼓励，课后线上交流

教师在英语教学中重视听力训练以及口语训练，学生在学习的过程中必然掌握听力的方法以及口语交际的方法，也是在尊重学生学习个性的同时教师采用趣味的教学手段，将课内学习内容与课后的实践训练相结合。教师在教学跟踪的过程中积极的实施教育鼓励，鼓励学生在课内夯实自身的英语学习本领，在课外英语口语交流实践，进行线上共享学习，纠正学生的英语发音，学生在共享学习平台内，树立听力训练方向和口语训练的榜样。例如在学习《Meet my family》时，教师采用角色扮演的形式，让学生组成模拟家庭，借助信息技术进行情景对话，学生展现自身在听力与口语方面的潜能，与教师的趣味合作中实施语言鼓励和心理鼓励，听力训练和口语训练是学习的一部分。课后的线上交流中借助信息技术，让学生构建共同学习的平台，以生活为实践为起点，自主选择训练板块，与家长共同扮演实践，流畅的表达以及有序的倾听中纠正发音，树立榜样，促进学生的多层次发展。

三、总结     

教师在教育创新的道路上，努力为学生构建听力训练和口语训练的实践环境，激发学生的英语创新实践能力以及英语口语交际的能力，改变以往的教学观念，重新思考学生听与说两个方面的推进方式，叫醒学生的耳朵，撬开学生的嘴巴，强化听力素质和口语能力，促进学生整体英语知识能力和素养的发展。

参考文献：

[1]王沁清.小学英语教学中听力和口语训练的重要性探究[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：158-159.

[2]李芳.“微戏剧”在小学英语教学中的实践探究[J].教学与管理，2021（23）：63-65.

[3]王丽丽.论深度学习理念下的小学英语有效教学策略[J].英语广场，2021（22）：131-133.