引言：大多数幼儿在参与游戏的过程中，由于注意力和动手能力相对较弱，对于游戏意识和规则意识也较为淡薄，教师利用高度结构化的材料设计游戏活动内容，会让幼儿的游戏兴趣受到一定消磨，高结构化游戏的趣味性不足，不符合幼儿心理发展特点。因此，利用低结构游戏活动让幼儿参与到实践中来，是教学形式上的突破与改变，低结构化让幼儿在游戏环节中能够拥有更多的自主选择权，趣味性和材料选择以及表现形式的多样性得到明显加强，改变了幼儿传统被动接受的学习方式，促使幼儿思维活跃，强化空间游戏体验感，充分体现幼儿的价值追求。

一、幼儿园低结构.真游戏活动的实践创设意义

（一）提高师生运用材料的能力

教师在幼儿进行游戏活动的过程中，选择低结构材料实现区域游戏活动投放，能够让幼儿与材料特征相对单一的物品充分互动，由于低结构材料的可塑性较强，教师可以引导幼儿根据自己的游戏需求任意选择材料使用，以游戏主题为核心，让幼儿自主设计所需要的材料，充分发挥幼儿的想象力，为幼儿搭建一个立体多维的学习环境，提高幼儿的基本认知，基于幼儿视角收集低结构材料，以纸箱、绳子、直筒、积木等为主，使游戏过程充满趣味性和挑战性，也可以使得教师在进行教学设计的过程当中，通过更为灵活且常见的材料进行课堂引入，帮助幼儿在学习过程当中正确感知事物，有效展开相关内容的学习和能力的建设。

（二）拉近师生关系

    在幼儿园实际教学过程当中，幼儿到价值观并未形成，对于事物的感知也相对模糊，往往需要通过教师的良性引导进行内容的学习，才能够逐步形成正确的观念，学习到更多有价值的内容，低结构真游戏的活动可以让师生在更加简易符合幼儿认知需求的游戏环境下，进行师生之间的沟通，让教师与幼儿之间的关系得到拉近为之后长期学习的开展，以及教师后续在游戏和日常教学过程当中的引导奠定良好基础，从而让幼儿在良好且友善的交流氛围中健康茁壮成长。

（三）开发幼儿想象力与创造力

    在启蒙教育阶段，幼儿能力的开发是十分重要的，而高效且符合幼儿认知规律的低材料游戏，可以摆脱传统游戏当中的规则，限制以较高的自由度、较低的上手难度，快速引起幼儿的关注和兴趣，而在教师的不断引导和帮助下，幼儿的想象力可以得到进一步呈现，在幼儿逐步动手的过程当中，也可以让幼儿的创造力得到良好发挥，只有让幼儿在充满好奇和探索的过程当中将自身的想象力和创造力发挥出来，才可以让幼儿的能力得到充分挖掘，让幼儿的思维得到良性拓展，这样会对于幼儿在未来的长期发展带来巨大帮助的同时，让幼儿在能力挖掘的黄金时期有更多的收获。

二、幼儿园低结构.真游戏活动开展现状

（一）教学资源配置不完善

在幼儿园的活动开展过程当中，教师需要运用到幼儿园当中的具体教学资源，帮助幼儿通过低材料游戏，有更为清晰准确的认识，如学生在进行积木拼接自我创造的过程当中，教师可以利用多媒体投屏或平板电脑进行一些典型示范的，低材料游戏完成情况展示，但是就目前幼儿园的教学资源配置情况而言，很多学校基础性的教学设施并不完备，如，室内的未知教室的具体使用以及教师的电子设备的，都并没有根据教师的实际需要进行配置，这对于教师长期教学的有效开展和游戏互动的准确实施而言，都将造成一定程度的不利影响。

（二）教学监督和引导落实不及时

    在幼儿园的低结构游戏开展过程当中，很多时候需要考虑到学生的实际理解能力和探究能力，因此教师需要在实际游戏开展过程当中起到教学监督和引导作用，才能够纠正幼儿的不良习惯，让幼儿以正确的思维进行思考和创造，但在实际监督和引导过程当中教师的实际落实并不到位，在学生实际游戏过程当中，由于教师采用一对多的管理模式，学生问题不能得到及时发现，且教师在管理过程当中容易以成人视角进行问题的切入，并未真正从幼儿的视角进行问题的分析和成因的了解，这对于幼儿与教师之间的关系促进而言，将造成一定程度的阻碍，且与此同时会使得幼儿参与游戏的积极性下降，对于幼儿能力拓展和潜力的开发而言，将形成一定的滞塞。

（三）教学互动缺乏目的性

低结构游戏作为教学当中自由度较高的游戏互动形式也是启蒙教育阶段常用的教学方式，但是教师和幼儿实际的教学互动也是影响幼儿认知与创造的关键因素，需要在高自由度的情况下有目的性地进行一定程度的教学引导让幼儿拥有正确感知的同时形成准确良好的创造性思维，但目前部分教师过于注重幼儿的自由化发展，在教学过程当中的教学互动缺乏目的性，没有办法根据幼儿的实际情况进行针对性的有效指导，使得幼儿探索过程当中出现的问题，没有办法得到及时解决，让幼儿在能力拓展和自我感知过程当中没有办法突破桎梏，有更为广阔的发展，这对于启蒙教育的长期开展和进步而言，也是有害无益的。

三、幼儿园低结构.真游戏活动实践策略

（一）充分利用教学资源，丰富游戏情境创设

虽然在幼儿园的实际情境中，教学资源会受到一定程度的限制，但是教师可以利用有限的教学资源，创造更为丰富的游戏情境，让幼儿在低结构游戏过程当中真正回归本身，能够有清晰自我认知的同时，实现想象力和创造力的充分开发，以积木游戏为例，教师可以将不同形状的积木块，通过归类的方式让幼儿在进行自我创作的过程当中，对于不同形状积木块的基本特征有一定程度的了解，让幼儿有充分且具体的感知情况下，进行自我想象力和创造力的发挥，教师也可以在幼儿实际自我创造的过程中，通过图册，绘画作品等，还原游戏活动作品的部分全貌，让幼儿在游戏活动参与过程当中实现视觉，触觉，听觉等多方位感知，让幼儿能够在游戏活动中有更多的收获与感悟。教学资源是有限的，但学生的想象空间是无限的，教师应当充当一个教学上的引导者，通过线索的设置，让幼儿的想象空间得到激发，通过目标的设定让幼儿在实际活动参与的过程中能够在教师的陪伴下进行良性的思考与探究，为幼儿未来的长期发展奠定坚实基础。

（二）做好教学监督，友善教学引导

低结构游戏中，由于材料本身和幼儿实际互动等方面过程当中的一些矛盾和问题，容易使得幼儿游戏出现不愉快和各种各样的危险因素，因此教学监督的重要性，不言而喻，教师应当在教学监督方面做进一步的深化与落实，在教学实践开展过程中，针对幼儿在进行游戏活动时的常见危险问题进行警戒，让幼儿有良好的是非对错观念帮助幼儿在进行自我探索的过程当中树立正确的价值观念，让幼儿能够通过逐步的思考和认。认知的完善，在日常相处的过程当中，避免危险行为为自身安全以及能力发展奠定良好基础。

与此同时教学引导上教师也应当以友善，亲切为原则，要在与幼儿实际互动的过程当中，为幼儿带来积极的情绪，可以让幼儿陷入思维瓶颈时带来一定程度的思维发散，让教师在进行教学引导的过程当中拉近与幼儿之间的关系，让幼儿的好奇心和探索欲得到进一步激发，并学会从幼儿的视角看待低结构游戏，这样才能够，对于自身的教学方式和与学生实际交流采用的方法做进一步的优化和调整。

（三）设立教学目标，科学进行活动规划

除了在教学监督阶段通过良好的教学引导趋势与功能体现之外，教师也应当设立足够明确的教学目标，让幼儿在自我探索过程当中，有一定的使命感与责任感，让幼儿能够在较高自由度的低结构游戏过程当中，能够更为频繁地进行思考与探索，让幼儿能够在自身思考出现滞涩时，通过目标性的思维构建，从而有更为深刻的感悟，而教学目标的设定，应当是具体到某一领域的相关内容，并属于宏观且具有一定自由度的教学目标，如在积木游戏中，教师设定的教学目标可以是与同学协作，完成积木数量不少于50个的作品创作，只规定积木数量并没有规定积木实际的呈现形式和具体所表现的内容，这样可以在开发幼儿自由度的同时，让幼儿树立创作过程当中的基本目标确定。

与此同时在设立目标的过程当中，教师的教学规划也应当呈现出更为丰富的阶段性，让教师通过合理的教学规划来引导幼儿的思维和探索，让幼儿能够在教师的良性部署下，对于游戏活动有更为深刻认知的同时，能够让能力的锻炼和挖掘达到全新高度，也可以让教师对于幼儿的实际情况有更为准确的认识，从而帮助幼儿在不断地游戏和探索中，形成符合自身认知的探索习惯和学习形式，为之后的长期学习与社会生活奠定良好的基础。

结语：

幼儿在游戏活动过程当中的想象力和创造力开发是幼儿未来发展的关键所在，而低结构真游戏活动的创设意义，也主要在于此，可以让师生关系和师生运用材料的能力得到一定程度的提升，但教师应当针对教学资源配置不完善，教学监督和引导以及教学互动等方面存在的问题进行针对性解决，真正做到教学资源的通充分利用，丰富游戏情境创设通过教学监督的落实与友善教学引导，通过合理的教学目标设定进行科学的活动规划实施，让幼儿在实际发展过程当中能够展现出更多闪光之处，真正让低结构游戏成为幼儿能力锻炼和思维拓展的卓越渠道。

参考文献：

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