一、引言

在科技高速发展的二十一世纪，传统教学已不能完全满足教学对象获得知识和技能的需求，信息化教学应运而生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》所述，中国教育的未来发展方向应“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”^【1】因此，“微课”、“翻转课堂”等信息化教学应运而生。

“翻转课堂”颠覆了教师讲授加学生作业的传统教学过程，变更为课下知识学习，课上知识内化、作业答疑、小组协作与交流等。本文基于维果茨基的“最近发展区”理论，欲探究该理论指导下“翻转课堂”中信息化的辅助运用。

二、“最近发展区”理论与“翻转课堂”

Vygotsky维果茨基提出的“最近发展区”理论ZPD (Zone of proximal development)，旨在表明学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。他指出，教育者在教学过程中需注意教学对象的两个发展水平：一是现有水平，这是个体独立活动能达到的水平。二是潜在发展水平，是在借助教育者的帮助下所达到的解决问题的水平。

根据“最近发展区”理论的指导，教师在实施“翻转课堂”的教学过程中应关注两方面的问题：检测并补足学生对已有知识和技能的掌握，关注并满足他们对新知识和技能的学习需求。而信息化是完成最近发展区的辅助手段。只有基于“最近发展区”理论的“翻转课堂”才不容易被信息化喧宾夺主。因此，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略有难度但能完成的内容，借助信息化手段的辅助调动学生的积极性和发挥其潜能，帮助学生超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。如此反复。

三、“翻转课堂”亟待解决的问题

首先，从教学对象方面看，从日常教学实践中我们发现，大部分职校生属于动手型学习者，他们更偏好通过实际操作来学习。他们更喜欢亲身体验和实践，更适合通过触摸、感觉和操作来理解和掌握知识。而传统使用PPT和粉笔的课堂互动性有局限。

此外，从教学环境方面看，传统教学存在几个问题：一、检查面不广，可涉及的学生面不宽。课堂和课前检查无法面面俱到，无法真正了解每个学生的掌握情况。二、学生间存在的个体水平差异无法解决。学生理解力有差异，对已有知识的掌握程度自然存在差距。因此，部分学生会有本该掌握却仍旧不懂的知识，已有知识的脚手架未牢固建构，严重影响新知识的习得。而传统教学无法真正顾及到每一个学生的发展情况，无法真正因材施教。三、学习反馈缺乏客观数据，教师主观判断性大。传统教学除了批阅能较客观地了解学生的情况，但耗时耗力。因此，在缺乏客观数据的统计下，教师无法明确了解学生对已有知识的空缺部分，对学生的最近发展区无法精准定位。

而相较于传统教学，“翻转课堂”更多地是利用电脑和学习平台等多媒体手段辅助学生完成课前课后的补偿学习或检测，利用信息化手段提升课上互动和交流，以达到突破难点和实现最近发展区。为了更好地实现课堂的翻转，提高课堂教学效率，教师只有根据“最近发展区”理论以及课程标准，仔细研究学生的现有水平和潜在发展这两个水平，才能更有针对性地进行课堂设计。只有解决了以上几个问题，信息化的运用才能更有效为“翻转课堂”服务，才能更好地辅助学生实现最近发展区的突破，完成有效教学。

四、“翻转课堂”中信息化的实践

如前所述，基于“最近发展区”理论的指导，“翻转课堂”应着眼于服务学生的两个水平，即现有水平和潜在发展水平。以“定语从句”为例，笔者进行了课前、课中和课后的设计，从中总结了一些实践经验。教学目标之一是学生能正确运用连词引导各种定语从句。

课前，通过平台发布小视频，介绍定语从句的判断、连词等基本概念，通过反复观看，唤醒学生初中关于定语从句的记忆。然后学生完成问卷星测试，测试包含定语从句的判断（旨在了解学生是否能区分定语从句和其他从句），定从连词的选择（旨在了解学生是否能正确选择定从连词）。通过测试结果，我们很明显了解到除个别较复杂的定从外，学生对定从的辨认基本不存在问题。但他们现有水平仅停留在判断定从，以及先行词是人或物时的基本关系词的选择。错误率主要在区分关系代词和关系副词，以及which和that的特定用法。因此，错误率高的难点就是定从课堂设计中要突破的最近发展区。翻转课堂就需要围绕这两个难点进行课堂教学设计，激发学生课堂继续合作探究。课中，为了授以学生“渔”而非仅仅“鱼”，弃用直接讲授关系代词which/that和关系副词why/where/when差别的传统讲授法，改用合作探究式学习。围绕第一个难点关系代词还是关系副词，设计了互动游戏“大家来找茬”。给出几句中文，要求学生用不同的关系词翻译。如“我仍然记得我以前拜访过的村庄。”学生给出了不同的答案。如I still remember the village where I visited./ I still remember the village where I visited to. / I still remember the village which I visited. / I still remember the village that I visited to.通过学生自己造句，将问题呈现出来。学生对这四句关系词做出判断，然后进行分组，给出相同判断的学生组合到一起进行讨论，陈述选择关系代词which/that或是关系副词where的理由，并自行总结关系代词和关系副词的选择方法。然后，以代词和副词为依据分成两组分别称述组内讨论的结果。通过提问、解答、质疑、再解答，两组越辨越明，学生更清晰定从中关系副词和关系代词该如何选择。为了检查学生是否已顺利掌握代词和副词的选择规则，教师可以设计一组仅考查该知识点的句子，帮助学生巩固最近发展区。练习完成后，教师呈现所有题目和答案，由组员相互配合学习，完成解答和内化。

整个设计课前部分侧重学生已有的知识水平和可以通过自我学习获得的知识，通过学生观看视频、做题等方式唤醒已有知识、反馈学习难点，找出最近发展区。课堂部分教师就学生的最近发展区展开教学设计，利用信息化手段的辅助更多地侧重培养学生合作探究的能力。因此，笔者基于最近发展区理论，对“翻转课堂”中信息化的运用实践做出如下总结。

1）利用学习平台和网络资源，兼顾个体差异建设分层学习资料，通过学生课前自学和测验，量化学生现有水平和最近发展区。

传统教学因缺乏对学生最近发展区更全面、量化的了解，所以更多的是教师依据试卷、课标、对象等判断出的“习得需求”。信息化的运用恰好可以弥补这一缺漏。而在信息化时代下，微课、TED、泛雅平台等为翻转课堂提供了充足的学习资源和平台。教师上传资料，要求学生课前完成学习和测验，系统自动统计正确率，量化学生的已有知识和薄弱部分。相比传统纸质测验，量化数据更客观准确。而且，视频讲解可以反复观看，实现了分层教学。所以，教师在此环节要思考的是：一、上传哪些资料？二、如何检测学生是否掌握，以及如果个别学生未掌握又该如何解决？ 

对于第一个问题，教师应立足于学生的现有水平。既然信息化手段是为课中服务的，除上传已学知识进行巩固并检验外，而且还应上传和新课相关且学生自学就能掌握的内容，充当脚手架作用。此类资料应具备基础性、相关性和启发性特点。既能培养学生的自学能力，也能提高课堂效率。要解决第二个问题，除依靠测验反馈外，对已学部分的补偿式学习资料应有针对性且简要清晰突出重点，供未完全掌握的学生自行补偿学习，旨在让每个学生成功构建已有知识的脚手架。而关于新课中的自学部分，资料应详细且具有基础性。此外，还可引导学生在自学后进行归纳整理，以便培养学生的自学能力和逻辑思维。翻转课堂将简单的知识输入和检测放在课前，将重难点的突破和互动合作留在课上。

2）立足学生课前反馈的难点和最近发展区，借助信息化手段的辅助来促进学生动手操作，通过合作探究来增强满足学生对新知识和技能的习得需求。

在信息化背景下发展的各种学习平台，可以辅助学生养成自我学习和探究的能力。一些较容易的基础知识放在课前让学生自学自测，而课堂上真正要达成的是学生对新知识和技能的习得需求。因此，教师要思考的问题是：如何借助信息化的辅助，提升课堂互动合作，让学生在做中学，从而潜移默化地巩固重点和突破难点，成功实现最近发展区。在信息化手段的支持下，教师在课前已经完成了对学生已有知识的构建和新知识的启发任务，因此课堂上更多地应该侧重学生在最近发展区中重难点的突破。结合每门课程的课程标准和每堂课的教学目标设计重点，根据学生课前的翻转情况找到学生存在的学习难点，真正将每堂课的教学做到少而精，不仅是授之以“鱼”，更要授之以“渔”。在每堂课的结尾，为考查学生是否完成新的需求，可以根据英语课的特点，设计真实的场景要求学生运用课堂所学合作共同完成，达到“共渔”的局面。以英语阅读文章Scientists Who Changed the World 的课堂设计为例。课文涉及的英语单词的记忆和阅读材料的基本处理可以在课前完成。在课堂上，引导学生对人物介绍类文章的结构和用词进行交流，并设计让学生完成仿写，做一张“我最喜欢的科学家”海报。从引导学生阅读到思考如何仿写，学生真正获得了“渔”的技能。

五、结语

新时代背景下，只有立足最近发展区，充分利用各种信息化手段，将课前对已有知识的建构和课堂新的习得需求完美结合起来，发挥学生自主学习的能力，教师才能更好地协助学生将知识的习得过程编织成网，在翻转课堂中真正发挥信息化的辅助作用。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB]

[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013.2

[3]王颖. 维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J]. 山东社会科学, 2013.12

[4]何克抗. 从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J],电化教育研究,2014.7

[5]王瑞玉, 寻找“翻转课堂”的最近发展区[J],新课程教学,2015.5

[6]何朝阳,欧玉芳,曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J],高等工程教育研究,2014.2

作者简介：谢昕烨、常州刘国钧高等职业技术学校、13222528136、xiexinye126@126.com