基金项目：阜阳幼儿师范高等专科学校校级人文社科项目（编号：SK20220016）。

1  前言

在对拖延行为的定义方面,延迟一词的英文名为procrastination,源自于拉丁procrastinare,意指推至明天(puttingforward untiltomorrow)^[1]。国外的研究者Solomon和Rothblum则把拖延定义为个人对会感受到主观不适感的事情而做出的不合理的延期行动^[2];Steel对拖延活动的定义做出了较为完整的总结:即使预见到该活动会带来不利影响,人们仍乐意暂缓开展或实施某一准备好的活动^[3]。如果拖延行为长时间持续则会导致人类在学习成绩和身体与心理健康等方面产生消极的结果^[4]。

纵观国内外对拖延行为的相关研究在二十世纪末才开始兴起，目前国内外的相关研究成果主要分布在个体的人格特征、情绪情感、认知等维度，如在国内最新的拖延行为的研究中，学者冯廷勇对以拖延的时间决策模型和三重神经结构网络模型为基础采用认知干预和神经调控技术从而搭建了关于拖延的认知神经模型,检验和完善拖延行为的认知神经模型,最后以期能够制定出干预拖延的精准化方案^[5]。国内的研究对象通常为研究生和本科生^[6]，针对高职学生的此类研究较少，针对高职学生的学习动机与拖延行为的关系研究几乎不存在。所以本研究探讨高职高专院校大学生拖延行为与大学生学习动机之间的关系，希望能了解我国高职高专院校大学生的拖延特点，从而研究出现较低频率的拖延行为的大学生是受哪些学习动机支配，为提升大学生学习动机从而克服拖延行为带来的负面影响提供理论依据，为高职高专院校大学生心理健康管理提供参考依据。

2  研究对象及方法

2.1  研究对象

随机抽取安徽省合肥市和阜阳市三所高职高专院校的三个年级的大学生为被试，共发放500份问卷，回收有效问卷482份，回收有效率为96.4%。

2.2  研究工具

1.2.1 Aitken拖延问卷(Aitken Procrastination In-Chinese Joumal of Clinical Psychology Vol.19 No.5 2011ventory,API) 是Aitken在1982年编制的一个用于评估大学生长期持续拖延行为的单维度的自评量表，它属于行为方式量表。由19个条目构成，采用5点记分法。该量表的中文版本在我国大学生中应用的信度和效度均符合心理测量学的标准^[7]。

1.2.2 大学生学习动机问卷属于学习与教育量表，是自评量表，该问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分理论模型，包括34个条目，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，采用Likert五点计分方式，“符合”计5分，“有点不确定”计4分，“有点不符合”计3分，“比较不符合”计2分，“非常不符合”计1分^[8]。

2.3  数据处理

将所得数据用SPSS 20.0进行统计分析,主要进行描述性统计、回归分析和相关分析。

3  结果

3.1  样本基本特征

表1 描述性统计情况表（N=482）

3.2  大学生学习动机对拖延行为的回归分析

表2 求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向对拖延行为的回归检验

模型汇总

上表的回归检验结果表明：模型的相关系数为0.741，决定系数为0.549，优化改变后决定系数为0.546，说明选取的自变量的诠释度达到54.6%，是大于30%的，所以可以认为该模型选取的自变量诠释度较高。通过以求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向为自变量，以拖延行为为因变量构建回归模型。模型F检验中，得到F值为145.450，显著性值为0.000<0.05，所以该模型是科学且有效的。

表3 回归系数

由上表可知，因为模型中共线性统计量VIF（Variance Infiation Factor）都是小于5的，表明自变量学习动机之间的共线性程度是比较轻微的，所以该模型是合理的。

通过建立求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向的四种学习动机对拖延行为的作用机制的回归模型从而进行验证。

模型中自变量求知兴趣对拖延行为的标准化回归系数为-0.072（t=-2.307，p=0.021<0.05），说明自变量求知兴趣能够显著负向预测拖延行为，所以假设是成立的。

模型中自变量能力追求对拖延行为的标准化回归系数为-0.173（t=-4.738，p=0.000<0.05），说明自变量能力追求能够显著负向预测拖延行为，所以假设是成立的。

模型中自变量声誉获取对拖延行为的标准化回归系数为-0.555（t=-16.156，p=0.000<0.05），说明自变量声誉获取能够显著负向预测拖延行为，所以假设是成立的。

模型中自变量利他取向对拖延行为的标准化回归系数为-0.162（t=-4.347，p=0.021<0.05），说明自变量利他取向能够显著负向预测拖延行为，所以假设是成立的。

3.2  大学生学习动机对拖延行为的相关性分析

表4 学习动机各维度与拖延行为的相关性分析

** 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

相关分析表格，结果显示：求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向与拖延行为的相关系数分别为-0.181、-0.448、-0.689、-0.469，与其相呼应的P值都是小于0.01的，所以具有显著的统计学意义，说明求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向与拖延行为都存在显著的负相关性。

4  讨论

本研究发现，与拖延行为高分组相比，低分组的高职高专院校大学生大多具有求知兴趣、能力追求的内部学习动机，而非声誉获取、利他取向这类外部的学习动机。这表明如果缺乏求知兴趣、能力追求的内部学习动机，则高职高专院校的大学生更倾向于出现拖延行为。这可能是因为对于拖延行为高分组的高职高专院校大学生来说，他们的求知兴趣、能力追求的内部学习动机作用的稳定性和持久性相对较差，他们可能更倾向于声誉获取、利他取向这类外部的学习动机从而争取自己在班集体中的地位和荣誉及帮助他人，但是为了他人而容易收到情境因素的冲击，如学习中的困难与挫折是常事，受外部学习动机支配的大学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与坚持，容易半途而废。而受内部学习动机支配的高职高专院校大学生由于通过学习是为追求自己的能力提升以及真正对学习内容本身感兴趣，所以在遇到学习困难时，其拖延行为少。

本研究相关分析中也显示，高职高专院校的大学生拖延行为与学习动机相关极显著，与求知兴趣、能力追求的内部学习动机存在显著正相关，且与声誉获取、利他取向的外部学习动机也存在显著负相关。这意味着高职高专院校大学生拖延行为的出现与其受哪种学习动机支配存在显著相关。换言之，受外部学习动机支配的高职高专院校的大学生更可能出现低拖延行为，受内部学习动机支配的高职高专院校的大学生其拖延行为出现频率低。进一步的回归分析结果显示，学习动机可以预测高职高专院校的大学生的拖延行为，求知兴趣、能力追求的内部学习动机能够预测低分组的拖延行为，而声誉获取、利他取向的外部学习动机也能预测低分组的拖延行为。

5  小结

综上所述,探明高职高专院校大学生学习动机与拖延行为的关系具有重要的科学价值和现实意义。因此本项目试图结合高职高专大学生学习动机对拖延行为的回归分析与相关性分析的数据分析,从学习动机角度对高职高专大学生的拖延行为的发展机制进行系统性的研究。本项目的开展一方面从学习动机的角度来检验和完善高职高专大学生拖延行为现状的研究,对于探明拖延行为的影响机制具有重要的科学价值,另一方面从提升高职高专大学生学习动机探究干预的有效性,对于拖延行为的预防和干预也具有直接的现实意义，为高职高专院校大学生心理健康管理提供参考依据。

6 参考文献

[1] 李晓东,关雪菁,薛玲玲.拖延行为的心理学分析[J].高校教育管理,2007(03):67-70.DOI:10.13316/j.cnki.jhem.2007.03.015.

[1] LI Xiaodong,GUAN Xuejing,XUE Lingling. Psychological analysis of procrastination behavior[J].College Education Management,2007(03):67-70.DOI:10.13316/j.cnki.jhem.2007.03.015.

[2] Solomon L, Rothblum E. Academic procrastination: Fre-quency and cognitive-behavioral correlates[ J]. Journal of Counseling Psychology, 1984(31): 503 -509.

[3] Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A meta-analytic  and  theoretical  review  of  quintessential  self-regulatory  failure. Psychological Bulletin, 133(1), 65–94.

[4] 张悦.高职生一般自我效能感与拖延行为相关性分析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,30(09):136-138.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2014.09.127.

[4] ZHANG Yue. Correlation analysis between general self-efficacy and procrastination behavior of higher vocational students[J].Journal of Jilin Provincial Institute of Education(first grade),2014,30(09):136-138.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2014.09.127.

[5] 冯廷勇,张碧滢.拖延行为的认知神经模型及干预[J].心理科学进展,2023,31(03):350-360.

[5] FENG Tingyong, ZHANG Biying. Cognitive neural model and intervention of procrastination behavior[J].Advances in Psychological Science,2023,31(03):350-360.

[6] 郑媛.高职学生拖延行为与时间管理倾向和自我效能感的关系[D].华中师范大学,2015.

[6] ZHENG Yuan. The relationship between procrastination behavior and time management tendency and self-efficacy of vocational students[D].Central China Normal University,2015.

[7] 陈小莉,戴晓阳,董琴.Aitken拖延问卷在大学生中的应用研究.中国临床心理学杂志,2008,16:22-23.

[7] CHEN Xiaoli,DAI Xiaoyang,DONG Qin. Application of the Aitken Procrastination Questionnaire among College Students. Chinese Journal of Clinical Psychology,2008,16:22-23.

[8] 田澜,潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制.社会心理科学,2006,21(6):42-46.

[9] TIAN Lan, PAN Weigang. Preliminary preparation of questionnaire on learning motivation of college students. Social Psychological Science,2006,21(6):42-46.

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