前言：在小学数学教育工作中，能够提高学生的逻辑思维能力，促进学生的发展。小学数学知识相对基础，因此教师要从学生的心理需求出发，创新教育方法，提高学生学习兴趣，使学生更好地融入到数学学习之中，打造出完善的知识体系，培养学生的数学思维。借助大单元教学，能够使学生加深对于数学知识的理解，降低教育难度，帮助学生提高自身的学习质量，可以有效优化学生的学习素养。因此在新课标背景下，针对小学数学大单元主题教学进行讨论，就成为当前的重点。

一、大单元整体教学的概念

    在新课标背景下，教师在开展数学教育工作中，可以从数学内容整合的基础上，适当设计综合学习单元，利用因材施教的理念，帮助学生提高自身的知识学习水平，不受传统教育模式的限制，按照教学主题，选择多元化的内容进行教育设计，打造出符合学生要求的教育主题。因此大单元教学指的是，提炼课本中的单元内容，基于主题角度出发，进行教育内容引导，使学生对于数学知识能够形成更加深刻的理解，不受教材的限制，重新进行单元组合。利用这一模式，不仅能够帮助学生掌握学习重点，而且还可以打造出完善的知识体系，优化学生的逻辑思维，提高学生归纳和理解能力能够有效提高教育质量。

二、小学数学大单元教学的意义

（一）打破知识的碎片化教学传统

    在小学数学教育工作中，教材设计和教师教学都更关注知识点的呈现，这一教育模式虽然能够帮助学生在单一知识点的基础上，更好的掌握知识内容，但是却并不能帮助学生形成良好的逻辑思维能力，对于学生的思维发展无法起到促进效果。在新课标背景下，小学数学大单元教学能够使碎片化的知识有效融合，帮助学生基于自身的学情，合理优化教育模式，提高单元教学的整体质量，提升学生的学习效果，使学生能够提高自身的整体学习质量，对于学生的未来发展，也可以起到促进价值。

（二）重构知识学习动态体系运用

    教师在开展教育工作中，会帮助学生掌握数学知识，但并不单纯的是让学生背诵知识点，还要使学生能够形成知识点转移和利用的能力，促进学生推理能力的快速发展。因此在新课标背景下，就需要有效利用大单元教学，帮助学生灵活的思考问题，促进学生的发展，进行知识点的提炼与转化，引导学生进行知识点与学习系统的构建，对于学生综合学习素养的提升来讲，具有非常积极的促进效果。

三、新课标视域下小学数学大单元主题教学的特点

（一）实践性

    实践性指的是：教师在开展教育工作中，要关注学生的知识利用能力，从学生的实际情况出发，养成数学概念与方法的利用方式，针对生活中存在的问题进行合理分析，使学生能够有效优化学生的学习素养，帮助学生形成创新思维。在课堂教育工作中，教师要针对学生存在的问题进行深入分析，提高其自主思维能力^[1]。在大单元教育工作中，创新意识的培养是教育工作的重点。因此教师要在教学任务的基础上，使学生能够进行问题的探索，发现问题、思考问题和解决问题，借此培养学生的综合能力，促进学生的创新发展。

（二）模块化

    大单元教学是一种在模块化基础上形成的教育模式，对于学生不同知识模块之间的发展和衔接起到了促进效果。在新课改背景下，教师在教育工作中，会将教育内容分为不同的方向，而这些教育方向都拥有独属于自身的特点，能够提高学生的核心素养。在教学中，教师要从实际情况出发，使不同的模块有效融合，借此开展大单元教学，帮助学生提高自身的整体学习质量。对于教师来讲，利用这一模式能够促进其思维发展，形成积极的探索方式，使数学知识有效融合，提高教育效果，学生在学习中，能够丰富自身的学习经验，使不同单元有效融合，促进学生的整体化建设，帮助其优化自身的创新思维^[2]。

四、新课标视域下小学数学大单元主题教学的策略

（一）明确单元目标

    小学数学大单元教育工作中，在教学前，教师要积极的进行目标分析，基于传统教育模式，帮助学生能够提高自身的知识掌握水平，利用多元化的教育模式，促进学生实现全面发展。在大单元教育模式下，教师要有效优化教育目标，提高教育质量，使学生能够提高自身的知识学习水平，对所学习到的内容形成更加深刻的认知，借此帮助其解决实际问题。因此在这一背景下，小学数学教师就需要从单元整体的角度出发，设置教育目标，帮助学生融入到数学学习，促进学生的发展，在课堂学习中形成更强的参与感。例如教师在讲解10以内加减法的过程中，会分为多个章节进行教育。而教师在教学中，就可以从整体角度出发，使学生进一步认识1—20之间的数字，提高自身的学习质量，避免因为不同课时之间相距时间较长而忘记之前所学习到的内容。在小学数学教育工作中，安排的教育内容相对较少，教师的课堂时间非常充足，因此在教育内容设置上相对松散，而这样的教育模式容易使学生分散注意力，无法提高其学习质量^[3]。因此通过大单元教学能够使知识有效融合，借此提高教育的紧密性，促进学生的学习发展，明确教育目标。其对于提高学生的整体学习质量来讲，具有非常重要的意义。

（二）注重知识整合

    大单元教学的重点是提高学生的思维能力，通过将知识点有效融合，可以进一步提高学生的学习素养，帮助学生融入到数学学习之中。因此教师在教育工作中，需要注重知识整合，在课堂上优化学生指导水平，使其形成良好的学习能力，提高学生的认知^[4]。在数学教育工作中，不同知识点之间存在着紧密的联系，教师可以使不同知识点融合在一起，借此提高学生的思维能力。在互联网不断发展的背景下，提高了媒体的利用质量，教师在教育工作中，也要利用这些网络媒体，提高教育工作的有效性，使学生能够积极地融入到课堂学习。教师可以将不同知识点整合在一起，提高教育效率，开展系统化的教学，帮助学生形成完善的知识体系，优化学生的整体学习质量。例如教师可以使几何图形计算与多边形面积等知识融合，让学生从整体角度出发进行知识学习。教师借助多媒体可以画出三角形、正方形、长方形等图形，帮助学生认识图形，然后进行几何图形的性质讲解，引出周长和面积相关知识，提高学生的整体学习质量。利用这一模式能够有效实现知识整合的效果，让学生拥有举一反三的能力，使其可以提高自身的知识学习效果^[5]。

（三）挖掘数学元素

    不同的单元之间都存在着一定的联系，因为小学生本身的认知能力并不是非常强，对于数学元素的认知不到位。在教育工作中，对于学生主体地位的关注度明显提高，教师要发挥出引导作用，帮助学生融入到数学学习中，促进学生的全面发展，提高自身的整体学习质量。在教育工作中，教师可以利用小组合作交流的模式，为学生提供更多的自主探索时间，打造出良好的教育环境，积极有效的利用数学知识，提高自身的学习效果。教师也可以定期开展总结与分析，将不同数学元素融合在一起，加深学生对于有关知识的认识，提高自身的整体学习水平，优化学生的综合思维，使其能够有效提高自身的数学知识学习质量^[6]。例如在教育工作中，可以开展计算专题的讲解，例如分数计算、小数计算与整数计算等等，让学生了解计算法则，提高自身的计算能力，使学生可以提高知识学习效果，帮助学生掌握计算的技巧。通过这一方式，能够使不同的数学元素有效融合，帮助学生融入到知识学习，其对于提高学生的整体学习质量来讲，具有非常积极的促进价值，帮助学生融入到数学学习之中，形成趣味性教育模式。

（四）拓展单元内容

    在小学数学教育工作中，教师还可以拓展单元内容，优化学生的数学素养。在现阶段的教育工作中，数学教师过于重视教材。而在单元整合后，其还要在单元教育工作中，融入更多的教学内容，丰富单元教学的整体，提高学生的综合素养^[7]。对于小学数学教育来讲，教师在单元整合的过程中，可以设置一些趣味性的材料。借助这些材料能够提高教育内容的丰富性，而且还能培养学生的综合水平。教师在教育工作中，要利用合理的方式挖掘辅助内容，将其融入到单元整体教育工作中，提高学生的课堂时间利用效果。借助这一模式，能够有效提高学生的学习质量，无论是对于学生还是对于教师，都能够起到促进价值。例如教师在讲解统计相关知识时，在课堂导入阶段就可以让学生思考生活中可以统计哪些数据，然后由教师讲解这一知识，让学生加深对于统计的认识。在讲解有关内容的基础上，教师可以融入圆柱统计图、扇形统计图等，使其更好地掌握相关内容，帮助学生提高自身的综合素养^[8]。例如教师可以举例班级定校服统计每名学生的身高，或是在参加跳远比赛时统计每个学生的成绩，借助平均数相关知识的讲解，使学生更好地掌握统计知识。

结论：在新课标背景下，教育质量不断提高，教师在教育工作中，要随着社会的不断建设实现创新发展。大单元教学是在新课改基础上形成的教育模式，能够有效提高教育质量，帮助学生融入到数学学习之中，可以打造出完善的知识体系，优化学生的学习效果，也能够培养学生的数学思维，对于学生的未来成长可以起到促进效果，提高学生的学习能力，具有积极的促进价值。

参考文献：

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[6] 王晓芳,姜玉枚. 浅谈新课标下如何开展小学数学大单元教学[J]. 2020(8):915-916.

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