引言：

深度学习是指幼儿在教师的引导下，通过一个共同的课程活动，进行自主合作探究，全身心投入其中，运用已有的知识常识进行问题解决的学习过程。在整个过程中，幼儿会获得多方面的经验，在解决问题时，思维会充分发散，从而采用最正确的方式解决问题。一般来讲，深度学习主要是让学生具备运用、分析、评价、创造的能力，这是一种主动的过程。在幼儿园教学中，户外运动是必不可少的一个环节，有着非常重要的价值。当幼儿在进行户外运动时，身体和思维都会处于学习状态，有利于让幼儿体验外部环境，提升自我认知。比如幼儿在拍篮球时，他们会考虑如何顺利并且连续性地拍篮球，这是在思维方面的感知，此外，他们还会考虑双手或单手拍球，整个过程，幼儿会对自身运动能力进行分析，从而解决问题。通过运动，幼儿从发现问题，到尝试解决，再到变换方式，最后解决问题，整个过程都是深度学习的表现。滚筒游戏是当前较为流行的幼儿教学活动，为全方位解读深度学习，笔者为班级的幼儿设计了滚筒游戏，通过在滚筒游戏中观察幼儿的各种行为表现，进行详细解读。

一、“滚筒游戏”案例分析

1、初次探索，内心恐惧

对于滚筒游戏而言，分为多种类型，主要是以幼儿的实际情况开展相应的滚筒游戏。在最开始的时候，笔者发现班级里的一些小朋友不敢尝试站在滚筒上，以睿睿为例，平时睿睿在班级里表现得较为活泼，可是在玩滚筒游戏的时候，他却不敢尝试，看着眼前的小伙伴一个一个都站在滚筒上并跳下来时，睿睿却独自站在一旁，低着头。此时，笔者发现有几位小朋友正在旁边拉着睿睿的手安慰他，并告诉他：“这个真的很简单的，不要害怕！”睿睿这个时候还是有一点犹豫，在小伙伴的鼓励和帮助下，睿睿勇敢的迈出了第1步，当然效果不佳，尝试多次之后，以失败告终。这一个过程，我们能够了解到睿睿害怕滚筒，主要原因则是无法判断自己的运动能力，睿睿自身也发现了问题。在小伙伴鼓励下，睿睿站上滚筒时，由于缺乏经验，掌握不了重心，所以以失败告终。不过，睿睿能够从害怕到初次尝试，是学习认知发生了变化，但在这一阶段，新联结还没建立。

2、再次尝试，掌握方法

当小朋友们完成了新的一轮滚筒游戏挑战之后，睿睿也渐渐有了信心。在笔者和小朋友的全力鼓励下，一起拉着睿睿的手，让睿睿的左脚先踩在滚筒上，然后再尝试将右脚踩上去，当睿睿的双脚完全站立在滚筒上时，由于重心不稳，最后以失败告终。当然，睿睿并没有放弃，这一次他换了一个方法。他先将双手扶在滚筒上，为了防止滚筒溜走，睿睿还告诉小朋友：你们帮我把滚筒扶一下！”然后，睿睿便蹲下身子往滚筒上蹦，此时，睿睿整个身子都趴在滚筒上，但是他始终无法站立，由于其他小朋友帮睿睿把滚筒固定住了，所以睿睿没有慌张，逐渐找到重心，并慢慢站了起来。这是睿睿在原有认知基础上，发现新方法，然后相互结合的一个过程。从最开始无法站在滚筒上，到最后变换方法：先将滚筒固定，然后趴在滚筒上慢慢站立。这是睿睿对新方法的掌握，以及对自身运动能力的了解。当睿睿成功站在滚筒上时，主要是依靠一次又一次的尝试所产生的肌肉记忆，这一过程是睿睿对自己运动方式的剖析、判断、探究运用的过程，是经验联结并运用的过程，是深度学习的表现 这是一种高层次的认知能力。

3、经验联结，创新玩法

为了深入研究幼儿在运动中的深度学习的表现，笔者尝试了近半个月的滚筒游戏教学。在半个月之后，很明显的能感觉到睿睿在滚筒上来去自如。这一次，睿睿很快地站在了滚筒上，并且能双脚踱步，笔者发现，睿睿在进行滚筒走路时，他的双手会微微张开，并且身体重心向后，越走越熟练。在滚筒游戏开展了一段时间后，睿睿还拉着其他小朋友的手一起踩在同一个滚筒上走路，明显能够看出睿睿非常开心，并且表现出“怎么玩都玩不够”的样子。除此之外，睿睿还让一位小朋友钻进滚筒里，自己则站在滚筒上，然后让滚筒动了起来。在这一个过程中，睿睿发现若想要使滚筒往前走，自己还不会从滚筒上倒下来，重心必须要往后靠，而且双手可以微微张开，适当控制平衡，在脚步方面，睿睿发现脚步必须要慢，不然很容易使滚筒不受控制。与此同时，在已有的经验上，睿睿还能够创新滚筒玩法，对于不同的玩法，睿睿所做出的动作调整也是不一样的。比如两个人牵手同时在滚筒上向前走，必须要保证步伐一致，重心一致。对于这一个过程，是经验联结和创新的过程，同时，也是集体主义表现的过程，当睿睿主动地探索新玩法，便是深度学习的重要表现。

4、案例总结

通过上述案例，笔者发现睿睿并非是被动的学习过程，虽然前期有胆怯的心理，但在其他小朋友的鼓励下，睿睿还是勇敢的迈出了第1步，这是主动探索的过程。当睿睿成功站在滚筒上时，这是不断尝试，不断出错又不断联结经验的过程。当睿睿能够通过滚筒创新玩法，并且与其他小朋友一起互动时，是构建新经验，拓展思维，学习创新的过程。三个阶段，从最初的探索，到中期阶段的尝试，再到最后的创新，是深度学习的完美表现。

二、经验联结，解决问题形成分析

1、兴趣主导，发现问题

对于幼儿而言，其认知正处于萌芽阶段，只有自己感兴趣的事物才会有兴趣去探究和学习。在玩滚筒游戏时，虽然睿睿在最开始不敢站上去，遇到问题表现得也较为着急和恐惧，但实际上，睿睿对滚筒十分有兴趣。从第1次滚筒游戏可以了解到，睿睿表现得恐惧和害怕，这是问题的出现；在初次形成踩在滚筒上的举动时，问题逐渐被缩小；当睿睿多次尝试，并以失败告终时，问题虽然被缩小，但仍然存在。整个尝试过程，是睿睿在运动中最为明显的问题，需要通过反复，多次，变换方法的实践才能成为有意义的经验。

2、经验联结，解决问题

睿睿一开始并不能站在滚筒上，经过多次尝试，变换方法之后，逐渐的站在滚筒上。这是睿睿运动能力的表现和改变，同时，也是睿睿从无到有的经验的积累。而且，笔者在整个游戏环节发现睿睿一次都没有放弃，为了站在滚筒上，睿睿摔倒了几次，可是没有打败他想要站上滚筒的决心，在一次次尝试之后，睿睿终于成功。从一开始无法站在滚筒上，是睿睿对自身运动能力的感知，在一次次失败之后，睿睿便尝试分析问题，希望可以通过改变方式站在滚筒上。当其他小伙伴帮睿睿把滚筒固定住，睿睿尝试着将双手放在滚筒上，然后跳在滚筒上时，是睿睿对已有经验和新经验的联结，会对自身运动方式进行全面分析。当睿睿前前后后反复尝试，最终站在滚筒上时，是对经验的理解和运用，同时，也是运用经验解决了问题的表现，这是深度学习的核心特征。

3、经验迁移，创新学习

睿睿通过多次尝试，站在了滚筒上，并且能够运用脚步使滚筒发生移动，这是睿睿深度思考和学习的表现，能够对动作进行分析，从而尝试新的动作，获得新的效果。同时，也是让问题从产生到消失到变换成有意义的经验的关键。从“再次尝试”的过程可以看出，睿睿的情绪发生了变化，从最开始的恐惧害怕，面对滚筒时的犹豫不决，到不断尝试的果断，以及失败后的沮丧，再到最后成功后的喜悦。整个过程都能够表现出睿睿为了站在滚筒上主动学习的态度，这是幼儿对自身运动能力的评价以及对周围环境联系的探索过程，是经验运用和迁移的主要过程。从“创新玩法”这一过程可以看出，随着睿睿不断的尝试，自身运动能力和经验也到达了一定的高度，进而创新了滚筒的玩法，这是学以致用的行为，是深度学习的重要表现。

4.创新与拓展，促进滚筒游戏中的幼儿深度学习

随着幼儿逐渐熟悉滚筒游戏，他们的好奇心与探索欲也日益增强，在这种趋势下，孩子们开始自然地尝试对游戏进行创新，比如引入新元素或制定个性化的游戏规则，这种创新行为，并非凭空臆想，而是建立在对滚筒特性的深入理解以及在游戏过程中积累的丰富经验之上。孩子们通过不断尝试和体验，逐渐掌握了滚筒的滚动、平衡与稳定性等关键特性，基于此，他们开始探索如何将这些特性与其他游戏元素相融合，创造更为多样化和富有趣味性的游戏体验，孩子们可能会巧妙地将滚筒与球类运动结合起来，构思出“滚筒足球”或“滚筒篮球”等别具一格的游戏形式，不仅要求孩子们对滚筒操作有深入的理解，还需要发挥想象力和创造力。

孩子们还可能根据自身兴趣和需求，创造出全新的游戏规则，这些规则往往更符合他们的年龄特点和认知水平，使游戏更加贴近他们的真实喜好，可能会设定在滚筒上行走的时间限制，或者增设一些障碍和挑战来提升游戏的难度和吸引力。这一过程不仅体现了孩子们的创新精神，更是他们深度学习的重要表现，在不断地思考、尝试和调整中，孩子们逐渐找到了最适合自己的游戏方式。这一过程极大地促进了他们思维能力和创造力的发展。孩子们学会了从不同角度审视问题，运用已有知识和经验解决新挑战，并在实践中持续学习和进步。这种创新实践也进一步丰富了滚筒游戏的内涵和外延，原本单一的滚筒操作游戏在孩子们的创意下变得多姿多彩、更具挑战性，不仅提升了游戏的趣味性，还让孩子们在游戏中收获了更多的成就感和满足感。

结束语：

总而言之，深度学习是促进幼儿全面发展，具备高阶思维能力的重要方式，笔者通过观察睿睿在滚筒游戏中的行为表现，了解到自主学习的重要性，同时也看到了户外运动中幼儿身心各方面的学习和发展。在活动中，幼儿能够主动发现问题，探索问题，解决问题，到最后的创新学习，这是经验联结，经验迁移的重要表现，也是深度学习的核心内容。

参考文献：

[1] 陈仙红. 经验联结 解决问题——以滚筒游戏为例解读幼儿在运动中的深度学习[J]. 今日教育：幼教金刊, 2020(4):4.

[2] 王金宝. 浅谈如何在主题探究活动中促进幼儿的深度学习[J]. 小说月刊：综合, 2018(5):1.