批注式阅读方式，主要是指通过教师的指导，学生对阅读内容进行阅读，并且在阅读时，将出现的疑虑或者问题以及想法等，利用批注的方式，比如文字、符号等进行标注的教学模式。应用批注式阅读教学模式时，在保证学生掌握基本阅读知识和能力的基础上，更重视培养学生的阅读能力、思维方式、理解能力等。小学生的阶段，其心理状态也在不断成熟，随着认知和能力的不断提升，在小学阶段高年级中应用批注式阅读教学模式，是当前教育改革背景下的一种创新，可以更好的让学生在阅读过程中养成更好的阅读习惯，并且掌握更多的阅读技能，让小学生可以主动学习。

一、合理应用质疑批注法，创建阅读知识体系

小学生因为年龄比较小，生活经验比较少，本身的知识量也不够丰富，因此在进行阅读的过程中，就会出现一些问题或者不解之处，这时候作为教师来说，需要正视学生的疑惑，并根据学生存在的问题，合理应用教学方式，开展针对性的阅读教学，让阅读更具有实际意义，保证学生阅读过程中的实际效果。对于小学生来说，在阅读过程中存在质疑是好事，因为只有存在质疑，才说明学生是带着思考去进行阅读的，因此在这一过程中，教师也需要借助学生的质疑，引导学生使用质疑批注的方式，更好的实现语文课程的深度学习。让学生养成随时质疑的习惯，当第一次阅读某一内容时，对于那些自己不认识的字词、不理解的段落等，都用画圈的形式标注出来，并简单记录自己的质疑，这个过程对学生来说，不仅仅是提出质疑，更是学生养成发现问题、分析问题的重要过程。可以让学生养成自主学习的能力，不再受到教师提前预设好问题的限制，能够让学生在不断的质疑过程中，掌握更好的阅读习惯，并且能够在没有教师帮助的前提下，只依赖于自己掌握的阅读习惯和能力，并根据自己的判断能力，来提出自己的质疑。这样才算是真正的阅读，才算是对阅读内容进行了深入思考和分析，才能够更好的掌握阅读内容表达的深刻内涵^[1]。在《牛和鹅》阅读教学中，教师可以先给学生做出示范，在课文首段“大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”结束后，教师使用质疑式批注提出自己的疑问“真是这样的吗？”并引导学生在对余下的内容进行阅读时，也可以对作者的一些结论提出自己的质疑。在实际的阅读教学中，先针对教师提出的这一质疑问题进行引导分析：“这样”是什么结论？你能在课文中找出来吗？然后再根据这一质疑让学生思考：为什么会有这样的批注？学生通过思考和分析，就能够得出，有这样的批注，是因为对这件事情有质疑，不相信。然后教师就可以鼓励学生，当自己在阅读时发现问题或者存在疑惑，也可以这样标注出来，并且让学生带着这样的思考去阅读课文内容，指导学生将自己的质疑用文字和画圈的方式标注出来。在学生阅读的过程中，发现学生对陌生字词、内容等都做了一些批注，这时就可以让学生以小组的形式，整合小组内成员提出的批注，将相同的批注进行统一，并整理出不同的质疑之处，小组之间利用书下注释、词典等方式，对批注中的问题进行解答。最后，教师利用引导的方式，让学生分享出自己还没有解决的质疑，并在师生的共同努力下去解答这些问题。在这个过程中需要注意的是，在对学生的质疑批注进行整合时，可以利用多媒体设备选择适当学生的批注并展示出来，让所有学生都能够看到，如果有与之相同的质疑，那么就需要认真思考解决质疑的答案，如果没有相同的质疑，那么就需要思考自己为什么没有这方面的疑问，是因为自己已经知道这一问题的答案，还是因为自己粗心大意遗漏了这个问题。这一反思的过程，也是学生主动思考、提高自主学习意识的过程。质疑批注是批注式阅读教学模式中的“起点”，能够更好的引发学生的思考，并且主动探究问题的答案，学生通过认真的阅读，能够更好的建立自己的知识体系，并且将阅读内容和自己的生活实际相联系。学生存在质疑的时候，就是最好学习语言的时候，在阅读过程中应用质疑批注，不仅能够将自己存在的疑问和进行答疑解惑的过程记录下来，还可以让学生主动进行思考，更深入的进行阅读，对学生语言的学习和建构也有一定的积极意义^[2]。

二、适当使用赏析批注法，让学生进行深入的思维拓展

开展具有深度的教学，是让学生能够进行更深入的思维教学，培养学生的思维方式。在当前小学语文阅读教学中，有一部分的教学内容过于表面化，学生没能够在阅读教学中丰富自己的思考和实践，使得学生没能够的到深入的思维培养^[3]。因此，小学语文教师首先要做的就是创新自己的观念，防止在教学过程中出现形式主义的表面化教学，要让学生主动思考并深入分析，让学生自身有更深入的了解和感受，而不是自己替代学生，给学生固定的阅读体验，使得学生不能很好的培养发散性、深入的思维方式。并且，作为教师来说，还需要指导学生开展积极的阅读，带动学生阅读兴趣，让学生能够对阅读内容有更深刻的感受和了解，让学生对阅读内容进行深入研究。可以让学生按照自己以往的阅读经验或者是日常学习中的积累，对阅读内容中的关键字词等进行赏析批注，感受阅读内容中文字语言的精妙使用，让学生更好的培养语言感受能力，并且掌握一些的写作方式，感悟阅读主题，感受作者表达的情感，引发学生的思考，让学生可以深度学习，深入思维拓展^[4]。在《牛与鹅》这篇课文的阅读教学中，教师首先根据课文内容，给学生示范进行赏析批注的方式，让学生从作者“逃跑”“呼救”等角度，去阅读文中对于这些内容的描写，找到哪些内容是在描写作者“逃跑”的过程，而哪些内容是在描写作者“呼救”的，并对这些内容进行标记，分析其中的相同之处和不同之处。学生通过阅读，可以发现，作者在描写“逃跑”和“呼救”的过程时，都体现出了作者的害怕，这就是赏析批注的一点内容，当学生感受到这一内容时，教师就可以指导学生，让学生对课文中其他自己觉得好的内容进行批注，并在阅读和批注的过程中，感受作者的心情，并标记出从哪些地方可以看出作者这样的心情。学生在这一问题的指导下进行阅读，发现在“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”“孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。”等内容中，通过“贴着”“吓得腿也软了”等描写中，可以很好的感受到作者的害怕。教师这时候可以乘胜追击，让学生对课文中其他自己认为写得好的内容进行赏析批注，还有哪些内容是描写作者感受的，并在小组内进行交流。当发现有学生对相同的内容进行批注时，则需要更深入的分析，比如在对“我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”这一描写进行批注时，有些学生只认为是描写作者比较害怕，而有的学生却在此基础上做了更详细的批注，认为作者害怕的是“会追过来”，这样可以让学生对相同内容不同的批注有一定了解，可以更好的引导学生深入的思维方式。

三、利用感悟批注法，培养学生的阅读思维和创新意识

在当前教育改革过程中，对小学生开展的阅读教学，不仅是让学生掌握基本的字词知识，还需要让学生掌握阅读能力，感受阅读内容中体现的层次感、思想情感以及写作技巧等，并让学生能够学以致用，通过阅读学习带动写作能力，并在不断的阅读学习中，掌握思考和分析的能力，丰富自身的语言知识，更好的加深理解能力，这也是当前在小学语文教学中最容易忽视的环节。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，可以以阅读内容为基础，让学生进行更深入的阅读，利用感悟批注的方法，让学生将阅读内容与实际生活相结合，提高学生的生活体验感，让学生对阅读内容有更深入的理解，达到共鸣，对那些感同身受的内容进行感悟批注，帮助学生更深入的学习，进而更好的感受阅读内容^[5]。在《牛和鹅》这篇课文的阅读教学中，有很多内容都能够应用感悟批注的方式来进行教学。教师可以先提出一些感悟，比如“在作者看来，鹅之前和现在有什么区别”“鹅到底可不可怕”等，并让学生在课文中找到这些问题的答案。通过阅读，学生发现，作者之前比较害怕鹅，“要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”而现在却是“有什么要怕的!它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!怕它干吗?”学生经过分析，发现在阅读过程中，可以随时记录自己对内容的感受和理解，并且不能够乱写，是需要有一定根据的。教师可以让学生自己分享一下自己在阅读之后得到的启发或者感受，并且指出是从哪些内容中得到的，让学生明确还能够将自己的感受标注出来，并且利用感悟式的批注，可以更好的帮助自己进行阅读学习^[6]。

结束语：综上所述，小学语文的批注式阅读教学主要包括质疑式、赏析式、感悟式等方面，从各个不同的角度出发，去进行批注式阅读教学，能够更好的带动学生语文学科的核心素养，打破语文阅读教学中重难点内容的禁锢，让阅读教学更具有深度，培养学生高阶的阅读思维和语文思维，让学生能够主动进行阅读，养成自主学习的能力，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，更好培养学生综合素养。

参考文献：

[1] 欧凌霞. 基于"深度学习"的小学语文批注式阅读教学探究 ——以四年级上册第六单元《牛和鹅》教学为例[J]. 福建教育学院学报,2022,23(8):74-76.

[2] 张明艳. 小学语文批注式阅读教学的策略探究——以《牛和鹅》教学为例[J]. 考试周刊,2021(79):46-48.

[3] 康志琪. 浅谈小学语文四年级上第六单元批注式阅读教学——以18课《牛和鹅》为例[J]. 科教文汇,2020(8):117-118.

[4] 陈芬. 浅谈批注式阅读:以《牛和鹅》为例[J]. 快乐阅读（下半刊）,2021(1):54-55.

[5] 张燕. 如何进行批注式阅读教学[J]. 江西教育,2020(36):45.

[6] 李晓燕. 以《牛和鹅》一课为例谈"学习用批注的方法阅读"[J]. 语文天地（小教版）,2020(5):47-48.