前言：在新课改背景下，高中数学教材重新调整了知识结构，优化了复杂内容，使数学知识和教育过程中的逻辑性更强。在创新教学模式下，数学课程主要是从核心素养角度出发，针对性地开展逻辑教育和推理教育，打造新的教育体系，在核心素养目标的基础上，优化教育方向与教材的着力点。教师在教学中要从新教材的角度出发，有效优化大单元教育策略，不仅要关注知识点，还要在面对不同阶段的学生时，制定出多元化的教育活动，使其获得更好的发展，使数学教学能够满足学生发展要求，为其未来建设提供动力。因此针对核心素养下高中数学大单元教学进行探索就成为当前的重点。

一、核心素养理念教育价值

    伴随着时代的发展，传统教育方式已经无法满足社会发展要求，教师必须更新教育理念，积极开展教育创新，借此满足社会发展要求。核心素养教育观念和当前人才培养要求基本吻合，对数学教育改革也能起到促进作用。新课改中提出了核心素养的概念，其重点是培养学生面向未来发展的能力。在全球化背景下，不同国家之间的竞争非常激烈，而这一竞争的本质是人才竞争。人才竞争的核心则是综合素质和综合能力等，利用应试教育培养人才已经无法满足社会要求，也不能为国家建设提供动力。因此教育改革已经成为当前发展的重点，必须进行教育方式的优化，才能满足时代发展要求。利用教育建设核心素养思想的能够进一步优化数学教育改革效果，提高教师的综合教育水平，积极革新教育方式，对于培养学生的未来发展来讲，具有非常重要的意义。

二、核心素养导向下高中数学大单元教学设计原则

    核心素养背景下，高中数学大单元教学设计的原则主要包括以下几个方面：首先是科学育人原则。立德树人是新时期背景下核心素养教育的根本，育人并不是单纯指某一学科的教育要求，而是在各个学科中都需要融入的教育内涵，因此教师要从整体角度出发，促进学生的全面发展。其次是主体性原则。新课改更关注学生的主体地位，在教学中，教师要提高其解决问题的能力，培养学生自信心，帮助学生实现个性发展，展现其自主地位。最后是动态性原则。在核心素养背景下，大单元教学要从知识点的整体角度打造完善的教育体系。教学过程要是动态的，教学设计并不是单纯的知识点融合，而是动态推进优化设计，使所有学生都能在数学课堂中形成思考，开展合作探究，借此为学生的后续发展提供动力。

三、核心素养背景下的高中数学大单元教学策略

（一）选定单元内容

    选择合适的教育内容是数学核心素养背景下开展大单元教学的第一步，也是最重要的环节。教师作为单元内容的设计者，要针对新课标教育要求进行深入分析，了解学生的学习情况，找到知识点内部的联系，使学生能够实现全面发展。数学单元教学内容的确定方式包括：以数学知识系统为单元基础、以数学思想方法为单元基础、以数学发展历史为单元基础和以数学逻辑为单元基础等。在这些方式中，以数学知识系统为单元基础要选择教材内特定的主题知识进行教学，合理设置单元内容，借此有效降低教育难度。例如在讲解集合相关知识的过程中，就主要是以数学内容为基础设计单元。而以数学思想为方法的单元设计则更适用于单元复习教学，其主要是以数学发展为单元基础，基于数学发展历史获取相应的资料，并进行整合。例如在讲解函数相关知识时，就可以基于数学思想进行内容整合。利用这一方式能够使教学更加简单，难度明显降低，借此帮助学生实现全面发展。在讲解的过程中，教师可以先总结学生在小初中学习过的一些简单函数知识点，然后引出高中的函数知识，并分析不同部分之间的关联，做出对比，借此使其形成完整的发展脉络，帮助学生加深对这部分知识的认识。而以数学知识逻辑结构为基础的单元设计，则是按照数学知识逻辑组织章节。在确定单元设计方式之后，教师就要深入分析教材内容，合理选择不同单元的内容进行针对性的设计，使单元设计更具合理性与有效性。

（二）分析数学要素

    数学是在不同概念基础上形成的逻辑关系，因此教师在教学中要基于学科发展分析核心素养背景下数学大单元教学的要求。概念是数学知识中的重要组成部分，在教学中，教师要针对概念进行深入分析，培养学生的综合素养。教师可以参考数学课程标准，结合教育内容选择合适的名词作为大单元概念，基于重点与难点进行深入分析，保证数学要素能够满足学生的发展要求^[1]。例如在数列教育工作之中，这一单元的数学课程非常重要，指的是特殊的函数类型或者在数学模型基础上描述事物的发展规律。在这一教学中，教师需要从函数的角度出发，为学生的学习提供依据。找到这一学科的价值之后，教师就要分析学生情况，基于其已经掌握的知识开展教学。教师可以将函数思想解决数列问题作为大单元概念，并在这一基础上划分出数列通项、等差数列概念、等比数列概念等不同部分，基于教育目标开展教育工作。利用这一模式开展教学能够使教学过程更加明确，帮助学生加深认识，找到学习的重点，简化学习过程，使学生可以更快速的融入学习过程，避免因为知识点的讲解过程过于复杂而导致其无法快速掌握，借此提高学生的学习质量。

（三）编制教学目标

    在制定出完善的数学单元教育规划时，教师要遵循一致性和结构性的发展目标，使教育目标之间形成紧密联系。在分析学生的学习经验和未来发展时，教师要从学科教育的根本角度出发设计针对性的教育内容。在这一教学活动中，单元教学目标并不仅仅是融合本单元内的教学目标，而是要由教师综合分析教育要素，将其划分为不同的教育目标，借此为学生发展提供帮助。例如在函数性质这一单元的教学中，教育目标是帮助学生了解不同教育部分之间的关系，使学生能够加深理解，形成整体思维，提高其逻辑能力^[2]。第二部分是借助代数、几何、导数方法，针对函数性质进行深入研究，并利用不同的方式，为学生学习导数提供指导。第三点是借助导数研究函数的基本性质，感受函数性质和利用价值，掌握应用数学建模思想解决问题的方式，借此使学生获得更大程度的进步。通过合理的优化单元设计目标能够帮助学生形成具体方向，对学生的未来发展可以起到促进作用，优化学生的未来建设与发展，使其能够基于教师设计的目标实现更好的发展。

（四）践行单元教案

    大单元教学的主要目的是帮助学生分析复杂问题，提高其数学能力。所以教师要基于真实情景，结合核心素养和课程内容，打造多元化的教育体系，在真实情景中帮助学生加深对相关知识的理解。教师要从单元整体的角度促进学生发展，制定不同的教育任务，使学生形成更高的热情，为其单元学习与核心素养提供动力。例如在讲解圆锥曲线方程这一单元的过程中，教师就可以从单元教学的角度设计不同的情景，使学生能够更好的融入课堂环境。如教师可以设置动手验算、画图、查阅文献等。在验算过程中，要让学生自己推导方程，在画图的中观察圆锥曲线模型和几何图形，绘制正确的圆锥曲线。在查阅文献的过程中，学生要有效利用已有的资源进行文献整理，认识圆锥曲线在几何知识中的价值，借此帮助学生更好的融入其中，促进学生的发展，为其逻辑推理能力提供依据，使学生能够有效解决实际问题。在教育内容设计之中，教师可以让学生在知识点的基础上发散思维，理解概念的含义，为学生的想象提供基础，基于分析能力设计不同的变形问题，让学生基于掌握的知识解答问题，帮助其提升分析能力^[3]。

（五）改进教学设计

    在核心素养背景下，优化高中数学大单元设计时可以利用逆向设计法。教师需要从学生的学习目标差异的角度判断学生的学习情况，制定出相应的教育目标，按照学生的反馈情况进行合理性设计。而判断高中生数学学习水平的方式来自理解六侧面理论。教师可以通过观察课堂的情况来了解学生的思维，并借助问题链的方式了解学生学习水平。教师还可以积极利用教学评价促进学生发展，全面展示并记录学习过程，进而为后续教育工作提供动力^[4]。在制定完善的教育体系之后，教师要整合数学表现性评估，打造更完善的评估方案，使学生能够有效提高自身综合素养，为学生的发展提供动力。例如在讲解等差数列这一单元的过程中，预习阶段的评价依据是各项概念的掌握情况，理解阶段的评价依据是概念的理解水平，解决阶段的评价依据是各项概念的利用情况，思维阶段的评价依据主要是举一反三能力情况，根据评价目标对学生的单元学习情况进行过程性评价，借此为后续单元教育方案的设计提供保障。

结论：在高中数学新课改背景下，大单元教学要有效优化传统教育模式，根据教育情况开展针对性的设计，有效优化教育水平，为学生发展提供帮助。教师要选择合理的单元内容作为教学基础，分析不同知识点之间的数学要素，制定出更符合学生要求的教育目标，制定出完善的单元教案，合理优化教学设计，使学生能够更好的发展。高中数学教师需要根据时代建设挖掘教材内容，打造合理的教育体系，为学生的成长提供保证。教师在教学中，需要利用合理有效的教育模式促进学生实现创新发展，帮助其在这一基础上获得更大的进步。

参考文献：

[1] 倪伟侠,赵宏艳,李佳等.基于数据分析素养的高中数学大单元教学设计——以“统计”为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2023,39(08):115-118.

[2] 王赣萍.让高中数学大单元教学真正落地的学习与思考[J].第二课堂(D),2023(08):38.

[3] 曹黎星.指向核心素养的数学大单元教学探究[J].高中数学教与学,2023(16):7-9.

[4] 任燕萍.核心素养背景下高中信息技术学科开展大单元教学的优化策略探究[J].高考,2023(20):90-92.