引言

计算机软件技术专业作为重要专业之一，是课程思政建设的重点。但是，在实践阶段，受教育理念与教学方法等因素限制，计算机软件技术专业课程思政建设与教学改革成效不显，影响计算机软件技术专业“育人”目标达成^[1-2]。由此，探索计算机软件技术专业课程思政建设与教学改革策略尤为必要。

一、计算机软件技术专业课程思政建设的主要原则

（一）全员参与原则，课程思政依托依靠课程全教师

教师作为计算机软件技术专业课程思政建设与实施的直接参与者，承担着显性与隐性的育人责任^[3]。现阶段，计算机软件技术专业中思政理论课程的占比偏少，专业理论课、实训实习课、毕业设计以及顶岗实习等在计算机软件技术专业课程中的占比更高，在此背景下，“全员参与”是保障计算机软件技术专业课程思政建设质量的关键。在课程思政建设阶段，计算机软件技术专业教师需遵循“全员参与”原则，将“思政元素”融合渗透于毕业设计指导、实训实习课程以及专业课程，坚守育人理念，提升自身道德修养，潜移默化地引导计算机软件技术专业学生树立正确三观，养成良好职业素养与行为习惯。同时，重视不同课程中“思政元素”的挖掘，将“思政元素”融合于计算机软件技术专业各课程，让计算机软件技术专业学生在学习专业知识的过程中提升思想，达到全面成长的效果，实现计算机软件技术专业课程思政矩阵的构筑。

（二）全程贯穿原则，课程思政贯穿融于课程全环节

课程环节与活动是计算机软件技术专业课程思政建设的核心元素，对计算机软件技术专业思政教育与专业教学的成效具有直接影响。现阶段，计算机软件技术专业课堂全过程涉及课前活动环节、课中活动环节以及课后活动环节，各活动环节紧密相连，共同生成计算机软件技术专业教学闭环，能够实现专业理论知识与实践知识的高效传递^[4-5]。由此，在课程思政建设阶段，计算机软件技术专业教师需遵循“全程贯穿”原则，将“思政元素”融合于计算机软件技术专业课堂教学各环节，具体表现为：在课前活动环节，计算机软件技术专业教师可将“思政元素”融于课前任务，让计算机软件技术专业学生在自行思考与解决问题的过程中领会“思政元素”，同时，调动计算机软件技术专业学生自主探索思政内容与案例的兴趣，奠定课中“思政元素”传递基础。在课中活动环节，计算机软件技术专业教师可将“思政元素”融于知识点，生成集专业知识点与“思政元素”于一体的典型案例，让学生在探知典型案例的过程中内化“思政元素”，感悟典型案例的内涵，达到辅助计算机软件技术专业学生树立正确三观的效果。在课后活动环节，计算机软件技术专业教师可将“思政元素”融于拓展性教学活动，指导计算机软件技术专业学生以拓展性教学活动为媒介，在日常生活与课外学习中深度了解思政延伸内容，拓宽计算机软件技术专业视野，提升思政教育效果。

（三）全面培养原则，课程思政环环紧扣课程全目标

课程目标是计算机软件技术专业课程思政建设的重要指引，对“思政元素”在计算机软件技术专业课程中的融合具有指导价值，直接影响计算机软件技术专业课程思政建设的最终效果。现阶段，计算机软件技术专业课程思政建设的核心目标在于推动专业学生专业能力、思维素质等全面发展。由此，在课程思政建设阶段，计算机软件技术专业教师需遵循“全面培养”原则，确立全方位培养目标，为课程思政建设实践提供必要指引。一般而言，计算机软件技术专业课程思政建设目标，表现为：首先，专业知识层面，培养学生统筹规划、持之以恒的品质意识；其次，实践能力层面，培养学生团结协作、工匠精神以及职业道德素养；最后，综合素质层面，培养学生法律意识、社会责任感、爱国情怀以及核心价值观等。通过设定全方位课程思政目标的方式，为课程思政视角下计算机软件技术专业课程改革提供方向指引^[6]。

二、课程思政视角下计算机软件技术专业教学改革的实践策略

（一）课前准备分析，明确课程目标与方法

课前准备分析作为课程思政视角下计算机软件技术专业教学的基础环节，在教学全程中具有引领价值，一般而言，在课前准备分析阶段，计算机软件技术专业教师需明确教学目标与教学方法，具体注意要点为：一是教学目标明确。在明确教学目标时，计算机软件技术专业教师需展开课程内容分析、学生学情分析等，在此基础上，结合“课程思政”的宏观目标，即推动学生全面发展，设定集知识目标、素养目标等为一体的教学目标；二是教学方法择定。现阶段，计算机软件技术专业教学方法多元，包括任务驱动法、案例教学法、项目教学法、游戏教学法以及分层教学法等，计算机软件技术专业教师需依据课程目标、学生兴趣等，择定恰如其分的教学方法，为教学目标实现提供重要保障^[7]。

以“C语言程序设计”为例，课前准备分析，明确课程目标，流程为：

首先，在教学目标明确阶段，教师需先落实课程分析，《“C语言程序设计”以程序设计为内核，课程重点在于指导计算机软件技术专业学生认知程序设计的基础概念、基本思想以及主要方法等，属于计算机软件技术专业的重要课程之一，是培养学生专业能力与职业素养的核心课程。同时，教师需落实学生学情分析，“C语言程序设计”主要面向于计算机软件技术专业大一学生，大一新生具有计算机学习兴趣浓厚，动手意愿强，沟通交流意识强，团队协作意识与能力中等，但是，相较而言，在逻辑思维能力、国家政策理解、自信心以及责任意识等方面存在不足。此外，从职业规划的角度出发，计算机软件技术专业目标岗位为软件工程师，该岗位对计算机软件技术专业学生的沟通能力、编码能力、规范意识以及协作意识等具有较高要求，综合而言，以课程思政为导向，“C语言程序设计”课程目标为：一是知识目标。熟悉C语言基础知识，了解结构化程序设计的基本思路、概念以及方法等。二是能力目标。培养学生现实问题程序化意识与能力，增强学生专业知识运用能力，即使用C语言程序处理实际问题、运用专业知识展开程序调试与测试^[8]。三是素质目标。培养学生协作意识、民族意识、爱国情怀以及职业素养等。

其次，在教学方法择定阶段，教师需以教学目标明确阶段的学生兴趣信息与课程目标为导向，确定符合计算机软件技术专业学生思维能力与兴趣的教学方法。在“C语言程序设计”课程中，教师可选择“任务驱动法”，即：先选择贴合学生兴趣或生活实际的案例，渲染生活化学习氛围，再落实案例讲解或问题切入活动，指导学生深入分析与了解案例蕴含的“思政元素”与专业知识内容。此后，再引入“微课视频”或游戏活动，指导学生深入理解课堂重点知识与“思政元素”，之后，教师可布置全新案例分析任务，引导学生以小组合作的形式运用课堂所学，推动“C语言程序设计”课程目标的达成。

（二）教学实施优化，调整课程活动与环节

教学实施作为课程思政视角下计算机软件技术专业教学的核心环节，是计算机软件技术专业教学思政教育、专业理论教育目标实现的重要渠道。以“课程思政”为导向，在教学实施优化时，注意要点包括：一是理论知识讲解活动。在专业理论知识讲解阶段，计算机软件技术专业教师可先播放“职场案例”“代表人物”“励志故事”“计算机企业事件”等视频资料，将理论知识与“思政元素”转化为生动化元素，让计算机软件技术专业学生在观看视频的过程中感受“思政元素”与专业知识，实现领悟难度的降低。同时，教师可布置知识探索任务，引导学生深入挖掘视频资料中承载的“思政元素”与专业知识，增强知识与“思政元素”的理解；二是实践强化活动。实践强化活动是提高学生知识运用能力，实现“思政元素”内化的关键。计算机软件技术专业教师可以任务驱动法、案例教学法、项目教学法、游戏教学法以及分层教学法为切入点，组织小组探究活动，指导学生完成游戏任务或案例分析任务等，提升学生对专业知识理论与“思政元素”的感知深度，推动学生协作能力、职业素养等方面的成长；三是评价总结活动。在各项活动完成后，计算机软件技术专业教师需组织评价活动，从职业素养、合作意识、家国意识、民族意识等方面出发，对计算机软件技术专业学生展开评价，增强计算机软件技术专业学生对“课程思政”的重视。

以“云计算”为例，教学实施优化，调整课程活动与环节，流程为：

首先，在理论知识讲解活动阶段，教师需明确“云计算”知识重点为“云计算背景”“云计算服务类型”“云计算平台”以及“云计算安全”等，思政元素包括“云技术落后背景下，国内云计算发展历程”“王坚博士等代表性人物故事”“计算机专业犯罪案例”等。以思政元素与课程知识为依托，在理论知识讲解阶段，教师可先播放“云计算发展历程”与“典型代表人物”等视频，让学生感知云计算技术发展不易，增强民族意识与迎难而上意识。同时，布置探索性任务，如“从视频你领会到了什么？”等，指导学生挖掘视频承载的思政元素与专业知识；其次，在实践强化活动阶段，教师可引入教学案例，如“阿里云技术”“云计算服务商用”“黑客攻击案例”等，指导学生以小组为单位，探索案例蕴含的“职业精神”“专业理论知识”等；最后，在综合评价环节，教师可以法律意识、民族意识、职业素养等为指标，对学生展开综合评价。

结束语

综上所述，计算机软件技术专业在落实课程思政建设与教学改革时，首先需要明确课程思政建设的基本原则，了解课程思政建设的基本步调，即全员参与、全程融入等，其次再调整教学过程与活动，即课前准备分析与教学实践，实现“思政元素”在教学全程的有效渗透，促进教学改革。

参考文献：

[1] 郎振红. 课程思政建设与教学改革的探索研究 ——以计算机软件技术专业为例[J]. 2021(3):10-13,24.

[2] 刘学成,张杰,谷德银. 计算机软件在化工中的应用课程中融入课程思政的教学改革[J]. 2023(10):17-19.

[3] 胡俐蕊,胡泽坤,黄河夫,等. 工程教育专业认证背景下"软件工程"课程思政教学改革研究[J]. 2023(16):6-8.

[4] 刘曜端. 课程思政理念下计算机软件技术专业教学改革探思[J]. 2021(4):663.

[5] 吴鸿韬,翟艳东,李智,等. 软件测试技术课程思政教学的探索与实践[J]. 2021(1):89-92.

[6] 崔春英,张坤峰,张苏. 软件质量保证与测试课程思政教学改革的实践探析[J]. 2023,19(22):141-143.

[7] 尤鸿霞. 大学计算机信息技术课程思政教学研究[J]. 2023,19(10):169-171,180.

[8] 田明,王新,赵永葆,等. 基于"课程思政"理念的高职院校课程教学实践研究 ——以计算机应用基础为例[J]. 2023,637(9):166-168.