引言：针对当前小学语文学科发展存在落后的教学思想以及缺乏学生正确的学习方法和技巧的培养等问题，需要小学语文老师能够围绕小学语文学科核心素养培养的具体概述和意义展开可行方法的探索。

一、小学语文学科培养学生核心素养的相关概述分析

1.1 小学语文核心素养概述

核心素养主要包括对于学生的思维品质，技能和心理状态，道德修养等各项要素的培养，需要学科教师能够根据具体的学科教学要求来进行学科核心素养的培养和教学活动的开展。作为小学生语文学科教学环节过程中的重要引导者，需要老师能够在语文学科教学环节重视对于学生语文学科理论知识以及核心素养的同步发展。小学语文核心素养主要包括学生逻辑思维能力、审美价值观念、阅读能力和写作能力等具体内容，要求老师能够在核心素养培养的过程中，针对不同学生的实习学习来采取分层教学方法，确保每一位学生都能够实现理论知识和思维品质等核心素养的全面发展。

1.2 小学语文培养学生核心素养的意义分析

首先，重视学生核心素养的培养，能够进一步激发学生对于语文学科的学习热情和动力。语文学科核心素养要求老师能够在教学环节转变原有教学理念和教学策略，重视对于学生语言构建和运用能力、学习和思维方式的优化和调整，因此也能有效的转变原有语文学科教学存在课堂氛围成本和学生主动积极性不足等问题，帮助学生能够有效从心理层面降低对于语文学科学习的抗拒心理，进一步树立和激发学生对于语文学科的学习动力和信心。同时重视学生在语文学科过程中的核心素养的培养也能够进一步加快学生语言表达能力以及良好师生关系的营造，为学生后续阶段的学科学习奠定良好的基础；

其次，提高学生知识储备和开阔视野、激发学生内在情感和思维发散等价值。紧紧围绕书本内容知识的讲学，无法帮助学生激发对于语文学科的学习动力和深度探索和思考语文问题，并将所学语文知识运用在实践当中。所以在语文学科教学环节重视学生核心素养的培养，能够通过融入更多趣味化的元素和素材来帮助学生在进行解答同一问题时提出更多说服性的案例和解题思路，逐步培养和提高学生积累和整理素材的良好习惯。并且从多样化元素的融入也能够引导学生从多个角度出发来进行全面客观的分析问题，逐步提高和完善学生语文情操以及语文知识体系框架；

二、小学语文学科教学发展现状分析

首先，部分老师在教学环节的过程中仍采取传统的教学思想和模式来进行核心素养的培养。语文学科本身作为一门语言类学科，需要老师能够结合现代化社会的发展以及国家各项政策来进行灵活的优化和调整，以确保语文学科的教学能够适应社会的发展以及人才培养的需求。但是在实际的教学环节过程中，部分老师仍采取传统灌输式以及一刀切的教学形式来进行语文各模块的教学，导致一刀切的教学形式并没有有效的满足不同能力层次学生的发展需要，同时长时间被动接受老师传递的知识和解题思路，也无法锻炼学生的语文思维能力以及提高核心素养的培养效能；

其次，部分学生缺乏对于语文学科正确的学习思维和学习技巧。主要表现为部分学生片面的认为语文学科的学习与日常生活缺乏紧密联系、语文学科可以临时抱佛脚、题海战术，提高自身的语文能力等思想，所以在语文学科学习的过程中缺乏正确的学习思维和养成良好的学习习惯。

三、小学语文学科有效培养学生核心素养的具体方法

3.1 明确教学目标和重心

小学语文学科为了能够有效实现培养学生核心素养和推动学科教学形式创新与发展，需要老师能够在进行语文学科核心素养培养目标的设计和教学内容规划的环节过程中，能够明确核心素养培养目标和方向。紧密根据本班学生实际学情以及新课改以及素质教育等各项国家政策的具体要求，确保教学内容和教学形式能够满足本班学生实际发展需求以及推动学生实现语文学科核心素养的全方位培养。所以在具体的读写、阅读、写作、口语等各模块教学环节的过程中，要求语文老师能够结合学科教学目标来探索多样化的教学方式。

例如在学习部编版三年级上册《大青树下的小学》的过程中，老师就可以通过借助本篇文章所涉及到的一些生词以及具有描述性的词语，来引导学生能够将“坝、汉、早晨和鲜艳、打扮”等生词和描述性的词句来进行结合生活化元素内容的造句和写作练习。同时老师也可以通过以小组的形式要求学生来描绘校园内不同场所的具体情景，从而帮助学生通过结合具体的内容、理论结合实践等方法来加深学生对于语文文章的深刻理解以及提高学生语文知识的实践应用能力。

3.2 学生自主学习意识和良好学习习惯的培养

激发学生主观能动性以及培养学生良好的学习习惯，是推动小学语文学科核心素养培养效能提升的关键要素。所以也就需要老师能够在教学环节的过程中转变原有教学存在的各种弊端（一刀切，一言堂，灌输式和题海战术等），在教学环节能够给予学生足够的时间和空间来进行自主探索和小组合作交流完成老师安排的任务，从而逐步提高学生参与学科探索和深度思考的主动积极性和热情。同时也要鼓励学生能够将老师在课堂上所提出的内容以及所思所想，结合课后作业以及实践活动来进行巩固和深度思考。

例如在学习草船借箭这篇文章的过程中，老师就可以通过在导学阶段带领学生了解本篇文章的主要故事情节和主角后，要求学生以小组的形式来完成“把握故事主旨脉络、不同角色的形象以及性格特点”等教学任务和计划，并要求学生能够试着将本篇文章的学习思路和阅读技巧迁移到阅读其他古典名著和文学作品当中，并要求学生能够在进行课外阅读的过程中能够进行优美篇章以及字词句的积累。同时也可以通过定期或不定期组织学生围绕某篇课外名著进行交流会和辩论赛等实践活动，一方面能够进一步激发学生在日常生活中养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，同时也能够通过定期或不定期的实践活动来锻炼和提升学生的语言表达和思维等核心素养。

3.3 小组合作探究模式的有效开展

通过利用小组合作探究模式来推动学生在课堂过程中的积极性的激活，同时也能够推动生生互动和师生互动交流沟通，以此来进一步提高语文学科核心素养，培养效能以及加深学生对于知识的理解能力和实际应用能力。

首先，需要老师能够为小组合作学习模式的开展提供良好的教学基础。传统的同桌和插秧式的课桌摆放并不利于小组合作交流和问题的探索。需要老师一方面能够结合本班学生实际学习来将学生划分为能力层次相当的学习小组，确保各小组能够同时具备优等生和学困生、性格活泼和性格内向等不同能力层次和性格特点的学生。另一方面需要老师能够在小组合作交流的过程中采取圆形或是马蹄形的小组合作课桌摆放，小组合作交流和探索提供便利条件；

其次，要求老师能够在小组合作交流环节能够对原有的教学评价体系进行优化和完善。小组合作探究模式开展的目的：通过营造积极活跃的教学氛围，以小组的形式来围绕某个教学任务和目标进行小组合作探索和交流，帮助学生养成良好的学习习惯和激发学生主观能动性。所以，也需要老师能够在小组合作开展环节过程中转变原有老师作为评价为主体的弊端，开展学生自评、小组成员互评、其他小组评价成果、老师评价等多元评价主体的方式，以此来帮助学生通过自评和其他主体评价的方式来了解自身在语文学科学习过程中存在的优点和缺陷，并围绕正确的方向来逐步的提高自身语文学科核心素养培养的效能。

3.4 多样化的课后作业形式

通过开展合理的课后实践活动和课后作业，能够帮助学生加强对于本堂课所学知识的理解以及推动学生核心素养培养由学校向校外扩展。也就需要老师能够采取多样化的课后作业形式来进行学生能力的巩固和加强。例如可以通过采取微课的形式来激发学生课后作业完成的效率以及主动积极性，同时也能够通过利用多元化的网上教学形式和内容来提高学生的文化传承和理解、语文学科核心素养培养效能。

例如在学习迢迢牵牛星这篇文章后，由于并不是所有学生都能够对这篇内容形式相对抽象文章的深刻理解和达到预期的教学成效，所以也就需要老师能够通过收集和整理牛郎织女有关的动画资料来以微课的形式布置网上课后作业，帮助学生通过观看微课的动画片以及趣味性的网上资源内容，来进一步加深学生对于中华民族优秀传统文化的理解和认同。再者老师也可以通过鼓励学生能够试着将所学的知识和写作技巧来进行牛郎织女故事的续写和延伸，并在下堂课以个人或者小组的形式来与其他同学和老师分享自己的续写内容。通过不同小组和学生分享自己的续写成果、讨论和交流续写的可行性和价值等方式，帮助学生能够在趣味性的课后作业辅助下进一步激发对语文学科的学习热情以及学习潜能，对学生核心素养的培养起到重要的积极作用。

四、结束语

明确教学目标和重心，学生自主学习意识和良好学习习惯的培养，小组合作探究模式的开展，多样化课后作业形式的开展等措施，是本文探索小学语文学科有效培养学生核心素养的具体方法。

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