引言：在当前教育改革与发展的背景下，全面提高学生的核心素养已经成为当代教育目标的重要基石，而在一系列基础课程中，小学语文学科无疑承担着关键的任务。语文学科不仅为孩子们提供了基本的语言工具，更是拓展思维、培养人文素养、传承文化的关键载体，因此了解并探讨小学语文学科核心素养在课堂教学中的渗透和提高，对于提升学生的语文学科能力和全面素质发展具有重要的意义。

1、小学语文学科核心素养在课堂教学中渗透与提升的重要作用

1.1、有助于学生基本功的培养

小学阶段是培养孩子们基本功的关键时期，而优质的语文教育则为打好这个基础提供了有力保障，通过在课堂教学中渗透和提升小学语文学科核心素养，可以从深层次地培养学生的阅读、写作、听说等方面的能力，而这些能力在未来的学习、工作等方面都具有重要意义。首先，提高学生的阅读能力是培养孩子全面素质的前提，在课堂中，教师可通过选用丰富多样的教学素材，激发学生对文化瑰宝的兴趣。此外，教师还可指导学生进行深入的阅读理解，理清文章主旨与结构，使学生形成融贯语段、深度解读的习惯，阅读能力的提高将有力地推动学生的文学鉴赏、审美情趣和人文素养的培养。其次，加强学生的写作能力对于提升孩子全面素质同样至关重要，从小培养学生写作习惯，可以激发他们对表达自我的热情，有助于形成具有独立思考能力和创新意识的人。在课堂教学中，不仅要注重学生基本写作规范的培养，更要通过多种方式教导他们正确地运用词汇、句型、篇章结构，使其创意和个性得以充分展现。

1.2、育学生的人文关怀和价值观

在现代信息时代背景下，培育具有丰富人文关怀和正确价值观的人才成为了教育的主要任务之一，对于小学生来讲，这意味着在其成长过程中，语文教育应承担责任培养他们的品格、道德观与社会责任感，通过在课堂教学中渗透和提升小学语文学科核心素养，我们可以有效地引导学生对人文关怀与价值观的认识与实践。一方面，重视语文教育的情感关怀作用，有助于培养在困难与压力面前，孩子保持乐观向上的品质，教师需在课堂中引导学生关注社会热点问题，从而教育他们关爱社会、关爱他人，通过安排合适的阅读材料，使学生能在阅读过程中体会和领悟人生价值，建立正确的人生观与价值观。另一方面，关注传统文化的传授与弘扬，可使学生牢记自己的文化根脉，对于孩子的全面素质教育来说，了解中华优秀传统文化，振兴民族精神，具有重要意义。语文课堂教学应整合课程资源，将传统文化元素融入教学内容，使之成为德育的重要载体，只有这样效提高学生的语文素养，又培育其具有正确价值观与人文关怀的全面素质。

2、小学语文学科核心素养在课堂教学中的渗透与提升 

2.1、式教学，培养学生学习兴趣和动力

情境式教学是将学生的学习投入富有生活气息的情境中，使之充满兴趣与参与感，从而提高小学语文学科核心素养，包括阅读、写作和欣赏能力。创设情境可以将教学内容与实际生活进行紧密结合，使得学生能在充满趣味的氛围中，快乐学习，提高学习效果。

例如，在进行“成语接龙”这一主题的课堂活动时，具体教学流程和细节可以分为以下几个步骤展开：首先，教师可以通过讲授、互动等多种方法让学生了解成语的来历、含义及其在实际生活中的应用，如引用一些典故故事、历史事件或文学作品中的描绘，帮助学生建立对成语的直观认识和深刻理解。接下来教师可以运用游戏式教学策略，为学生设计一场趣味盎然的成语接龙游戏，具体操作方式是引导学生自愿组队，每组人数为3-5人，以确保游戏进行的畅顺和公平性。在游戏开始之前，教师可对比赛规则进行详细说明，如限定时间范围、成语数量及跨度等，以确保每组都能充分参与并在游戏过程中体验到学习的快乐。游戏正式开始时，教师提供一个起始的成语给第一组学生，学生须迅速给出一个与所给成语相关联的成语，随后其他组的学生需依次接龙，挑战自身的成语库，遇到难度较大的成语或陷入僵局时，教师可适时给予提示，确保游戏的持续进行。在游戏进行过程中，学生不仅能够感受到集体活动带来的欢乐氛围，同时还可提高他们的语文表达能力和识记能力，借助游戏这一轻松的学习环境，学生的学习兴趣和参与热情将逐渐被激发，从而在优化课堂教学的同时，也实现了成语知识的巩固与提高。

2.2、启发式教学法，培养学生自主探究的能力

启发式教学法是体验、探究为主要教学手段，引导学生主动参与，根据自身的生活实际和思维习惯进行知识探索，助力提升学科素养。通过启发式教学，教师可以将对学生知识传授与引导学生自主探究相结合，培养学生自主、主动、发散性思考的能力。

例如，在进行“同义词辨析”主题的教学活动时，首先教师可根据学生的实际情况挑选合适难度的同义词，将这些同义词以一种有趣的方式进行配对，可以制作词卡或者利用多媒体资源展示给学生，引导学生关注到某一对同义词。接着在课堂上创设互动氛围，引导学生进行小组讨论，让每个小组针对所给的同义词进行辨析，发现它们的异同之处，挖掘这两个词在使用中的微妙差别，听取学生的讨论成果后，教师进行归纳总结，强调同义词存在的意义，以及区分和准确运用它们的重要性。然后教师可以设计一系列关于同义词的问题，以提问、测验或游戏的形式呈现给学生，这些问题应涵盖从词义到使用场景等多个方面，以便学生全面理解和掌握该对同义词。紧接着，在教学过程中穿插实际情景应用。如设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在生动的语境中灵活运用所学同义词，体验到探究和学习同义词的趣味之处。最后，鼓励学生总结归纳同义词的正确用法，并在日常学习和生活中自觉加以运用，在此过程中，教师应给予充分关注和指导，形成良好的反馈机制，逐步提升学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。通过这样的教学活动，学生在轻松愉快的氛围中理解并辨析同义词，更好地把握它们的用法和差异，同时活动的实际应用能让学生深刻领悟到同义词的韵味与美感，从而提高他们的语文修养。

2.3、合作学习，提高学生交往与沟通能力

合作学习旨在以小组互助、相互支持的教学方式，实现知识和能力的提升，教师可引导学生分组，通过探讨、解决问题以及共同完成任务，增强他们的团队协作意识，提升交流沟通能力。

例如，以“诗词朗诵”为主题的教学活动，教师可以将学生分成若干小组，每组人数根据班级规模自行决定，但需保证每位学生都能参与到团队中并发挥自己的价值。接下来教师向各组提供几首经典诗篇，涵盖不同时代、作者以及风格，要求每组从中挑选出一首诗作为他们的表演素材，教师可以在这一阶段向学生介绍工作人员的角色，比如导演、演员、策划等，以便学生了解活动组织结构。然后学生开始进行诗词的选材及分析过程，在选定诗篇后，各小组成员需共同分析诗词的背景、主题及词句意境等，确保把握住诗词的核心意义。在表演编排环节，学生根据分析结果，分工合作创造出独特的诗词朗诵表演，团队中的每个成员按照自己的特长担任不同职责，如负责诗句的分配、音乐伴奏的选择或表演场景设计等，学生需在团队沟通与合作中共同完成表演方案的制定。随后，各组进行彩排和反馈环节，学生在教师和其他同学观摩的情况下进行演出，以获取他人的意见和建议，教师可以在此阶段对表演进行点评与指导，以帮助学生更好地优化他们的作品。通过这一系列活动，学生能够提高他们的团队合作意识、创造力、表达能力以及审美能力，同时这种诗词朗诵表演活动也将促使他们对传统文化产生兴趣和敬意。

2.4、反思式教学，培养学生自主反思和自我评价的意识

反思式教学强调培养学生通过反思自身学习过程，不断优化、调整学习方法，实现自我成长。在教学过程中，教师有意识地引导并激励学生对自身知识、技能进行自主反思和评价，旨在让他们学会如何学习，以及如何通过总结经验提升学科能力。

例如，以“作文教学”为主题开展的课堂活动，教师可以引导学生围绕给定的作文题材，进行独立构思，撰写文章。完成之后，让学生们相互交换作品进行审阅，提出修改意见，接着学生需根据自己收到的修改意见进行思考和修改，教师也可以针对学生改进的地方给予评价和指导。在课后，教师引导学生对整个写作过程进行总结与反思，让学生思考在构思、写作、修改及表达方面所遇到的问题及可能的解决方法，进一步提高写作水平和语文核心素养。

结语

综上所述，小学阶段是学生基本素养与学科核心素养的打基础阶段，而语文学科作为基础学科之一，更是承担着对学生文化积淀、思维能力、道德情操、情感态度等方面的教育。在课堂教学中，通过有效的教学策略与途径，如创设情境式教学、启发式教学法、合作学习和反思式教学等，有针对性地培养和提高学生的小学语文学科核心素养，使他们在轻松、愉悦的学习氛围中积累知识、提高能力、培养兴趣，逐步形成独立思考、团队合作、创新实践和自我反思等能力。教师要始终以关爱、尊重为基本原则，以学生的需求为出发点，将教学理念与实践相结合，持续探索创新和优化小学语文课堂教学，为培养具有丰富内涵、全面发展的新时代小学生，为新时代国家发展和社会需求贡献力量。

参考文献

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[4王鹏.新课标背景下小学语文课堂教学模式改革. 语文建设, (2020)  (23), 76-77.