引言：与其他学科相比，初中物理学科的难度更高，其更加重视学生对物理知识的理解与应用能力，这对学生学习能力的要求比较高，不仅需要其具备物理意识，还需要其具有逻辑思维。从目前的初中物理教学情况来看，部分教师依旧采用传统的教学方法开展教学活动，导致其难以达到现代化教学的标准和要求。因此，面对这一情况，初中物理教师应当加强对生活化情境教学的学习，并将其应用到初中物理课堂教学当中，借此激发学生的物理学习兴趣，并为其营造良好的学习氛围，使其实现思维的发散，在物理学习中更加投入。

一、生活化情境在初中物理教学中的应用现状

（一）难以在短期内转变教学方法

最近几年，我国出台了许多的教育措施，其主要目的在于将应试教育思想留下的弊端清除，并对教学工作起到一定指导作用。但就算是这样，依旧还有许多初中物理教师难以转变自身传统的教学思想，仍然采用传统的教学模式和教学方法开展物理教学工作，教师在课堂上占据主导地位，一直“推动”着学生学习，使学生处于被动学习的状态，对学生物理思维的发展以及创新思维的提高都起到一定阻碍作用。而传统的物理教学方法割裂了物理学科与生活之间的关系，难以对物理的抽象知识进行解释，影响着学生的物理学习兴趣，也难以将生活化情境教学应用其中。

（二）生活化情境教学停留于表面

生活化情境教学通常都是从实际生活角度出发，引导学生利用物理知识解释生活中的物理现象，或是利用生活知识简化抽象物理知识，其主要目的都是为了让学生理解并掌握物理知识，最终将其应用于实际生活当中。目前，虽然有很多初中物理教师在课堂教学中应用生活化情境教学法，但受到教学形式、年龄特点、认知水平等方面的影响，导致教学难以达到理想的效果。而究其根本在于初中物理教师在应用生活化情境教学法的时候，往往只停留在表面，没有将物理教学深入到学生的实际生活当中，不仅使生活化情境教学形式沦为形式，学生学习到的物理知识也只停留在表面，导致学生的物理学习质量和效率难以得到提升。

（三）生活化情境教学缺乏理实结合

初中物理学科作为一门实践性和理论性相结合的学科，学生在物理学习中不仅仅需要对理论化的物理知识、原理、公式等进行学习，还需要借助实践的方式加深学生的认知与理解。而在目前的初中物理生活化情境教学中，教师通常以理论性的物理知识教学为主，缺乏理论与实践的结合，导致学生在初中物理课堂上的学习效果不佳，影响学生物理知识应用能力和物理核心素养的提高与发展。

二、生活化情境在初中物理教学中的应用原则

（一）科学性原则

科学性原则是指初中物理教师在创设生活化教学情境的时候应当以物理科学为原则，不仅需要保证创设的生活化情境与科学的物理原理相符，还需要保证情境创设中物理知识的科学传递，保证其中涉及到的物理知识的正确性，防止学生掌握错误物理知识。

（二）目标性原则

目标性原则是指初中物理教师在创设生活化教学情境的时候应当明确情境创设的目标，借此保证生活化情境教学的价值。简单来讲，首先，初中物理教师在创设生活化情境之前，需要制定目标，即学生从该情境中应当学习到什么物理知识。制定明确的目标不仅可以使教师在课堂教学的过程中强调教学重点，也能够帮助学生明确学习重点；其次，初中物理教师在制定目标的时候应当以本节课的教学目标为基础，创设的生活化情境不能偏离教学目标；最后，初中物理教师创设的生活化情境应当满足学生的学习需求，以学生的需求为目标，精心设计生活化情境，激发学生学习兴趣。

（三）趣味性原则

趣味性原则是指初中物理教师在创设生活化教学情境的时候应当保证教学情境的趣味性。趣味性的教学情境更能满足学生的学习兴趣，为学生构建轻松、愉快的学习氛围，使其在该氛围当中发现物理学习的乐趣^[1]。所以，教师在设计生活化情境的时候应当从学生的兴趣爱好出发，融入学生感兴趣或是熟悉的元素。但需要注意的是，在为学生创设生活化教学情境的时候千万不要过于重视情境的趣味性，以免本末倒置^[2]。

三、生活化情境在初中物理教学中的优化策略

（一）生活化故事情境的创设

在初中物理教学中，教师在应用生活化情境教学法开展教学活动的时候，应当重视学生物理学习兴趣的激发，引导学生主动参与到初中物理课堂教学活动当中，让学生具有良好的课堂学习体验，进而时期对物理进行学习与掌握^[3]。教师在应用生活化情境教学法的过程中，应当尊重学生的课堂主体地位，充分利用学生对新鲜事物产生好奇心的年龄特点，为学生创设生活化故事情境，以此方式吸引学生在课堂上的注意力，使其被生活化故事内容所吸引，并进入到教师创设的故事情境当中，为提高初中物理教学质量和效率奠定良好的基础。

以苏科版初中物理教材八年级上册第二章《物态变化》为例，初中物理教师在对本单元“液体沸腾”相关内容进行讲解时，学生经常会在液体是否达到沸点的概念上较为重视，忽视了维持液体沸腾需要热量的知识点。为了加深学生对该知识点的认知与理解，使其掌握该知识要点，初中物理教师可以为学生创设生活化故事情境，为学生讲述故事：“有一天，爸爸要出去砍柴，让儿子在家看家，并为其安排了一项任务。厨房里有一口大锅和一个小锅，爸爸告诉儿子，如果大锅的水没有烧干而小锅的水烧开，则可以出去玩。在爸爸离开之后，儿子为了快点出去玩，一直向灶中加柴火，想让小锅的水赶紧烧开，但直到爸爸回来，小锅的水还是没有烧开，为什么？”。初中物理教师借助将故事的方式，将本节课的物理知识融入其中，为学生创设生活化情境，集中学生的课堂注意力，并通过提问的方式引导学生对问题进行思考。而结合本节课已学知识，学生可以对维持液体沸腾的两个条件进行回忆，并对问题进行解答，巩固学生物理知识基础，使其从实际生活问题的角度深入掌握物理知识的同时，还可以锻炼学生的独立思考意识和思维能力。

（二）生活化体验情境的创设

在初中物理教学中，为了让学生加强对物理知识的学习与掌握，初中物理教师还可以通过创设生活化体验情境的方式，强化学生的生活体验，使其在体验的过程中认识到物理知识与实际生活的关联性以及物理学科在社会中的重要性，进而使其在日后的物理学习中充满激情和动力。所以，初中物理教师在课堂教学中，可以根据物理教学内容为学生创设生活体验式教学情境，让学生进入到相应情境中加深体验，进而使学生更好地理解与掌握物理知识，培养学生的物理核心素养^[4]。

以苏科版初中物理教材八年级下册第八章《力》中的“摩擦力”为例，初中物理教师在对本节课知识进行讲解的时候，为了让学生对摩擦力产生更加深入的理解，教师可以为学生创设生活化体验情境。比如，初中物理教师在创设情境之前需要明确本节课的教学目标，并让学生对相关理论知识进行学习。之后，教师可以引导学生在空气和课桌上摆动手掌，并让学生分享自己的体验与感受，并谈论哪一种更加简单、省力，并将摩擦力的知识融合到体验情境当中，让学生一边体验，一边意识到课桌的摩擦阻力较强，所以在摆动手掌的时候需要更大的力气，进而简化物理知识，使其更加有效的学习物理知识。

（三）生活化实践情境的创设

在初中物理教学的过程中，初中物理教师需要根据课堂教学内容和目标进行教学活动的设计，确保课堂教学活动与学生的物理学习需求相符，进而提高课堂教学效果。而从初中物理学科的性质来看，初中物理教师在开展教学活动的过程中应当重视生活化实践情境的创设，不仅因为初中物理学科是一门实践性较强的学科，还因为实践活动可以让学生真正的参与到初中物理课堂当中，通过实践的方式加深对物理知识的认知与理解，进而更加熟练的掌握和应用物理知识^[5]。因此，初中物理教师应当结合教学内容，设置相应的实践活动，对学生的物理实践活动行为进行指导，使学生的主动性和积极性在课堂上发挥出来，培养学生的实践能力以及思维能力。

以苏科版初中物理教材八年级上册第一章《声现象》为例，初中物理教师在对本单元物理知识进行教学时，可以为学生创设生活化实践情境，让学生通过实践活动过程来加深对本单元物理知识的学习。比如，教师可以为学生创设“打电话”的实践活动情境，让学生使用纸杯、绳子以及剪刀等物品制作简易电话，并使其在长距离状态下小声通话，探究是否可以听清，进而对“声音的产生与传播”一课的知识进行理解，在感受物理实践活动乐趣的同时，也能够激发学生探究物理知识的兴趣，使学生的物理核心素养得到培养^[6]。

结束语：

综上所述，在初中物理课堂教学当中，生活化教学情境在提高教学质量和效率上发挥着至关重要的作用。初中物理教师通过创设故事性、体验式、实践性生活化教学情境的方式，激发了学生的物理学习兴趣，简化物理知识难点，使学生更加高效的理解与掌握初中物理知识，熟练的运用物理知识解决实际生活中的问题，锻炼学生综合能力的同时，发展学生的物理核心素养。所以。初中物理教师应当重视生活化情境创设的作用，并在日后的教学中不断优化与完善生活化情境，借此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 孙守辉.基于“问题生成”的初中物理实验教学策略分析[J].教育艺术,2024,(03):36.

[2] 刘娟.大单元教学设计在初中物理教学中的应用探析[J].成才之路,2024,(06):100-103.

[3] 魏宏强.初中物理解题教学中“比例法”的妙用[J].数理天地(初中版),2024,(04):34-35.

[4] 李荣娟.初中物理实验教学生活化的实施策略分析[J].数理天地(初中版),2024,(04):94-96.

[5] 王磊.生活化视野下初中物理教学的开展策略[J].数理天地(初中版),2024,(04):44-46.

[6] 林英.以生活化教学模式提高初中物理教学效果[J].教育,2024,(04):74-76.