引言：针对当前高中生英语写作能力提升受到学生自身以及教师两大主体因素影响存在的诸多问题，需要英语老师能够在写作模块教学环节采取可行方法来推动学生写作能力的提升。

一、加强高中生英语写作训练的意义分析

1.1 提高学生写作能力以及夯实学生基础

由于高中英语写作模块和口语模块本身存在一定的教学方向和内容的差异性，在口语和日常交际的过程中，即使口语存在能力的问题，也可以通过借助肢体语言来帮助他人更好的理解自己的意思。但是在英语写作环节，如果学生缺乏较强的语言逻辑能力和丰富的词汇基础，就容易出现自身表达的意思偏离原意或是理解困难等问题。所以也就需要老师能够在高中英语教学环节重视对于学生英语写作练习，帮助学生能够在写作的过程中更好的加深对于英语词汇和各种类型语法知识的理解和认知；

1.2 促进其他语言技能的掌握和提升

部分学生由于自身性格内向，或是在运用英语来表达自身含义的过程中容易出现口齿不流利、逻辑性较差等各种问题，因此也就需要老师能够通过在日常教学环节开展合理的写作练习，帮助学生能够通过写作来捋顺自身的语言逻辑和应变能力。并且开展各种类型和主题的写作练习，也能够帮助学生逐步扩展英语知识储备、锻炼学生的英语词汇运用能力和思维逻辑能力；

1.3 阅读能力的提升和知识的迁移

一篇完整的文章需要具备一定的结构和线索来进行词汇和语法的运用，以此来确保读者能够通过作者的文章内容来与作者实现情感的共鸣。因此，老师在进行科学合理的写作练习和教学环节的过程中，能够帮助学生有效的锻炼自身的思维能力和提高语言逻辑结构框架的构建，并且能够通过加深自身的写作水平把各种技巧和思维方式迁移到阅读模块的教学环节，提高学生的阅读能力和文章的理解能力。

二、阻碍高中生英语写作能力提升的问题类型及具体原因剖析

2.1 阻碍高中生写作能力提升的问题类型

首先，部分学生在进行英语写作环节出现单词拼写问题。主要原因是由于部分学生缺乏对于英语单词的专业化和系统化的音标学习和发音练习，导致对于英语单词的记忆和练习大多是采取死记硬背或是谐音的方式来进行记忆，导致其在具体的单词写作运用时出现漏写字母或是拼写错误的问题；其次，存在短语搭配不当的问题。由于英语当中有着固定的短语搭配以及组合方式，所以需要学生能够在日常的各模块学习过程中逐步加强对于短语搭配的理解和运用。但是由于部分学生在进行英语固定搭配短语学习时缺乏对于搭配方式、搭配的具体用法和范围等各项内容缺乏理解和深入探索，导致其在具体应用环节因搭配不当而出现表达错误等各种问题；再者，出现中英互译的问题。由于中西方文化在文化背景、发展历史、表达方式和内涵等各项内容存在差异性，因此在进行具体的汉翻英或是英翻汉的过程中，容易出现翻译歧义。例如西方将“A lucky dog”称之为幸运儿，但是将其进行直译就会变为汉语背景下的贬义词，所以部分学生会在进行翻译或者写作练习时将其写作“A lucky man”。

2.2 具体原因

首先，部分学生对于英语写作缺乏主动积极性和兴趣。甚至还存在极个别学生对于英语以及英语学科本身存在排斥或是抵触的心理，对于老师安排的各项写作练习和日常素材积累等各项活动缺乏动力和积极性。这也是导致这部分学生英语写作模块和学科能力难以长效提升的最大因素。兴趣是任何一门学科提高教学成效和学习效率的关键要素，需要老师能够在教学环节能够融入更多趣味性的元素和采取多样化和针对性的写作教学策略，来逐步提高学生对于英语写作模块的学习兴趣和动力；

其次，部分老师所采取的教学方法和模式存在问题。一方面，部分老师受到教学时间和教学安排等多方因素的影响，所以将更多的教学经历放在对于学生口语、听力和阅读等模块的教学过程中，使得写作模块的练习和教学时间受到限制，大多会选择采取以课后作业练习的方式来进行学生写作模块的学习和提升。这也导致老师无法对学生进行写作模块学习和练习过程进行有效的监管和关注。另一方面，部分老师对于写作模块的教学方法存在问题，主要表现为采取一刀切或是直接教导学生进行模板化写作练习，导致存在部分学困生无法有效适应老师开展的快节奏教学形式和内容、模板化的写作练习出现同质化现象严重等问题。

三、高中英语学科有效培养学生英语写作能力的具体方法探索

3.1 加强学生英语词汇的积累和应用

词汇是高中阶段学生英语学科学习和各模块能力提升的关键要素，缺乏词汇的积累和应用能力，会限制学生在口语、阅读等模块能力提升和阻碍学生英语核心素养的有效培养。因此也就需要老师能够在具体的英语各模块教学环节的过程中，重视对于学生英语单词的积累以及实际应用能力的提高。同时需要老师能够转变传统英语单词记忆采取死记硬背或是谐音等各种落后的学习方法，通过利用多媒体设备或是开展情景教学等各种方法来进一步调动学生参与英语词汇的学习热情，从而有效缓解甚至消除学生对于英语词汇和学科学习存在抵触心理或是积极性不足等各项问题。

例如在学习人教版必修三“Festivals and celebrations”时，老师就可以通过利用多媒体来趣味性的课件展示以及中西方在特定节日时的具体场景，从而帮助学生能够借助多媒体所展示的视频，图片，纪录片等内容来加深对于本章节内容知识的理解和认知，为学生提高对于本章节各模块学习和保持长效关注度打下坚实的基础。同时，老师也可以通过借助《世界庆祝日》《年的味道》《舌尖上的新年》等有中英文字幕的纪录片，来帮助学生借助纪录片来有效的了解中西方国家在不同节日的具体习俗、饮食、文化等各项内容，并通过利用多媒体放大或是暂停等各种功能，来帮助学生对纪录片当中涉及到本章节有关的单词和语法进行逐字剖析和讲解。既能够利用丰富有趣的网络教学资源来提高英语学科学习趣味性和扩展教学内容，同时也能够帮助学生在趣味性的英语单词学习过程中摆脱死记硬背的老套学习方法，提高学生英语单词的实际应用能力和语法能力。

3.2 分层教学策略的开展

由于不同学生在英语写作和英语学科学习的过程中存在基础能力，学习态度，接收能力等各项要素的差异性。因此如果仍采取传统一刀切和统一标准化的教学思路和模式来进行教学，将无法有效摆脱当前存在的两极分化现象问题，并不利于当前提高学生写作能力的发展目标。所以也就需要老师能够在具体的写作模块教学环节过程中，通过采取因材施教的分层教学策略以及多元化评价模式，来根据不同能力层次学生进行最近发展区域的写作练习设计和规划，帮助每一位学生都能够在老师针对性的教学引导下实现能力的稳步提升。

首先，要求老师能够通过采取课下一对一交流或是问卷调查、大数据分析过去学生以往能力等方式来将本班学生根据学习态度、学习基础等各项要素来划分为不同的层次的小组。然后根据不同能力层次学生的发展需求来进行针对性的分层教学。例如在进行必修二unit5 Music这一单元学习时，就可以采取分层教学的策略进行本单元的文章和写作练习。对于学习能力层次一般的学生，要求其能够对于本单元所涉及到的单词和语法知识进行全盘的掌握和吸收。对学习能力层次较强的学生，则要求其能够在掌握基础知识点的同时，能够试着根据自身生活中的经验来进行真实故事的完美复述和表现，并试着用必修二所学习到的限定式定语从句、进行时的被动语态、现在完成时的被动语态、过去分词做定语和宾语补足语、过去分词做表语和状语等语法，来进行以关于音乐有关的演讲或是写作练习；其次，需要老师能够采取学生自评、小组成员互评等多元评价主体的方式来对学生的写作练习进行批改和评价。以此来帮助学生在评价其他同学作品的过程中反思和总结自身在写作过程中存在的问题，同时也可以对其他同学优秀的写作技巧和词句进行记录和学习。最后并由老师来对优秀作品进行细节化的讲解和分析，并对该同学进行精神和物质的双重奖励。以此方法来激发学生参与写作练习的主动积极性和激发学生竞争斗志。

3.3 有效应用以读促写和以说促写模式

通过在阅读模块教学环节过程中开展以读促写的教学策略，帮助学生能够在进行文章阅读过程中来逐步积累和运用所学习到的优美词句和语法，并结合具体的写作文章主题和要求来运用在具体的写作模块当中，帮助学生能够实现将阅读理解技巧和相关知识迁移到写作模块中。以说促写主要是通过在教学环节过程中重视学生口语交流，并在学生与学生、老师与学生之间互动交流的过程中，帮助学生能够将所学的英语技巧和知识融入到写作练习当中。例如在学习选择性必修二第四单元Journey across a vast land时，这一单元许多文章就涉及到许多修辞手法以及优美的词句。老师就可以通过在阅读教学环节帮助学生结合这些优美的词句来感悟和理解一篇优秀的文章，离不开运用巧妙的修辞手法以及语句的点缀来进行增添色彩。然后再结合对具体的句子进行修辞手法的现实运用，帮助学生能够加深对于不同写作手法的理解以及具体的应用范围和方法的学习。

四、结束语

加强学生英语词汇的积累和应用，分层教学策略的开展，有效应用以读促写和以说促写模式等措施，是本文探索有效提高学生高中英语写作能力的具体方法。

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