前言：语文是我们的母语，在小学教育过程中有着举足轻重的地位。语文核心素养的培养是指通过多样化的方法来强化小学生的素质跟修养，语文教学与素养修养之间有着密切的联系性，语文课堂是培养学生核心素养的重要课堂，也是最为突出的课堂，在语文教材中编录了大量以和培养学生核心素养为重点教学内容，教师在实际授课过程中将这些教学内容进行充分的挖掘，并且应结合适当的单元教学模式来突出课程教学的意义，就可以强化学生的语文核心素养。

一、核心素养的概念

    核心素养主要要求学生在学习过程中应根据自身的学习情况以及学习现状，逐渐形成适应个人终身发展以及社会发展的必备的品格。核心素养这一概念的提出考虑的是学生的全角度发展，包括学生的个人发展以及社会发展所需要的学生一系列的技能，以核心素养为导向，对每一个学科提出的全新的教育要求，应在多元化的教学方法下，加强培养学生的知识积累能力、技能掌握能力、情感的态度以及自身的价值信念等一系列个人发展能力。

二、小学语文核心素养的内涵

（一）语言的构建与运用

    语文学科是我们的母语学科，因此小学语文在教学过程中主要强化的是小学生的语言构建以及语言运用。在核心素养导向下，如何提升小学生的语言构建与应用是当前小学语文教育中的重要问题。小学生语文的构建与应用主要表现在学生对于汉语和汉字的认知以及积累上。当学生掌握汉语汉字后，如何通过汉语的运用将自我思想情感进行表达，是语文教学的终极目标，语文的构建与运用这项核心素养能够培养学生以后的学习、阅读以及理解能力，同时为日后的交流与学习奠定基础。

（二）思维的发展与提升

    以核心素养为导向的小学语文教学学科，应注重强化多元化的教学内容，改变传统的以知识传授为主的教学理念，加强学生对于语文学习方法的掌握，通过核心素养培养学生的优秀学习习惯，促进学生思维能力、思维模式的养成。学生语文思维能力只有在一定发展的角度下，才能强化自身的多样化发展，同时通过核心素养不断的优化与提升自身的阅读能力、写作能力以及一系列语文学习技能。

（三）审美的鉴赏与创造

    语文学科是文学艺术的最为重要表现形式，其中蕴含了丰富的美育资源，教师在语文教学中合理通过多样化的教学方法以及教学引导，强化美的资源的挖掘，能够以美学资源来提升学生的审美意识以及审美能力，使学生在语文学习中不断的发现美、表现美、创造美^[1]。优秀传统文化中蕴含了大量的美学教育，中国文化上下传承五千年，其中有大量的优秀美德值得赞扬与学习。优秀美德中的美主要通过语文教学来阐述并且发扬，学好小学语文就是强化对我国中国优秀传统文化的传承与发展。

（四）文化的理解与传递

通过对当前小学语文教学的内容以及内涵分析，总结出学生价值观的引领是核心素养的重要组成部分，语文是我们最重要的母语学科，在小学语文教学时优秀传统文化通过语文教学内容进行发扬，能够引领学生加深对文化的理解以及对我国优秀传统美德的学习。传统文化源远流长，博大精深的内涵能够促进学生的认可感，不断提升学生的领悟。

三、核心素养导向下的小学语文大单元教学策略

（一）创建轻松学习氛围，提升教学实效性

在核心素养导向下，小学语文教师对学生进行教育时，首先应构建高效的课堂氛围，强化课堂教学手段的应用，努力营造出与学生学习需求相符合的学习氛围，让学生可以在自我舒心的环境下进行学习，轻松的掌握好语文知识，这种愉快轻松的环境能够为学生提供多样化的学习帮助。教师在语文教学时应结合多种教学手段来改变紧张的学习氛围，轻松的学习氛围能够培养学生对于语文学习的兴趣，还可以帮助学生缓解自身的压力，同时能够积极的引导学生提升对于语文学习的积极性，让学生爱上语文课堂^[2]。

例如在小学课程《井冈山》这篇文章教学时，教师首先应根据这篇文章的历史背景对学生讲解完整的历史故事，引导学生通过听故事来提前对这一景点有一个清楚的认知，从故事入手提升学生的吸引力，使学生感受到革命先辈那种不屈不挠、保家卫国的革命精神，培养学生的语文核心素养。在这种课堂教学范围内，教师可以引导学生尽情的放松，通过一种放松享受的心态来学习语文。在教师不断的引导下，学生不但学会了本堂课的知识点内容，还可以掌握小学语文的学习技巧，将这些技巧运用到整体单元学习中去，寻找与本篇文章相符合的文章，通过同样的学习手段来强化学生的知识记忆，这种教学模式能够贯穿到同类型文章中去，使零散的内容逐渐划分成一个整体，将凌乱的内容进行整理化，引导学生掌握同类型文章的特点，通过一系列的方式来强化这类文章的学习技巧。这种教学方式能够强化学生对于语文知识的积累，在不断的优化与完善学习中，提升了自身的语文素养，同时也改变了传统的语文课堂教学方法，使语文课堂变得更加活跃且和谐，为学生提供舒适安逸的学习环境。

（二）核心素养下设置大单元教学目标

在小学语文教学时，教师应加强对学生语言构建和应用能力培养的重视度，通过课堂教学方法以及一系列的教学手段来引导学生提升自身的语言能力，同时利用多样化的内容来不断优化学生的语言经验。在实际授课时，教师应根据学生的实际特点，引导学生加强对字词句的积累，通过积累不断丰富学生的句型，强化学生的语言运用经验。

在实际课文教学时，教师引导学生要对好词、好句、优美词汇进行背诵与积累，对优美词汇的背诵与积累，不但能够强化学生的知识词库，还能够为学生未来写作学习奠定基础；在授课时，教师还应根据学生的实际学习需求以及学习特点设置合理化的教学目标，教学目标应以本堂课的教学内容为主，同时应贯穿整个大单元教学目录，教学目标的设立应针对大单元教学的内容进行总结大单元教学时不同文章的不同特点，然后引导学生能够发现这些学习中所涵盖的实质问题，通过自我学习、自我思考对单元教学中的重点问题进行解决，然后帮助学生形成思想意识。

除此之外，语文教学要加强对学生的审美教育，帮助学生形成正确的思想态度和行为方式。在实际授课中，教师可以以大单元教学为根本，例举出多篇教学美文，然后引导学生品味美文中美言美剧的特点从而提升学生的审美意识，通过学生的反复阅读引导学生身临其境美丽场景，然后对作者的心境进行体会，挖掘出文章的深层含义，加快对大单元整体教学内容的理解。

（三）重视学生语言文字运用素养

核心素养下的小学语文大单元教学的方向应以提升学生的语言文字能力为基础，加强学生的语言文字能力的运用，使学生的语言文字能力更加的丰富^[3]。学生的语言文字能力运用素养分为两个方向，首先教师应利用多样化的教学方式来强化学生的创新性思维，在语文课程开始之前，教师应引导学生先学会观看题目，通过对题目进行思考，然后来猜测文章的含义，然后在学生猜测完之后再引导学生进行自我阅读在阅读过程中，教师应给予侧面的引导带动学生的学习思路，使学生掌握好学习技巧；其次，在学生学习完成后，教师应引导学生加强交流分享，每一位学生都是一个独立的个体，并且思路也各不相同，加强学生之间的相互交流，是促进学生学习能力提升的重要方法，尤其是在小学语文大单元教学中，增进学生之间的交流，就是为大单元的整体学习任务提供保障^[4]。

（四）转变教学方法

受应试教育的影响，传统的教学模式相对而言较为刻板，在语文教学过程中，教师多数会利用死记硬背的方式加强学生对于语文知识的记忆^[5]。由于学生的个人条件以及理解程度各不相同，因此种方法不适用于所有的学生，会导致一些理解能力平庸的学生无法掌握知识的重点和难点，因此，教师应适当的转变教学方法，利用大单元教学模式将语文知识分成不同的单元进行讲解，同时应尊重学生之间的个体差异性，以学生为本，引导学生参与到课堂学习中去，激发学生的兴趣，同时应加强对教学内容的规划，考虑到学生的理解能力，拒绝传统式的灌输思想，突出大单元教学的实际意义，从而全面提升学生的语文学习成绩，培养学生的语文学习习惯^[6]。
结论

通过文章探讨总结出，小学语文教师在实际授课时应以核心素养为引导，适当的转变教学理念以及教学方式，突出学生的课堂主体位置，同时以核心素养为导向，强化大单元整体内容教学的教学质量，以整个单元为教学主体，突出教学重点与教学核心，以单元为引导构建高效语文课堂教学模式，提升语文教学氛围，逐步培养学生语文学习的兴趣，同时帮助学生学会举一反三，会总结课堂的重点与中心内容，从根本上强化学生的学习态度，从而培养学生主动学习的意识，同时帮助学生树立良好的学习习惯。大单元主题教学模式在核心素养的教学引导下，能够突出教学价值，以单元主题中心为引导，不断优化学生的品德修养，强化学生三观意识的正确构，建培养学生优秀品德的同时，帮助学生构建良好的人生态度以及学习态度，从而为日后的学习生活奠定基础。

参考文献：

[1] 林燕昭.新课标下小学语文大单元教学路径分析[J].考试周刊,2023(45):30-35.

[2] 李艳.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索[J].考试周刊,2023(45):53-56.

[3] 李美芳.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].考试周刊,2023(43):51-56.

[4] 曾惠真.指向新课标的小学语文大单元教学实践探究[J].试题与研究,2023(28):104-106.

[5] 郭亚伟.核心素养视域下小学语文大单元教学策略[J].新智慧,2023(26):87-89.

[6] 王岩.基于大单元背景的小学语文教学评一致性课堂构建[J].教育界,2023(25):68-70.