历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。这一历史研究概念是在上世纪40年代由西方比较史学学派提出，他们认为历史研究必须遵循历史发展的纵向和横向规律。纵向规律就是所谓的“时间概念”，即以时间为依据探索历史由低级向高级发展的基本规律，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直性的比较。而时序是对时间发生的时间先后问题的研究。历史学家把事件按照其发生的时间顺序排列，就像侦探对案件进行梳理一样，这样我们就能了解事情发生的原因及其影响。时序思维能力也即是学生能够遵守历史的“时序”特征，运用历史思维进行深度学习。但在当前的初中历史课堂教学中，时序思维能力的培养收到了一定程度的忽视，教师还是普遍倾向于采用传统的教学方式，注重学生对历史具体知识的记忆，不利于培养学生的核心素养。因此，时序思维能力的培养就显得尤为重要。

一、融入历史术语，夯实学习基础

在初中历史课堂的教学中有着许多术语，它们构成了历史学习的一个基本框架。通过对历史术语的充分掌握，学生可以更加有效地掌握和理解相关历史知识。通过学习有关时序思维的历史术语，学生能更好地理解并运用时序观念，有助于他们理清历史线索，提高历史思维深度。教师可以在课堂上教授给学生一些常见的时间概念，如不同的朝代、不同的历史时代和时期、不同的纪年方法（公元纪年、年号纪年）等，通过学生这些有关时序的术语，学生能够更好地理解历史事件的发展脉络，敏锐感知历史的时序特点。教师也要细致讲解一些特别的时序术语，如开元盛世、工业革命等。同时，教师也可以设计相关的教学活动，引导学生通过解释相关术语，并描述术语所表示的历史时期所出现的具体现象，培养他们对历史事件发展顺序的把握能力。总之，在初中历史课堂中，教师巧妙地将历史术语融入到教学中，用术语串联历史课堂和知识，进一步使得学生能够更好地理解历史事件之间的先后关系，从而建立起更清晰的时间观念，激活学生的时序思维。

例如，在人教版初中历史七年级上册第二单元第四课《夏商周的更替》的课堂教学中，教师可以通过为学生介绍相关的时序术语，如朝代纪年，夯实学习基础。教师可以先带着学生理清夏朝、商朝、西周、东周的朝代变更，引导学生结合朝代纪年分析夏商周的更替的历史事件和时序特征。通过分析夏商周三个时期的特点，以及它们之间的关联，教师可以帮助学生建立对历史事件发展脉络的认知。在教师的指引下，学生在相关术语的学习中，发现约公元前2070年夏朝建立；约公元前1600年，商朝建立；公元前1046年，西周建立。教师可以为学生讲解公元纪年的历史术语，让学生能够对夏商周的更替有更加明确的时序认识，进而培养时序思维能力^[1]。

二、构建时序图谱，激发学生探究兴趣

历史学科的知识在时间上是一个过去式，但在内容上是有着绵延性的。学习历史是为了以史为鉴，更好地服务于现实生活。在初中历史的课堂教学中，由于缺乏具体的语境，学生往往在历史知识的学习中会感到力不从心，因此，教师可以采用图示法来开展教学，通过一系列的图谱、图表来帮助学生更好地理解历史知识。为了培养学生的时序思维能力，教师可以充分借助图示法，通过构建时序图谱，激发学生探究兴趣^[2]。在课堂教学中，教师可以引导学生使用时序图谱的方式整理历史事件，将事件按照时间先后进行排列，形成清晰的时序关系。通过制作时序图谱，学生不仅能够深入理解历史事件的发展过程，还能够培养整体把握历史脉络的能力。教师可以鼓励学生围绕某一主题或时期，自主选择历史事件并进行整理，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习和探究能力。再者，教师也可以充分应用数轴图谱，以“数轴”的形式引领学生记忆、掌握各时间段发生的重要事件等，以降低学生的“记忆”难度，使学生能够对什么时间段发生了什么事件有一个更加全面、系统的感知，以深化学生的记忆及理解，从而让学生能够在不知不觉中培养历史时序思维。此外，这种方式也有利于学生检验自身“记”的情况，如教师可以随机挑选一个时间段并绘制“数轴”，然后再让学生在各时间段上填写相关的中外发生的重大事件，以此能够深化学生的记忆，达到良好的记忆效果。通过时序图谱的有效建构，学生能够更加直观地体会不同时序的历史事件的内在联系，树立起历史时空观念，从而更加高效地学习历史^[3]。

例如，在人教版初中历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的课堂教学中，教师可以充分借助图示法教学，构建时序图谱，激发学生对隋唐时期历史知识的探究兴趣。教师可以设计一个时序图谱，涵盖隋唐时期的主要事件和发展。学生可以通过这个图谱了解隋唐时期的历史脉络，如隋朝的短暂繁荣和灭亡，从“贞观之治”到“开元盛世”，从安史之乱到五代十国。这样学生能够借助图谱了解隋唐时期的历史发展进程，进而培养时序思维。教师可以引导学生选择特定的主题，例如“隋唐时期的经济繁荣”，自主制作一个“数轴”，结合历史时间顺序标注相关的历史事件，如隋朝运河的开凿、唐朝的对外交流等。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生在自主学习中培养时序思维能力。时序图谱的建构是一种培养学生整体历史观的有效途径，在图谱中学生能够清晰地认识到历史的时序特征，促进思维发展。

三、巧妙设计问题，引导学生深入思考

问题导学法是一种以问题为导向，以学生为主体，注重探究和实践的教学模式。在初中历史的课堂教学中，问题导学法也是一种常用的教学策略。教师也通常会在课堂上适时提出一些历史问题以供学生思考，让学生在问题探究中抓住历史学习的关键，进一步让学生充分发挥自己的主观意识，通过深度思考解决问题，培养思维活力^[4]。而且，巧妙的问题也能够激发学生的学习兴趣，让学生进行深层次的知识迁移和运用，提高学科素养。在时序思维能力的培养过程中，教师也可以巧妙设计问题，引导学生在深入思考的过程中感受历史的时序观念，培养时序思维能力。教师可以提出引导性的问题，让学生从不同角度思考历史事件的原因、影响及其与其他事件的关联，引导学生发现历史事件的时序关联。通过巧妙设计问题，教师能够引导学生在历史学习中注重时序关系，同时，学生通过解答问题，也能够更全面地掌握历史知识，提高学习效果。

例如，在人教版初中数学八年级上册第二单元第六课《戊戌变法》的教学中，教师可以通过巧妙设计问题，引导学生深入思考，更加具体地培养学生的时序思维能力。比如，教师可以提出一些和戊戌变法有关的时间问题：“公车上书发生的时间？百日维新的发生时间阶段是？”通过这些问题让学生掌握具体历史知识。然后，教师可以将戊戌变法摆在中国近代历史时序中提出问题：“戊戌变法的背景是什么？它对中国之后的近代化进程起到了什么作用？”通过这样的问题，学生需要结合戊戌变法前后的历史加以深入思考，透彻理解戊戌变法内涵的同时培养了时序思维能力^[5]。

四、建立知识框架，明确历史时序阶段

在初中历史的课堂教学中，由于历史知识之间的关联性较强，历史事件所牵扯的内容繁杂，单一的知识讲解往往无法取得令人满意的教学效果^[6]。因此，在课堂上，教师要试着在整体上把握教材内容，引导学生建构起历史知识体系，从而有效树立起历史学习的整体观念，培养时序思维能力。为了帮助学生更好地理解历史事件的时序，建立知识框架是一个有效的策略。在教学过程中，教师可以引导学生建立起一个比较完整的历史事件框架，包括历史事件的发生时间、地点、背景等信息，详细分析不同时序的历史中所发生的变化，并让学生不断更新和完善这个框架。通过建立知识框架，学生能够更加清晰地、全面地把握历史事件的时空特征，明确历史时序阶段。通过将历史知识按照时序阶段进行分类和整理，使学生能够更好地理解各个历史时期的主要特点、事件和发展脉络，提高对历史时序的感知和把握能力。同时，学生也能够系统化地学习和掌握历史知识，提高学习效率和成果。

例如，在人教版初中历史七年级上册第三单元中《秦统一中国》的教学中，教师可以将课堂内容整合成一个系统的框架如下：秦朝统一中国的意义，秦朝的政治建制示意图以及其中体现的中央集权制度的特点，政治、经济、文化层面中秦朝巩固统一的措施。然后，教师可以让学生探寻秦朝统一和中央集权建立的具体时序，学生可以逐步了解秦始皇建立秦朝的时间点，探究他在实施中央集权制度方面的具体步骤，如推行郡县制度、修筑连接城市的长城等。通过这样的学习方式，学生能够更好地理解秦朝统一中国的过程，对历史事件有一个整体上的把握，逐步培养时序思维能力。

结语

综上所述，初中历史课堂中时序思维能力的培养需要多方面的配合。教师应注重培养学生对历史术语的掌握，通过构建时序图谱、巧妙设计问题、建立知识框架引导学生主动探究历史的时序关系。教师要不断创新自己的课堂教学方式，引导学生深度学习历史知识，采用适当的策略促使学生在历史学习中能够更加灵活、全面地运用时序思维，培养时序思维能力。

参考文献：

[1] 魏运生. 初中历史课堂教学中时序思维能力的培养[J]. 现代教学,2019(21):51-52.

[2] 罗敏. 初中学生历史时序思维能力的培养途径研究——以部编版七年级历史教材第13课《东汉的兴衰》为例[J]. 互动软件,2021(12):3553-3554.

[3] 周爱伦. 基于大历史观的时序思维能力培养策略研究[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(17):65-66.

[4] 徐宏. 提升时序思维能力,培养历史核心素养[J]. 教师,2020(12):104-105.

[5] 许伟. 部编版初中历史新教材的新变化及施教策略[J]. 基础教育研究,2017(21):5-10.

[6] 李婕. 论线索教学法在初中历史课堂中的运用[J]. 中外交流,2018(17):103.