引言：阅读教学和写作教学作为小学语文教学的重点，也是贯穿于小学阶段语文教学全过程的教学内容，其能够对学生的阅读兴趣、阅读技巧、阅读习惯等进行培养，使学生听说读写的能力得到提高。而在阅读教学中，字词教学则是其中的重点，只有学生认识字词、理解字词才能够理解阅读文本，体会文本中的情感^[1]。但是，在目前的小学语文阅读教学中，更多教师更加关注学生在阅读课堂中阅读能力的提高，忽视学生对字词的识记和积累，严重影响小学语文阅读教学的效果。因此，为了将阅读教学的作用和价值充分发挥出来，小学语文教师应当将字词积累落实于小学语文阅读教学当中，使阅读教学的质量和效率得到提升，也能够使学生的基础知识得到巩固，综合能力得到发展。

一、小学语文字词教学的特点

在小学语文教学活动当中，教师最基本、最主要的任务就是字词教学，而字词教学的效果则表现在学生是否想写、会写、会读以及能查。其中，学生会读和会写则是小学语文字词教学的重点内容。在小学阶段，学生的识字范围常用汉字1800个左右，会写的有1000个左右，这就意味着小学生需要在两年内掌握450个汉字，且掌握这些汉字也不是最终目的，最终目的是让学生可以对这些汉字进行运用，这使得小学语文字词教学的难度更高^[2]。可见，小学语文字词教学的教学目标较为明确，但教学任务繁杂、学生能力水平不足，在对以上特征进行了解和掌握的基础上，教师才能够更加顺利的开展字词教学，使学生积累更多的字词。

二、小学语文阅读教学中字词积累的重要性

（一）有助于保障教学顺利开展

字词训练和积累作为小学语文教学的基础，同样也是小学语文阅读教学的基础。在小学语文阅读教学中帮助小学生积累字词，能够使其对文本进行顺畅的阅读，使其克服阅读过程中的障碍，流利朗读文本，顺利开展教学。同时，在阅读教学中积累字词还可以让学生从整体上理解文本内容，对文本内容进行分析与解读，感受阅读文本中蕴含的情感内涵，强化学生的阅读学习效果。

（二）有助于提高学生语言能力

阅读教学作为小学语文教学中所占时间最多的教学环节，而阅读教学不单单是对学生的阅读能力进行锻炼和培养，还需要学生在阅读的过程中形成自身的感受，并充分表达自己的阅读感受和观点。而在小学语文阅读教学中重视学生对生字词的积累，则可以让学生将积累到的生字词运用到书面语言和口头语言当中，作为语言表达基础，使学生的语言表达能力得到提升，并尽量使用更加准确、生动的语言表达自己的想法，确保字词的准确应用。

（三）有助于增强学生文学底蕴

在小学阶段的教学中，语文学科作为增强学生文学底蕴和文化素养的重要学科，学生对字词的识记和积累往往是学生文学底蕴和文化素养的重要体现。对于语文学科来说，其不单单承担着传授基础知识和基本技能的责任，其还具有增强学生文学底蕴和文化素养的功能^[3]。而小学语文阅读教学作为学生字词识记和积累的重要载体，在小学语文阅读教学中落实字词积累，可以帮助学生构建更加完整的字词体系，强化学生对字词的运用，使学生的语文综合能力得到发展。

三、小学语文阅读教学中字词积累的落实措施

（一）深入分析小学语文教材

现阶段，小学语文课堂教学活动依旧是以教材为主要资源，部编版教材则是全国小学语文教学统一使用的教材，若想在小学语文教学中落实字词积累教学，就需要小学语文教师对部编版小学语文教材进行深入分析。与老教材相比，部编版语文教材删除了原本课文后面的“读读写写”环节，使用“积累·运用”中的“读一读、背一背”环节来代替“基础训练”中字词练习的内容，这种教材内容上的变化使得许多小学语文教师认为字词练习和积累并不重要，使得其经常在教学中忽视字词练习和积累。其实不然，部编版小学语文教材之所以删除“读读写写”环节，并不意味着教师可以在教学中忽视字词练习，而使想要借助阅读和背诵的方式提升字词练习的效率。所以，面对这一情况，小学语文教师在开展阅读教学的时候，依旧需要重视字词练习，但需要借助阅读教学的优势开展字词练习，而不是单纯让学生对字词进行记忆和背诵，借此方式使阅读教学中的识字教学质量和效率得到提升。

（二）重视课前预习环节

课前预习环节作为小学语文教学中的重要环节，这与小学生在课堂上的学习状态和学习效果之间具有较为密切的关联。但是，在实际小学语文阅读教学中，很少有教师为学生布置课前预习的任务，其往往认为小学生不会主动且高效的预习教学内容，导致教师也并未对课前预习环节提起重视。所以，为了发挥课前预习环节在小学语文阅读教学中的价值和作用，小学语文教师应当为学生布置课前预习任务，使其在开始教学之前对生字词进行学习和理解，并结合上下文内容猜测生字词的意思，借此方式帮助学生积累字词^[4]。

以部编版小学语文教材三年级上册《花的学校》为例，教师在对本篇课文进行教学之前，可以为学生布置课前预习任务，让学生提前完成“生僻字注音”的任务，让学生提前对课文中的生字词进行学习，以便于对生字词进行积累，也有助于阅读教学的顺利开展。

（三）寻找阅读与识字的联系

在小学语文教学中，识字教学是阅读教学的前提和基础，尤其是对于小学低年级的学生来说，教师更加需要加深学生对字词的识记和理解，借此推动阅读教学的顺利开展。而在阅读教学的过程中，同样能够让学生学习和积累字词。对于阅读教学和字词教学之间的关系，小学语文教师在阅读教学的过程中应当寻找阅读与识字的联系，并对二者的关联点进行整合，发挥二者的相互促进作用，进而强化阅读教学的效果^[5]。

通过对字词教学的特点进行分析可知，字词教学主要是从字音、字形、字义三个方面开展的。所以，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，需要对阅读文本中生字的字音、字形、字义教学元素进行挖掘，并将其与阅读文本的内容以及情感相关联，以此为基础开展课堂教学活动，让学生在阅读文本的过程中对生字进行认识和理解，并借助对生字、生词的积累与掌握强化学生的阅读感受，进而使字词积累得到有效落实。

以部编版小学语文教材一年级下册《动物王国开大会》为例，教师在对本篇文本进行教学的时候，其中多次出现“通知”、“开会”等生字词，借此对狗熊通知开会的过程进行描述。而在阅读本篇文本的过程中，教师可以让学生在文本中找出这些字，然后结合上下文的内容和情感，对这些生字词的意思进行理解，进而对通知开会的要素进行掌握，加深学生对文本内容的理解，提高阅读课堂教学的效率。

（四）创设趣味识字教学情境

对于小学生来说，兴趣作为其主动学习的动力，尤其是那些生活经验较少、语言基础薄弱的学生，激发其学习兴趣，可以使其更加主动的参与到课堂教学活动当中，产生学习的兴趣。通常来讲，缺乏趣味性的阅读教学活动和生字词学习活动难以调动其学生的学习兴趣。所以，为了更好的解决这一问题，小学语文教师在阅读教学中落实字词教学的时候，可以利用情境教学法，通过为学生创设趣味识字教学情境的方式，满足学生的兴趣需求，使其在愉快的情境中阅读文本、识字生字词，通过加深情感理解和感悟的方式对生字词的含义进行了解，使字词识记和积累在阅读教学中有效落实^[6]。

以部编版小学语文教材一年级下册《棉花姑娘》为例，在本节课教学中，小学语文教师可以结合课文内容，组织学生开展情节演绎活动，为学生创设趣味性的教学情境，让学生在演绎课文内容的时候，对课文中“害虫和叶子”的故事进行理解，并在体验和感悟课文情感的过程中对文中的“盼”、“斑”、“治”等生字的含义进行理解，并对生字词进行积累，使学生在阅读教学活动中得到生字词的识记和练习，学生的识字学习效果也会更好。

（五）开展字词训练实践活动

结合记忆遗忘规律可知，人的记忆是会遗忘的，尤其对小学生来说，其在课堂上对知识内容的识记多为短时记忆，通常在课堂结束之后就会逐渐遗忘。所以，为了强化小学语文阅读教学中字词识记教学，小学语文教师应当结合小学生的记忆规律，对其在课堂上的学习成果进行加深和巩固，通过开展字词训练实践活动的方式，让学生对生字词进行重复性记忆，进而对字词进行有效积累。

通常来讲，在小学语文阅读教学的过程中，开展的字词训练实践活动多为成段听写和笔头复述。成段听写训练活动能够对学生在阅读中学习的生字词的字形记忆情况进行检验和考察，判断学生是否能够准确记忆生字词的字形；而笔头复述训练活动则可以检验学生是否对生字词的意思进行准确理解，借此判断学生能否对生字词进行运用。通过以上两种字词训练实践活动，小学语文教师可以对学生的生字词掌握情况进行检验，并帮助学生加深对生字词字形和字义的记忆，使学生积累更多的生字词，使其得到基础知识水平的提高。

结束语：

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应当重视字词教学，关注学生对字词的识记和积累，借助多样化的方法将字词教学融入到阅读教学活动当中，使学生对生字词的字音、字形、字义等进行理解与掌握，并对生字词进行积累与巩固，加深学生对生字词的印象，为小学生的语文知识水平提高以及学习能力发展奠定基础。

参考文献：

[1] 苑漪帆,贾丽娜.重复效应对小学语文阅读教学的启示[J].汉字文化,2023,(12):142-144.

[2] 陈桂兰.抓阅读有效积累促语文素养扎根[J].文理导航(下旬),2023,(05):94-96.

[3] 梁广欣.提高小学语文阅读教学有效性的几点策略[J].家长,2022,(13):186-188.

[4] 贾建娟.农村小学语文阅读教学中群文阅读的研究[J].基础教育论坛,2022,(04):23+25.

[5] 陈丽霞.本色，让小学语文阅读教学焕彩[J].黑河教育,2022,(01):60-62.

[6] 王玉娟.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程,2021,(26):52.