引言：在小学语文教学改革持续推进下，整本书阅读教学方法成为小学语文教师在阅读教学过程中经常使用的方法，可以让学生在课余时间，结合自身的兴趣爱好进行更加广泛的阅读，在提高小学语文课堂教学效率的同时，也能够促进小学生的个性化发展。所以，基于“双减”背景，小学语文教师应当深化整本书阅读教学，并对学生的整本书阅读进行科学化指导，从阅读书目、阅读方法、阅读氛围等方面出发，对小学语文整本书阅读教学进行设计与规划，让学生在整本书阅读中得到语文核心素养的发展。

一、整本书阅读教学概述

整本书阅读是指对一本书进行完整学习的学习行为。在小学语文阅读教学中，教师常常是以单片课文阅读或是段落阅读教学为主，学生在阅读过程中获取到的通常都是碎片化的知识，学生的阅读状态也难以被持续，学生的阅读行为缺乏整体性。而在语文新课标中指出，整本书阅读作为对语文课堂单片阅读教学和群文阅读教学的补充部分，是学生阅读能力提高的关键，也是学生语文核心素养发展的必然途径。可见，小学语文整本书阅读教学与小学语文课程教学以及小学生阅读能力发展之间具有必然联系，需要小学语文教师在阅读教学创新发展中应用整本书阅读教学，以发挥其应有的价值和作用。

二、小学语文整本书阅读教学的作用

（一）有助于拓展学生阅读视野

小学语文教师在阅读教学课堂上，需要结合不同年级的学生进行教学方法的变化与调整，这也是“以生为本”教育理念贯彻到小学语文阅读教学中的重要方法，可以满足不同年级学生的阅读与发展需求。在小学语文阅读教学指导中，教师应当重点指导学生进行整本书阅读，不单单可以让学生对阅读材料产生全面的认知和思考，还在于其能够使学生的阅读视野得到拓展，让学生从传统的小学语文阅读教学模式中解放出来，在整本书阅读中获取到更加丰富的知识，使学生对语文学习和阅读产生兴趣。小学语文教师通过对整本书阅读教学进行科学的设计，并对学生的整本书阅读进行循序渐进的引导，可以让学生掌握阅读技巧，对阅读材料中的内容进行分析和解读，使学生掌握正确的阅读方法，并在整本书阅读中得到阅读能力的锻炼和阅读水平的提高，有利于学生的全面发展。

（二）有助于丰富阅读教学形式

在以往的小学语文阅读教学中，无论是在教材的编排还是在教师的讲解中，往往都是以单篇课文作为阅读教学的核心，教师在教学中更加重视对课文各个段落内容以及核心内容进行教学，这也是教师常用的教学方法。而在“双减”背景下，传统的小学语文阅读教学模式和方法已经无法满足当前的教学需求，将整本书阅读教学应用到小学语文阅读教学过程中，是对现有阅读教学的补充与完善，其能够对阅读教学的形式进行创新，使阅读教学更具科学性和关联性，使学生在阅读教学中获取到更多的知识与内涵，提升学生的阅读深度，也能够培养学生的语文素养。

（三）有助于培养学生阅读习惯

新课标中提出，培养学生终身阅读习惯作为小学语文教师教学的重要任务，小学语文教师应当让学生在阅读教材中课文之余，引导学生对课外阅读书籍、资料等进行阅读，通过整本书阅读教学的方式，指导学生掌握正确的阅读方法，在阅读中得到心智水平的提高以及阅读习惯的培养，真正从小学生的长远发展出发，向学生渗透坚持阅读、自主阅读的重要性，使其养成良好的阅读习惯。所以，小学语文教师开展整本书阅读教学的作用和目的，也是为了培养学生终身阅读习惯，对小学生的学习与生活产生深远的影响。

三、“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

（一）营造浓厚阅读氛围

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，其思想和行为极易受到环境的影响。针对小学生的这一发展特点，小学语文教师可以通过为学生营造浓厚阅读氛围的方式优化阅读教学环境，激发学生整本书阅读的兴趣和热情，在此基础上科学开展小学语文整本书阅读教学活动。

1. 设置班级读书角

班级阅读角的设置作为营造良好班级阅读氛围的重要方法，也是培养学生整本书阅读兴趣的重要途径，小学语文教师应当在充分发挥环境渗透作用，通过设置班级读书角的方式，让学生将自己的图书放到读书角内分享，并主动阅读其他学生分享的书籍，使其利用课余时间进行书籍的阅读，营造出良好的班级阅读氛围^[1]。

2. 开展阅读活动

在小学语文整本书阅读教学中，教师还需要通过开展阅读活动的方式激发学生的整本书阅读兴趣，使其参与到活动中，感受到整本书阅读的乐趣和魅力^[2]。例如，为了让小学生对中华民族传统文化产生更加深入的了解，小学语文教师可以在班级内举办“经典诵读”主题阅读活动，让学生对经典书籍进行阅读，可以使诗词集、小说、人物传记等任何类型的书籍，并让学生在阅读整本书籍之后分享自己的阅读感受和收获。通过这一方式，不仅可以引导学生主动对传统经典文学作品进行阅读，提高学生整本书阅读积极性，还能够在整个班级内营造出良好的阅读环境和氛围，以此带动学生完成整本书阅读[3]。

（二）推荐合适阅读书目

1. 针对性推荐

在小学语文整本书阅读教学中，为学生推荐合适的书目也是其中的重点，所以，为了使小学生得到知识水平的提升以及综合能力的发展，小学语文教师在为学生推荐书目的时候，应当给予学生针对性的推荐。

首先，为学生推荐与其身心发展特点相符的书目。由于小学生的身心发展速度较快，其在不同阶段都具有明显的特征，教师在为学生推荐阅读书目的时候，应当为其推荐合适难度的阅读书目。例如，对于小学中段学生来说，其已经在前几年的学习中得到语文知识与阅读能力上的积累，所以，教师应当为其推荐难度适中的书目，如寓言故事、神话故事等，既能够巩固中段学生的阅读基础，也能够使其对阅读内容进行深入的思考。

其次，为学生推荐与教材内容相关的书目。小学语文整本书阅读教学作为教材课文教学的补充和延伸，小学语文教师在为学生推荐整本书阅读书目的时候，应当保证推荐书目与语文教材内容之间存在着一定的关联性，让学生在阅读课文的时候对整本书阅读产生兴趣，并在阅读整本书之后，对课文内容产生更加深入的理解。例如，教师在讲述完部编版小学语文教材五年级下册第二单元《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》四篇课文之后，可以在此基础上为学生推荐《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四本书籍。推荐这四本书籍的主要原因不仅仅因为其是我国的四大名著，是我国的文化瑰宝，还因为其与小学语文教材相关，更能够激发其学生的阅读兴趣，并使其在阅读后对教材四篇课文产生深刻的体会^[4]。

2. 多样性推荐

小学语文课程作为学生积累知识、提高能力的重要课程，教师在整本书阅读教学指导中，不仅仅需要关注学生在阅读后对知识的掌握情况，还需要重视学生对书籍是否具有阅读兴趣。所以，在为学生推荐整本书阅读书目的时候，小学语文教师还需要给予学生自主选择的机会。例如，在部编版小学语文教材四年级上册第四单元教学中结合本单元“快乐读书吧”的要求，需要向学生推荐一些与神话故事相关的整本书阅读书目，如《山海经》、《封神演义》、《希腊神话》、《西游记》等，让学生从众多书籍中选择自己感兴趣的1本或2本进行阅读，在充分尊重学生意愿的同时，还能够激发学生的自主阅读兴趣，使其在阅读的过程中得到知识的积累和视野的开阔。

（三）传授正确阅读方法

在小学语文整本书阅读教学指导中，向学生传授正确的阅读方法作为提高整本书阅读效率的重点，小学语文教师应当向学生传授批注、摘抄的方法，让学生掌握正确的阅读方法，加深对书籍内容的思考和理解，也能够使学生积累到更多的好词、好句。例如，在部编版小学语文教材六年级上册《竹节人》教学中，教师可以利用本篇课文，对学生的整本书阅读进行指导。教师在对本篇课文进行讲解的时候，可以提前向学生提出问题，如“本文主要写了哪些内容？”、“作者在课文中蕴含了哪些情感？从哪里体现出来的？”等，让学生带着问题进行课文的阅读，并引导学生一边阅读课文，一边将与问题相关的内容画圈标注，并对课文中优美的词汇、生动的语言进行摘抄。通过这一方式，不仅可以对本篇课文进行有效教学，还能够使学生在阅读过程中养成标注、摘抄的习惯，将该习惯代入到整本书阅读教学的过程中。

（四）创新阅读教学课型

在小学语文整本书阅读教学中，往往离不开教师的引导。所以，为了推进小学语文整本书阅读教学活动的顺利开展，小学语文教师应当对阅读教学课的类型进行创新，通过开展图书推介课、阅读交流课的方式，使整本书阅读教学的有效性得到提升。例如，在部编版小学语文教材六年级下册《鲁宾逊漂流记（节选）》教学中，教师可以在讲解本篇课文内容的时候引出《鲁宾逊漂流记》这一本书籍，通过讲述课文重点内容以及趣味情节的方式，激发学生的阅读欲望。又如，教师可以学生阅读完整本书之后，开设阅读交流课程，让学生在课堂上分享自己阅读过的书籍，对书籍的主要内容以及自身的阅读感受进行讲述，借此激发学生对其他学生阅读书籍的兴趣，进而主动完成整本书阅读。

结束语：

综上所述，小学语文整本书阅读教学作为拓展学生知识视野、发展学生综合能力的教学手段。所以，在“双减”背景下，小学语文教师应当认识到整本书阅读教学的重要性，并采取多种措施开展教学活动，达到提质增效、培养语文核心素养的目的。

参考文献：

[1] 李静.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略[J].语文世界,2024,(16):70-71.

[2] 陈黄沙.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学策略[J].家长,2024,(12):116-118.

[3] 张枝.“双减”背景下思维导图助力小学语文整本书阅读的教学实践[N].科学导报,2024-04-12(B02).

[4] 闫虹.小学语文快乐读书吧——基于整本书阅读教学的指导策略[J].家长,2024,(09):148-150.