随着新课程改革的深入，主题语境下的词汇教学已经预防受到教师的关注。从教材上来看，大多都是以话题为中心开展的单元主题教学，教材内容的编排也是围绕着主题的语境展开的，在这种特定的语境下开展语言实践活动，可以让学生更好地理解词汇的含义和运用方法，降低学生的理解和认知难度，提高学生的英语学习能力，培养学生的英语核心素养，实现教学目标。

一、高中英语词汇教学存在的问题

新高考带来的高中英语教学模式的转变，在一定程度上提高了教师的教学质量和学生的学习效率，但实际上教师受应试教育的影响较重，重视对学生基础知识的教学和应试技巧的灌输，这也使得在词汇教学中，教师仍然沿用传统的教学模式，让学生自行地背诵和记忆，抽象的英文符号使得学生在记忆方面困难重重，缺乏趣味性，学生缺乏词汇学习的积极性和主动性，而且对于词汇的积累缺乏系统性，学生的词汇掌握程度参差不齐，无法满足学生的个性化需求，使得学生的记忆和理解能力不佳。单一的教学模式让教师在课堂中占据大部分时间进行讲学，学生缺少运用词汇的空间和时间，现实中又缺乏具体的语言环境进行学习，教师也无法进行及时地运用指导，提高学生的学习方法和技巧，使得学生无法在现实生活中进行有效运用。

二、新课改下高中英语基于主题语境的词汇教学策略

（一）立足教材内容，选择合适主题

高中英语教材是以话题为中心的单元主题教学，每单元都是围绕着中心话题的语境展开的，主题语境下的词汇教学首先就要抓住本单元的主题。教师要充分阅读教材，挖掘教材内容，分析单元主题，在主题语境下开展词汇教学，根据新课程标准的要求以及学生的认知发展规律、性格特点和心理特征，设计教学方案，灵活选用合适的教学方法，制定教学目标，用教学目标指引学生学习的方向，有效集中学生的注意力，提高学生的学习效率和学习质量。

例如，人教版必修第一册Unit 1《Teenage life》，本单元主要围绕着青少年生活这一主题，介绍了中外青少年在课程选择、社团活动和兴趣爱好等方面的内容，研究学生在此过程中可能面临的问题和挑战，帮助学生更好的真实的客观地了解自己的学习和生活，培养学生阳光积极的心态让学生成就更好的自己^[1]。而此时的学生已经具备了英语的听说读写能力，能够简单地听懂教师的指令，用英语表达自己的观点和看法读懂简单的文章，书写英语短文。在此基础上，制定教学目标：让学生掌握有关新生挑战的新单词和新表达的基本用法，并学会灵活使用，使学生更好地了解新高中新生面临的挑战，这与初中有很大的不同，培养学生的合作学习意识和独立思考能力，培养学生不同的学习技能，解决不同的阅读综合问题。教师播放开学典礼，请学生围绕着challenge，feeling和solution三个关键词谈一谈进入高中的感受，并请学生以小组为单位讨论：What do you want to know about challenge life in other countries？教师根据学生的回答，展示文章段落，请学生联系上下文揣摩“confusing”的含义及用法，同时，伴随着教师的录音，校正读音，直到读通读顺。教师要求学生联系现实生活说一说自己上了高中以后的表现，来找一找与初中不同的地方以及遇到的困难，根据学生的回答，提出问题：What challenges and opportunities will you encounter in the future？学生与其他同学进行分享，教师板书学生所列出的挑战，辅助学生理解和记忆词汇^[2]。

（二）设置情景模式，强化情感体验

为了让学生更好地理解和记忆词汇，教师要求运用信息技术设置真实情境，根据单元主题结合内容模拟现实情境，让学生身临其境地体验相关的场景，增加学生的情感体验，深化学生的认知^[3]。在真实的情境中，通过调动自身的感官，利用自己的经验，学生可以很快地理解情境中的单词，能够降低学生对单词的理解难度，激发学生学习词汇的热情，发挥学生的主观能动性，让学生自觉参与并实现学习任务，提高学习效率和学习质量。

例如，在人教版必修第三册Unit1《Festivals and Celebrations》的教学过程中，教师播放那达慕大会的视频片段，配以激昂的音乐，烘托环境氛围，展示那达慕大会的风俗图片配以单词，让学生进行记忆。教师补充相关资料，请学生说说：它包括哪些活动？你了解了哪些习俗？你认为这个节日最令人印象深刻的是什么？教师给予学生充足的时间进行思考，鼓励学生相互交流，以小组为单位进行探究，最后达成一致，选派代表进行汇报，教师板书学生提到的单词，引导学生要注意令人印象深刻的细节，帮助学生梳理信息资料，了解那达慕大会的风俗，鼓励学生结合相关的视频资料理解和记忆单词，学会运用。同时，教师用多媒体展示端午节的视频，带领学生玩游戏，请学生思考：What activities are mentioned in the clip of the video to celebrate it？让学生进一步熟悉关于节日的相关词汇，而后，教师布置任务：Rewrite the opening sentence and underline sentcnces that show theauthor's feelings and attitude.教师让学生通过改写，了解不同写法，并关注表达情感的语言，同时教师引导学生关注动词-ing形式和动词-ed形式的区别。同时，教师联系热点话题，提出问题：为什么我们应该更重视中国传统节日而不是西方节日？为什么有些年轻人更喜欢庆祝西方节日？引导学生意识到要在弘扬传统文化，此基础上，教师请学生运用本节课所学单词写一次较为难忘的节日经历为内容写一篇作文，加深学生的记忆，让学生进一步熟悉并积累这些词汇，同时呈现自己所学到的英文表达方式^[4]。

（三）营造良好氛围，指导学习技巧

在主题语境下开展词汇教学的过程中，教师要在班级营造良好的环境，借助环境的育人功能，打造新型师生关系，推动师生之间的交流互动，帮助教师了解学生学习背后存在的问题以及具备的优势，并进行针对性的指点和帮助，有效优化和提升学生的学习方法，促进学生英语学习能力的提高^[5]。在此过程中，师生之间的交流互助和人离彼此的距离，让教师更加理解学生存在问题背后的原因，进而进行解决，追根溯源，促进学生学习质量和学习效率的提升，而且教师也可以从中发现自己在教学中的不足以便对自身教学方案的优化，提高学生的词汇教学质量。

例如，在人教版必修第二册Unit 1《Cultural Heritage》的教学过程中，教师用多媒体展示龙门石窟和莫高窟的照片，匹配对应的英文单词，请学生联系现实生活和所学知识进行记忆和理解，而后请学生说一说对于龙门石窟和莫高窟的了解，教师展示简单介绍龙门石窟和莫高窟的一段视频文字，借助浓郁的文化氛围引起学生的参与热情，并将与学生所说的起源、建造时间等进行对应，让学生在情感上融入主题活动，开展主动学习。教师请学生思考：What challenges are these cultural relics facing？教师展示出现问题的图片对照打乱顺序的问题的单词，请学生结合词汇解析，进行连线，强化学生的记忆，巩固学生的认知，而后，请学生仔细观察图片，结合自己的背景知识，表达个人的看法和观点，帮助学生积累文章的词汇。教师在教学过程中要充分发挥自身的引导作用，展示单词的思维导图，请学生多角度进行联想，以小组为单位进行交流讨论，强化学生对于词汇的学习效率。

（四）组织实践活动，强化运用能力

根据新高考的相关要求，要将语言实现的目标落于实处，教师必须重视词汇的实践应用环节。教师在教学词汇的过程中，通过设置具体语境，在相关背景下布置任务，让学生利用相关句型和词汇表达自己的观点和看法，在教师的启迪下进行思考，组成完整的句子，进而强化对词汇的应用。学生的实践中应用词汇，利用所学知识解决现实生活中的问题，学生为了完成任务，必须努力提高自身的阅读能力，分解资料，获取信息，进而提高自身的信息提取能力和分析能力，并在教师的点拨下，深化情感认知，了解语境表述的中心思想，进而增强自身的实践能力，为提高学生的英语核心素养奠定了坚实的基础^[6]。

例如，在人教版必修第一册Unit 4《Natural disasters》的教学过程中，教师播放唐山大地震影片片段，借助影视作品构建情境，请学生说一说自己知道的关于地震的知识，教师根据学生的回答，展示自然界容易出现的灾害，重点介绍地震的产生原理，补充科学知识。教师请学生思考：How can Tangshan revive itself and get up on its feet again？In times of disasters. how can we go through it？教师展示灾害过后的人民子弟兵救援的视频一节人们遇到的危险，锻炼学生的文本分析能力和逻辑分析水平。教师引导学生试着找一些有吸引力和印象深刻的表达方式，把它们记录下来。而后，教师请学生任选一个自然灾害，制定介绍卡，写一篇新闻报道，要利用本节课所学词汇，介绍灾害的危害及我们可以做的事情，强化学生的意识^[7]。

结束语：

综上所述，新课改下高中英语基于主题语境的词汇教学是不可或缺的。根据高中英语词汇教学中存在的问题，教师要深入研究教材内容，抓住单元主题，围绕主题在具体的语境下开展词汇教学，有效地激发学生的学习热情，注意学生兴趣的引导，利用信息技术构建情境模式，充分发挥学生的主观能动性，强化学生的情感认知和体验，并积极拓展相关的词汇，补充学生的基础知识，增强学生的人文素养，并在实践活动中提高学生的词汇运用能力，增强学生利用所学知识解决现实生活问题的能力，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1] 许杨洋.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学[J].校园英语,2023,(34):133-135.

[2] 冉光兰.新课改下高中英语词汇教学优化小议[J].校园英语,2023,(02):160-162.

[3] 李雅俊.新课改下高中英语基于主题语境的词汇教学[J].教学管理与教育研究,2022,7(09):41-43.

[4] 于航.基于新课程标准的艺术类高考生英语教学改进研究[D].沈阳师范大学,2022.

[5] 王若云.核心素养视角下高中英语词汇教学的实践[J].文理导航(上旬),2019,(09):38-39.

[6] 刘蔓仪.基于PCK理论的高中英语教师词汇教学知识现状调查研究[D].华东师范大学,2020.

[7] 何文婕.基于主题语境的高三英语词汇复习——以外研版高中英语必修二“unit 1 Food for thought”为例[J].贺州学院学报,2023,39(S1):33-38.