引  言：

在“双减”政策的引导下，小学数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。为了减轻学生的课外培训负担和作业负担，课堂教学的高效性和学生自主学习能力的培养显得尤为重要。因此，教师有必要探索一种新型的教学模式，即“教学评一体化”教学模式，它强调教学、学习与评价的有机结合，旨在通过一体化的教学方式，优化学生的学习体验，提升教学质量。

一、教学评一体化教学模式

教学评一体化教学模式是指在教学过程中，将教学、学习与评价三个环节紧密结合，形成一个相互促进、相互制约的有机整体。该模式强调学生的主体地位，注重学生的参与与体验，旨在通过有效的教学与评价手段，促进学生的全面发展。

教学评一体化教学模式主要的特点有：

1.主体性：强调学生的主体地位，注重学生的自主学习与探究。

2.互动性：加强师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。

3.综合性：整合教学资源，实现教学、学习与评价的有机结合。

4.实践性：注重知识的实践应用，培养学生的实践能力与创新精神。

二、教学评一体化教学模式的构建困境

（一）教学资源整合与利用的挑战

在“双减”政策下，减少学生的课外负担成为重点，这就要求课堂教学必须更加高效、有针对性。而当前小学数学教学中，教学资源的整合与利用存在明显不足。首先，教材资源单一，缺乏与现实生活紧密结合的例题和习题，导致学生难以将数学知识应用于实际生活中。其次，数字化教学资源利用不充分，许多教师仍习惯于传统的板书教学方式，未能充分利用多媒体、网络等现代化教学手段，导致教学评一体化难以有效实施。

（二）教师评价理念与技能的局限

“教学评一体化”教学模式强调教学评价与教学过程的紧密结合，要求教师在教学过程中及时、准确地评价学生的学习情况，并据此调整教学策略。但是，当前小学数学教师普遍存在评价理念与技能的局限。一方面，部分教师过分依赖终结性评价，忽视过程性评价的重要性，导致评价结果与学生学习过程脱节。另一方面，教师在评价技能方面存在不足，难以准确把握学生的学习难点和进步情况，从而无法为教学评一体化提供有力支持。

三、教学评一体化教学模式的构建策略

（一）优化教学内容，奠定一体化基础

在“双减”政策的指导下，教师应结合人教版教材，对小学数学的教学内容进行深度优化。这不仅仅是对知识点的简单梳理，更是要突出教学重点与难点，适当增加实践性教学内容，确保学生能够在有限的时间内掌握核心知识，同时为教学评一体化模式的有效构建与应用奠定基础。

以人教版“分数的加法和减法”教学为例，教师应深入研究人教版教材，明确“分数的加法和减法”章节的教学目标与核心知识点。教学目标应涵盖学生应掌握的知识、技能以及情感态度价值观的培养；核心知识点则包括分数的定义、表示方法、通分、约分、加法和减法的计算方法等。

1.突出重点：在教学内容上，教师应将分数的定义、表示方法等基础知识作为教学重点，确保学生能够牢固掌握。

2.突破难点：对于加法和减法的计算方法，教师应通过实例和练习，帮助学生理解并掌握找最小公倍数、分子扩展与合并等难点内容。

为了增强学生的学习兴趣和实践能力，教师可以适当增加与日常生活相关的实践性内容，如购物中的分数计算、食谱中的分数比例等。教师可以通过预习任务或导学案，引导学生提前了解分数的定义、表示方法等基础知识，为课堂教学做好准备。利用生活实例或实际问题，创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。采用小组合作、问题探究等方式，引导学生自主发现、分析和解决问题。例如，教师可以设计一些与分数加法和减法相关的探究任务，让学生在实践中掌握计算方法。

在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的方面。教师也可以通过观察、提问、练习等方式了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。在课后，教师应布置适量的练习和作业，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。教师还可以设计一些拓展性的任务或活动，如数学游戏、数学竞赛等，进一步激发学生的学习兴趣和探究精神。

（二）创新教学方法，创造一体化空间

教学评一体化模式强调在教学过程中，将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个环节紧密结合，形成一个有机整体，以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的数学素养和综合能力。因此，教学组织实施过程中，教师应注重创新教学方法，为一体化模式的构建创造空间。

以人教版“折线统计图”教学为例，教师可以采用启发式教学法，通过引导学生自主思考、发现问题和解决问题，激发他们的学习兴趣和主动性。例如，教师可以先展示一个关于新冠肺炎疫情数据的折线统计图，然后提出问题：“这个折线统计图展示了什么信息？它是如何展示的？你能从中发现什么规律或趋势吗？”引导学生自主思考并探索折线统计图的特点和作用。

探究式教学法强调学生在教师的指导下，通过自主探究和合作学习，发现数学知识和规律。因此，本课教学中，教师也可以设计一些探究任务，如让学生自主收集某个主题的数据（如气温变化、股票价格等），并尝试用折线统计图表示这些数据。在探究过程中，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责收集一个主题的数据并制作折线统计图^[1]。在合作过程中，学生可以相互学习、相互帮助，共同提高数学素养和综合能力。

此外，教师可以利用多媒体教学工具展示折线统计图的制作过程和示例；利用在线互动平台进行实时交流和讨论；利用数据分析工具帮助学生更好地理解和分析数据等。这些信息技术手段可以丰富教学手段、提高教学效果，并为学生创造更多的学习机会和体验^[2]。不同教学方法的运用，旨在通过更多的教学模块，发掘学生的数学潜力，检验学生学习数学的成果，促使学生在更加丰富多彩的活动中，更全方位地展示自己，为更多元且全面的评价创造更开阔的空间。

（三）跨学科整合，拓宽一体化视角

在“教学评一体化”教学模式中，跨学科整合是不可或缺的一环。数学作为一门基础学科，与其他学科有着密切的联系。因此，可以通过跨学科整合，将数学与其他学科进行有机融合，拓宽学生的知识视野。同时也为教学评一体化的组织实施拓宽视野，利于从更加多元的角度，审视学生的成长与进步。

以人教版小学数学“认识图形（二）”为例，在教学资源的选择上，教师可以打破学科壁垒，利用多学科的教学资源。教师可以一幅包含多种图形的美术作品作为导入，引导学生观察并讨论作品中的图形元素，激发学生的兴趣和好奇心。讲解基本图形知识，如长方形、正方形、三角形等的特点和性质。引导学生使用美术中的绘画技巧，如线条、色彩、构图等，来绘制这些图形，并尝试组合成自己的作品。通过小组合作，让学生互相欣赏和评价彼此的作品，从美术的角度理解图形的变化和美感。结合学生的绘画作品和课堂表现，对学生的图形认知、空间想象能力和艺术鉴赏能力进行评价。

教师还可以引导学生探索自然界中的图形元素，如蜂巢的六边形结构、蜘蛛网的几何形状等，理解图形在自然界中的应用和意义。组织学生进行简单的科学实验或制作，如使用不同形状的纸片制作纸桥，探究不同形状对承重能力的影响。结合学生的实践活动报告和课堂表现，对学生的科学探索能力、实践能力和问题解决能力进行评价。

或者选取与图形相关的故事或寓言，如“盲人摸象”等，引导学生从语文的角度理解图形的特点和含义。要求学生根据所学的图形知识，编写自己的小故事或说明文，描述图形的特点和在生活中的应用。结合学生的写作作品和课堂表现，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力进行评价^[3]。

（四）完善评价机制，实施一体化活动

为了全面反映学生的学习情况与发展水平，要构建一个多元化的评价体系，盖自我评价、同伴评价和教师评价等，同时注重过程性评价与结果性评价的结合。

以人教版“平均数与条形统计图”教学为例，教师可以引入一个与“平均数与条形统计图”相关的实际情境，如调查学校各年级学生的身高数据，使学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。结合体育学科，让学生分组调查各年级学生的身高数据。在此过程中，学生需要运用统计学的知识对数据进行整理和分析，同时还需要掌握测量身高、记录数据等体育技能，拓宽学生的学习视野，促进他们综合能力的提升。

在收集到数据后，教师可以指导学生运用“平均数与条形统计图”的知识对数据进行处理和分析。学生需要计算出各年级的平均身高，并绘制相应的条形统计图。在绘制过程中，教师可以引导学生关注数据的变化趋势和规律，培养他们的数据分析能力和图表解读能力。完成实践活动后，教师可以组织学生进行成果展示和交流。学生可以通过PPT、海报等形式展示自己的作品，并向同学们介绍自己的调查过程、数据处理方法和发现，以锻炼学生的表达能力和沟通能力，促进他们之间的学习和借鉴^[4]。

教学组织实施过程中，教师可以采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。学生可以对自己的作品进行自我评价，反思自己的优点和不足；同伴之间可以相互评价，提出建设性的意见和建议；教师则可以根据学生的作品和表现给予专业的指导和建议，方便学生更加全面地了解自己的学习情况和发展水平，从而调整学习策略和方法。

结束语：

综上所述，“教学评一体化”教学模式对于小学数学教育具有重要的实践意义。在“双减”政策的背景下，通过优化教学内容、创新教学方法、跨学科整合以及完善评价机制等策略，有效地推动小学数学教学的改革与发展这一目标，对教师提出了更高的要求，需要教师不断更新教学理念，提升教学能力，以适应新时代教育发展的需求。对于学生而言，这一模式能够激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，为未来的学习与生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 颜琳.指向深度学习的小学数学教学评一体化实践策略研究[J].试题与研究,2024,(16):76-78.

[2] 俞珠珠.“双减”背景下小学数学“教—学—评一体化”教学模式构建探究[J].考试周刊,2024,(21):69-73.

[3] 唐丽婷.小学数学课堂教学评一体化的应用探究[J].试题与研究,2024,(06):72-74.

[4] 杨丽萍.小学数学教学评一体化教学模式的实践[J].新课程教学(电子版),2023,(23):89-90.