《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》着重强调“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”这四个核心的思想政治素养，其目标是塑造一个全面发展的个体。这就需要教师在进行教学活动时，运用创新的教学方法，把强制性的学习方法变成鼓励学生自我探索的方法，以此来唤起学生学习热情，并鼓励学生积极投入到课堂教学之中，使得框架化的教学方法能够被广泛运用于高中政治课程之中。这不只是助力提升高中生的核心素养，同时也推动优秀的教师与学生之间的互动。

一、核心素养视域下高中政治教学中应用支架式教学的重要性

（一）有利于激发学生学习热情，突出学生的主体地位

采用支架式教学，把学生的最新进步视为参与的领域，把学生置于课堂教学的核心位置。通过实际场景、协同工作、深入探讨、互动沟通等方式，教师可以最大限度地唤醒学生的自我驱动力、热忱以及创造力，使得学生可以高效地领会和熟练运用已经获得的知识。

 在当前课程改革环境中，支架式教学强调学生的主导地位，激发学生自主创新精神和参与课堂活动的热情。它引导学生学会自我学习，使学生真正成为课堂的中心，积极地参与到课堂活动中，而不仅仅是知识的接收者。所以，采用“支架式”的教育方法进行的高级中学政治课程着重于“以学生为核心”，这样可以更好地凸显学生的核心角色。

（二）有利于构建新型师生关系，加强师生的合作交流

在新的课程改革环境中，教学过程是一个需要师生建立联系、进行交流和协同工作的复杂步骤，它也是一种促进教育共同发展的双向行为。当启动学生的智力，教师也能从中获得益处，找到教师和学生发展的最优点，并逐步形成“黄金搭档”。反之，如果教师和学生的关系出现不和谐甚至恶化的情况，这也会导致学生的学习热情和能力面临下降的风险，同时教师的教学热情也会受到影响。

支架式教学指出，教师在课堂上以最近的发展区域为切入点进行教学活动。同样，倡导以学生为中心，采取教师情境、知识研究、交谈等手段，最大化学生的学习潜力，增强学生学习积极性。在教学中，教师和学生的互动是公正且和谐的，一起研究、沟通、探索，共同应对难题。在这个过程中，教师对学生的观点表示深深的尊重，并且倾听学生的看法，同时给予积极的回应。在整个探索过程中，学生持续寻求教师的建议，不断提升自我，直到达到自我构建和独立探索的目标。

二、核心素养视域下高中政治教学中应用支架式教学存在的问题

（一）选取支架比较随意

教师为使学生对政治课产生热情，已经准备许多支持工具，其中，问题支持工具是在教学过程中经常使用的一种方法。一些教师为引发学生对政治知识的热爱，会在一堂课中播放多段影片，然而他们的选择方式相当草率，没有思考这部电影是否能帮助实现教学目标，或者它是否能提升学生的情感体验。接下来，当教师在讲台上轻易地抛出“是否”的问题，学生通常仅能给予肯定的回应，这样的做法被认定为不有成效的教学手段，它并未给予学生任何的学习与成长帮助，相反，它还会消耗掉许多的课堂时间。

（二）创设无关教学情境

许多教师在开展支架式的高中政治课程教学过程中，为了点燃学生的学习兴趣，教师可以创设与课程主题有关的教学氛围，使得课程内容严重脱离学生的真实需求。这也表明，尽管以此形成的环境可以带给学生一种轻松的学习气氛，但他们往往仅仅把它们当作一个记忆的场景，并未把它们和政治理论知识紧密结合。在进行高中政治课程时，构建环境的首要任务是实现教师目标，并且提升学生的基本能力，这并非只是为吸引学生兴趣。因此，教师应挑选出和教师目标有关联的环境，并对环境进行适当管理，以防止学生感到迷茫。

（三）课堂讨论环节过多

在新课程改革背景下，传统的高中政治课程已经显得无聊和单调。因此，教师应改变他们的教育理念，将学生视为学习的核心，尽可能地发掘他们的潜能，并为他们创造一个优质的语言环境。在支架式教学中，设立讨论环节，让学生们在团队中分享和交流他们的想法。教师和学生应该一起参与讨论式的学习，让学生们在小组内通过对话、分析和解决问题来获取知识。所有的学生都有机会加入进来，这将有助于塑造他们的小组合作能力，同时也能激发他们主动参加各种学习活动。一些教师为了提升学生的解决问题的能力，将授课的责任转嫁给了他们，而他们自己却没有参与到讨论的环节，仅仅是一个看客。虽然讨论氛围热烈，但实际的教学成果却并不理想。

 三、核心素养视域下高中政治教学中应用支架式教学策略

（一）搭建向导支架，强化学生政治认同

对于高中生来说，向导支架的主要功能是提供思想上的指导。在开始授课之前，教师可以依据教学主题来确定教学内容，并指导学生按照这个主题去收集和整理相关信息，让学生对所教授的内容有更深入的认识。在搭建向导支架时，教师应挑选具有明显主题特征的内容来构建全面的课程指导框架，使得学生能够根据框架的主题和具体细节，一步步地实施学习计划，增强学生政治认同感。

以《发展社会主义民主政治》课程教学为例，教师可以利用中国的新政党体系，为学生构建一个有助于增强学生的政治认同感的指南。教师应当以中国共产党的建立、壮大与发展为导向，激励学生深度探讨中国共产党的统治、成长、未来，以及其在中国的发展、人民的权益等相关议题上的贡献，搜集并梳理相关资料，进行全面地思维和剖析。在向导支架引导下，学生可以全面掌握并领悟中国共产党的成就、长处及独特性，以此更深入地领悟中国特色社会主义民主政策，并产生极大的政治归属感。所以，通过设立恰当的向导支架来进行政治课程的教授，可以协助学生更有效地从宏观和微观层面出发，提高学生政治学科修养，培养出开放性的思维方式，并激起学生从不同角度去思考的意识。

（二）搭建问题支架，激发学生理性思维

问题支架的主要功能在于刺激并塑造高中生的逻辑思考。正如其名，问题支架的核心是以问题为引领，把特定的教师课程和问题连接起来，形成一条主要的问题线索。这样，当学生在学习政治知识的过程中，可以依据各种不同的问题，采用各种各样的学习策略，逐步提升学生逻辑推理能力。在问题支架引导下，学生能够对整个课程的知识点有更深入的认识，同时也能根据个人的理解来应对课后的疑惑。这对于推动学生的知识掌握和思考深度，以及增强学生逻辑思考能力和政治学科的学习技巧具有显著的益处。

以《价值判断与价值选择》课程教学为例，借由构建与学生日常生活紧密相连的环境，来帮助学生理解并掌握教育知识。1.袁隆平院士为何将“让所有人远离饥饿”作为毕生的追求？反映其价值观念是什么？2.在过去，地摊经济一直是行政执法的重点关注对象，然而在疫情期间，“城管喊你来摆摊”的情况出现，这反映对地摊经济的不同看法和态度。3.呈现一幅图片，描绘的是各类人群对“断臂维纳斯”这一艺术形象的评价（医生、资深学者和艺术家对断臂维纳斯的评价揭示什么？），鼓励学生在实际环境下主动思考，逐渐增强学生认知技能。构建问题支架，不只需要教师的付出，也需要学生的协作，鼓励学生积极参与，进行问题的分析和解决，巧妙地建立问题框架。所以，教师应该把学生看作是在支撑结构中的积极参与者。

（三）搭建范例支架，强化学生法治意识

教学支架主要是通过具体的例子来引导的。借助真实的案例呈现，教师可以更有效地传递政治课的理论知识，进一步提升政治课的教学效果。通过详细分析示例框架，学生可以把它们与真实的案例融为一体，更深入地解读和理解那些抽象且枯燥的政治知识，并更准确、有条不紊地掌握和理解这些知识。与问题支架和导向支架相比，建立范例支架的步骤相对较为简洁。然而，对于教师来说，在执行高中政治课程的过程中仍需寻找适当的示范。教师可以利用一些具有创新性的案例，准确地揭示一些社会的具体问题和政策议题，从而让学生能够借助这些表面现象来洞察事情的内在含义。从法治教学的角度来看，范例支架可以协助学生从正面和反面对待法律知识，进一步深化对其的理解和剖析，同时也能培养他们的法制观念。

以《收入与分配》课程教学为例，教师能够依据国家税务的“征税和纳税”相关原则来搭建示例框架。教师可以借助当前社会新发生的逃避纳税的情况，使得学生不仅能够专心研究国际上的政策动态，还能够对“征收和缴纳”这一主题的政策理念有更深的了解。如，一个农药企业在2022年的第三个月的全年营业额达到了460万元人民币，然而，他们仅仅向国家的税务机构缴纳了22万元的增值税，这明显与我们的国家税法规定不符。在教学过程中，教师可以借助此类真实的情境，创造一个具体的示例，同时指导学生对于该模型下的一个化肥工厂的真实运营进行深度学习。教师也能够利用之前的问题框架与指南框架，例如询问“我国的基本规定是否是税收”，激起学生的反思与探讨，进一步让学生深入领悟“公民应当遵守法律并且按照规定缴税”的观念，加强学生对于法定职责及其应尽的义务的理解，并且培育学生遵守法规的观念。

四、结语

总的来说，在高中政治课程教学过程中，教师应该积极地采用支架式的教学方法，以便学生能够根据特定的学习目标进行持续地自我思考。同时，在教师的适当指导下，学生可以建立完整的知识体系。只有在教师的引领和学生的自我学习下，高中政治的难点才能得到解决，学生的核心素养才能得到保障。

参考文献：

［1］漆瑞珍.应用支架式教学模式创新高中政治教学［J］.中学政史地（教学指导），2021（04）：57-58.

［2］许光英.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索［J］.新校园，2021（11）：22-23.

［3］闫晓.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究［J］.试题与研究，2021（30）：123-124.

［4］王晨.支架式教学在高中思政课中的创新应用研究［D］.西北师范大学，2021.