引言：结合教育部门发布的教育改革新标准，要求小学教育应当重视语文教学，在语文教学的过程中不仅需要提高学生的语文知识与能力，还应当增强学生的文化底蕴、提高学生的信息素养，发展学生的核心素养。阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，教师需要将思维导图应用在课堂教学当中，利用思维导图增强学生的逻辑思维，强化学生的信息技能，也能够使阅读课堂的教学质量和效率得到提高。

一、思维导图概述

简单来说，思维导图就是一种以发散性思维表达为核心的思维工具。人类大脑在思考的过程中通常具有放射性的特点，总是能够从一个思考中心向外发散出多个节点和分支，而每个节点和分支又可以继续发散，并相互连接。而思维导图就是以人类大脑放射性思维特点为主，通过捕捉和表达思维的发散性，将人类大脑内部的思维过程从外部显现出来^[1]。而思维导图的主要作用就是在绘制思维导图的过程中对内容进行整合与完善，构建成一个完整的知识体系，并了解知识点之间的关联性，便于对知识点进行记忆。此外，思维导图还能够将大量零散、复杂的信息整合到一起，将其以可视化的形式呈现，便于对其进行保存和使用，也能够辅助人们思考。

二、思维导图在小学语文中年段阅读教学的应用原则

（一）思维发展原则

结合小学语文中年段阅读教学目标，思维导图的应用目的不仅仅是指导学生的阅读行为和阅读习惯，加深学生对知识的理解和记忆，还为了让学生在阅读学习中得到阅读思维能力的发展。所以，教师在应用思维导图的时候应当遵循思维发展原则，关注学生思维能力，重点培养学生的思维能力，发挥思维导图的思维工具属性和价值。

（二）主体性原则

在小学语文中年段阅读教学中，应用思维导图的时候还需要突破传统阅读教学模式和方法的限制，遵循主体性原则，让学生成为绘制思维导图的主体，让学生按照自己的喜好、个性等自行选择思维导图的类型、色彩、图案等，让学生自行完成思维导图的绘制，实现思维的发散，并构建起完整的阅读知识体系，使其得到思维深度和广度的提升。

（三）差异性原则

在小学语文中年段阅读教学中，教师应当意识到学生的知识与能力上的差异，并在应用思维导图的时候遵循差异性原则，在学生绘制思维导图的时候给予其针对性的指导和帮助。

三、思维导图在小学语文中年段阅读教学的应用策略

（一）利用思维导图保证教学顺利

小学语文教师在阅读教学的过程中对思维导图进行灵活的应用，可以推动阅读教学活动的顺利进行。由于小学生对曲线、图画、色彩等形式较为喜爱，在利用多种色彩绘制曲线、图画的时候就会使下学生变得十分的兴奋和激动，学生的学习效率则会增强，也会对相关知识内容的记忆更加深刻^[2]。在绘制思维导图的时候，通常需要将有效信息聚集在在一个画面或是一张白纸上，能够让学生更加方便的获取所有信息，学生的思维转速也会提升，可以对思维导图中的知识内容产生更加牢固的记忆和深刻的理解，使阅读教学活动得以更加顺利的开展。

以部编版小学语文教材四年级上册《走月亮》为例，教师在讲述本篇文章之前可以对思维导图进行应用，让学生提前阅读课文，并利用思维导图整理课文的整体结构框架。而本篇课文阅读学习主要涉及到生字词、课文梗概、写作手法等内容，教师可以引导学生将本篇课文的中心写在白纸的中心部位，然后从中心逐渐扩散到四周，并让学生自行选择思维导图的类型，让学生完成思维导图的个性化绘制，使学生加深对课文结构的掌握。在学生整理的时候可以发现，学生在绘制思维导图的过程中具有较强的兴趣，对课文也具有较强的探索欲望，虽然学生的思维导图绘制水平不一，但学生都在很认真的绘制思维导图。

（二）利用思维导图深化文章解读

与小学低段相比，小学中年段教材课文中的人物关系和事件情节具有一定复杂性特点，故事的情节以及其中蕴含的情感跌宕起伏。而许多学生在面对这些课文的时候经常会不知道如何理解，也难以将许多线索进行有效联系。而许多语文教师在对课文进行教学的时候也会将线索进行分离，使得学生在阅读学习中难以从整体性的角度掌握课文情节内容和只是脉络。而将思维导图应用其中，则能够以更加清晰的方式讲课文的逻辑关系进行梳理，深化学生对课文内容的理解，并将课文中的线索串联起来^[3]。

以部编版小学语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，本篇课文情节和人物情绪是一明一暗两条线索一同推进，而这些线索多散落在课文中，学生虽然可以感受到这一点，但却难以将课文主线提炼出来。此时，小学语文教师则可以借助思维导图中坐标图的方式，将红头和青头的在牛肚子里的旅行路线与其情绪变化建立联系，让学生通过对比青头和红头两条线索的方式对课文内容产生更加深入的理解，加深对课文的感悟。

（三）利用思维导图培养综合能力

思维导图作为一个能够将发散性思维转化为可视化形式的工具，对思维导图进行应用，可以让学生在阅读的过程中有意识地对文章的结构和脉络进行思考和分析，并将其以思维导图的形式呈现出来，借此锻炼学生的逻辑思维能力、创新能力等。

1. 培养学生表达能力

对于小学中段的学生来说，其在阅读课堂上羞于表达、表达不清的主要原因在于学生对语文知识积累不足以及具有害羞、害怕被批评等心理问题。所以，教师若想让学生在课堂上敢于表达，并得到表达能力的提高，就需要帮助学生克服这些因素。例如，为了激发学生的表达欲望，小学语文教师可以将课文内容绘制成思维导图，并让学生尝试分析思维导图中涉及到的元素和内容，这样不但可以对学生的表达思路进行引导，还便于学生组织语言。

以部编版小学语文教材四年级下册《猫》为例，本篇课文主要是对猫的古怪性格进行描写，也写出满月小满的可爱，表达了作者对猫的喜爱。教师可以结合课文内容，提前进行思维导图的绘制，让学生在阅读课文之前先看思维导图，尝试对思维导图中的内容进行分析，猜测课文讲述的主要内容，这样能够激发学生的好奇心和求知欲，通过为学生营造愉快教学氛围的方式，消除学生紧张的心理，进而使其勇于表达。

2. 培养学生逻辑思维能力

在小学语文中年段语文教学中，培养学生逻辑思维能力也是其中较为重要的任务，主要是让学生对事物进行观察、分析、判断等方式进行合理的思考与推进。所以，小学语文教师应当将思维导图应用其中，在阅读教学中对学生的逻辑思维能力进行培养。

以部编版小学语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》为例，教师在对本篇文章进行教学的时候，为了让学生对恐龙和鸟类的关系进行理解与掌握，在学生对本篇课文进行阅读的过程中，教师可以引导学生从“恐龙”和“鸟类”两条支线出发，对这两条线相关信息进行整合，并对两条线的关系进行分析和梳理，通过让学生自行梳理课文内容、分析逻辑关系的方式绘制思维导图，并对学生的逻辑思维能力进行培养^[4]。

3. 培养学生创新能力

在小学语文中年段阅读教学中，教师还可以将思维导图作为支架，让学生在阅读课文的过程中对课文内容进行自主探究，并对思维导图的绘制过程进行自主创新。所以，在阅读教学之前，教师可以让学生提前阅读课文，让学生在对课文内容充分理解和掌握的基础上进行思维导图的绘制。而在思维导图绘制的过程中，教师可以建议学生多使用色彩，将关键词或是关键关系用色彩凸显出来，并以多种图案展示出来，这样能够使学生的创造力得到充分发挥。

以部编版小学语文教材四年级下册《黄继光》为例，教师可以提前为学生布置预习任务，让学生在对课文进行预习的过程中尝试完成思维导图的绘制，并将整篇文章分为“接到命令”、“坚决请战”、“壮烈牺牲”、“夺回高地”四个部分，结合这四个部分的内容以及情节发展，利用不同的色彩和图案完成思维导图的绘制，培养学生的创新创造能力。

（四）利用思维导图开展复述活动

复述作为小学语文阅读课堂教学中教师经常使用的教学方法，其主要是将听、说、读、写四方面的内容融为一体。而新课标对小学中段学生的要求就是学生可以对叙事性文章的大致内容进行复述。但是因为部分小学语文教师缺乏对学生进行复述方法的指导，使得学生的复述能力难以得到提升。而在小学语文中年段阅读教学中，教师可以利用思维导图的可视化功能，就爱神学生对课文内容的理解，并重构文本结构，让学生在阅读课文的同时融入自身的想法，并将其表达出来，让学生得到复述能力的提高。

以部编版小学语文三年级上册《带刺的朋友》为例，小学语文教师在对本篇课文进行教学的时候，可以让学生将“刺猬偷枣”的动作作为主线，让学生结合课文中的情节内容进行思维导图的绘制，将情节线索图绘制出来，复述刺猬的动线。学生在绘制思维导图的过程中不仅能够对以前学习过的知识进行复习，还可以让学生找到复述的关键点，让学生以该关键点为中心，运用创造性的语言和形式完成复述。

结束语：

综上所述，基于思维导图开展小学语文中年段阅读教学活动，可以对学生的思维进行引导，让学生以逻辑思维、创新思维完成课文的阅读，并独立进行思维导图的绘制，构建完整的知识体系。所以，小学语文教师应当对思维导图在阅读教学中的应用方法进行思考与探究，并实现思维导图的有效融合，借此提高学学生的思维品质，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1] 任忠霞.思维导图在小学中年段语文课内阅读中的应用研究[J].新课程,2023,(01):73-75.

[2] 赵彬.试论思维导图在小学中年段语文阅读教学中的运用[J].辽宁教育,2022,(15):59-64.

[3] 汪秀玲.思维导图在小学中年段语文整本书阅读中的应用——以《海底两万里》为例[J].科幻画报,2021,(05):167+169.

[4] 叶俊俊.巧用思维导图，提高习作能力——浅谈思维导图在小学语文中年段习作教学中的应用[J].阅读,2021,(31):18-20.