前言：五育并举的时代，学生的发展应当具有多元性以及综合性，探索有效的教学方法以及教学途径，以学生为发展本位进行心理健康教育的创新实践，充分融合相应的教学资源，实现学生的全面发展。陶行知先生的教育理论对教育教学起到了重要的影响，他将生活与教育紧密的结合在一起，曾提出过什么样的生活，就受什么样的教育，学生的心理健康教育以生活为重要的教育空间，让学生在减轻心理压力中形成了更为合理的学习策略。并提出社会即学校的教育理论，开阔了教育的眼界，更让学生在参与社会实践的过程中，有了更多的学习本领以及发展途径，而教学做合一正是陶行知教育理论的重要方面，学生与教师之间在做的密切联系下达到共同目标，心理健康教育解决教育的实际问题，创新教学模式，真教育思想的有效耕耘下，实现心理健康教育的多层次发展。

一、基于陶行知教育理论的小学心理健康教育实践转变

小学教育教学承担起育人的责任，让学生在社会主义发展中拥有一席之地，不断的认识自我，锻炼自我，提高心理素质以及创新实践能力，让学生在新时代环境下有所收获。陶行知教育理论在小学阶段的有效融入，将打开全新的教育空间，灵活应对教育实际问题中了解学生，突出学生的心理发展特点以及学习认知规律，让整个教学过程变成学生获得健康身心以及自主发展的过程。教师基于陶行知理论进行心理健康教育的实践转变，一方面在转变教育形式的同时，真正的让学生有所收获，产生积极的学习情感；另一方面，将理论与实践结合起来，尊重学生学习见解以及思想认知，提升学生的心理素质，以生活为重要的教育空间，将学生的学习难点归于生活的直观情境中，解开学生心里的谜团，释放心理压力中提高学生的交往意识，社会能力以及创新精神，做到知行统一。

（一）针对心理教育问题，转变教学形式

小学生正处于心理成长的关键时期，在这一阶段进行心理健康教育的有效引导，将有利于学生形成健全的人格以及乐于探索的创新能力，教师在教学中不难发现，部分学生的心理健康需要加以重视，无论是在课堂学习还是自主学习环境中心理健康问题的有效实践，都需要关心学生，站在学生的角度思考问题。有的教师在教学过程中，心理健康教育方法过于落后，单一的教学内容中学生始终处于原有的学习状态，课堂合作以及课堂互动较少，造成学生学习效率下降。有的教师在心理健康教育中，并没有与生活实际相结合，学生的学习体验以及学习观点并没有表达出来，从而造成心理健康教育实践部分较少。有的学生在实际教学过程中，不愿参与心理健康教育实践活动，造成学生很难进行心理健康学习的有效外延。所以教师在心理健康教育实践中，结合相应的问题探索心理健康教育的新途径，应用有效的教学方法扭转整个教学局面，让学生作为课堂的主人，全身心的投入到心理健康教育的学习中。

（二）与陶行知教育理论结合，转变学生行为

教育改革成为各个学科蓬勃发展的重要前提，小学心理健康教育走出自身的困境，将陶行知教育理论有效的结合在一起，一方面在整个教学过程中，教师的教育资源更加丰富，有效的融入生活体验以及生活主题活动，学生不再是被动的接受以及对心理健康课程的忽视，与教师积极合作的过程中，学生掌握更多的学习方法，从另一个角度提升学生的心理品质；另一方面，学生在学习的过程中容易遇到学习的难点，这时教师充分的了解学生，为学生构建适宜的学习环境，将实践教学内容作为教学目标的组成部分，让学生从思想的转变到行为的转变，提高做人的标准，规范自身的行为，解决学生心理问题的同时学生与心理健康教育之间形成良好的学习情感。学生在自主探索以及学习内容的有效延伸中树立学习信心，明确自身的责任，从而与教师的相互合作，达到心理健康教育的高效率发展。

（三）心理健康教育生活化转变，以做为核心

小学心理健康教育的创新不能流于形式，而是抓住学生的实际学习心理，挖掘学生的心理健康情感，激发学生对心理健康学习的内心期待中，采用多样化的教学方法，让课堂变得更加具有趣味性以及实效性。心理健康教育进行生活化的转变，一方面学生的情感体验更加的丰富，以生活为教育环境的过程中，心理健康教育有话可说，有理可依；另一方面，以生活为出发点，进行教育实践的过程中，学生的学习表达更加的主动，有着创新的学习观点，也是在与其他学科相互融合的过程中，学生的学习更加具有拓展性以及综合性。心理健康教育实践的过程中，教学方法依据学生学的方法，学的方法依据做的方法，以做为核心的教育实践中陶行知教育思想为小学心理健康教育指明方向，让学生各个方面有所发展中，提高教师的榜样力量，让学生在做的过程中具备了创新精神和实践能力。

二、基于陶行知教育理论的小学心理健康教育策略

强化小学生的心理素质，有利于学生参与社会实践以及推动和谐社会的发展，全新的教育环境中解决学生的心理问题，已经成为教师教育的基本任务。陶行知教育理论与小学心理健康教育相融合的过程中，探索相应的交易策略，完善的课堂教学环境，教师与学生形成了新型的合作关系，突出学生学习的自主性以及人文性，让学生在生活化实践的环境中激发出内在的学习潜能。主动参与心理健康教育的实践活动，教师在创新教育实践中，给予学生更加广阔的发展空间，创造性学习以及在实践中反思，实现心理健康教育的创新发展。

（一）创建新型的合作关系，学生是主角

教师在心理健康教育实践中，并不是一味的理论表达，忽略学生的学习情感，而是以学生为课堂的主角，积极的与学生进行交流和互动，将学生的学习疑问以及对心理健康教育的质疑点融入到教学目标中，让学生有自己的学习方式以及学习动力，并能在知识的直观情景构建中，创建新型的合作关系。这种合作将引导学生进行理论向实践的转化，也是在拥有共同的合作目标中加快讨论，与学生的心理体验以及心理情感相融合的过程中，积极地参与到学习实践中。例如在心理健康教育实践中，教师与学生的合作是以做为先导的合作，运用微课的形式，让学生理解生活中没有诚信，没有担当人的行为带来的影响，接着让学生在课堂实践中展开激烈的讨论，每一名学生都是学习的主角，共同产生学习兴趣，与教师的情感、学习内容的情感以及生活实践情感相统一，培养学生的综合素养。

（二）趣味教学实践，生活为桥梁

学校重视心理健康教育，完善心理健康教育的实践环境，以学生发展为中心的教育实践中教师进行趣味探索，正如陶行知教育思想的有效渗透中重视学生的学习兴趣，让学生在放松大状态下将学生的学习难点转化为与生活相关联的兴趣点。教师以生活为桥梁，让学生在将自身的体验进行表达的过程中，引导学生进行生活的有效感悟，每一名学生通过对生活话题的有效衔接，找到了学习的方向，规范学生的行为习惯。例如教师以游戏的方式进行整个教学的创编，认真的与学生探讨生活与学习之间的关系，游戏合作的过程中让学生独立的帮助他人，主动进行实践体验，引导学生提高思想认知，做一名对社会有用的人。

（三）融合其他学科，组织实践活动

陶行知教育理论的有效融合为小学心理健康教育带去更加适合的教育资源。有的学生在心理健康教育学习的过程中不认真，有的学生对实践心理健康活动产生抵触的情绪，需要教师融入陶行知先生的创新教育思想，社会即学校的教育理论融入到实践活动中。这种有效的教学活动，学生的学习表达更加的积极，融合其他教育学科展现出教师独特的教育观点以及生活元素的有效嵌入。例如教师将语文学科与心理健康教育活动相融合，让学生在诗词的朗读中感悟出对生活的独有情感，教师认真结合陶行知教育理论，与实践相接轨的过程中，学生在生活中自主领悟以及有效的实践反思，共同进行社会资源的拓展学习中为心理健康教育的深层次发展提供准备。

（四）教师的有效激励，提升心理素质

教学改革的新环境下小学生的学习自主性越来越突出，心理健康教育在寻求最佳的教学方式中尊重学生的主体性，学生在整个学习中有着独立的观点以及自主学习的意识。教师在整个教学中关心学生，不断与学生进行心理的沟通，全新的教育环境中，运用陶行知的教育理论进行有效的教育实践，小学生承担起学习的责任以及保家卫国的决心，每一次学生取得进步时，教师主动给学生肯定和鼓励，教师在展现自身的育人责任中采用激励方案，让学生表达自己的心理问题，找到正确的发展方向，在贡献自己的教育热情中提高学生的心理素质。例如在教育实践中，以爱为主题进行教学内容的深化，教师将自己在实践中的行为进行分享，学生形成责任担当意识，接着实施物质鼓励的同时进行心理的有效激励，让学生在社会发展中遵守公德，懂得感恩。

三、总结     

基于陶行知教育理论的小学心理健康教育寻找教育的真谛，创新教学方法以及教学形式中将生活作为教育之源，激发学生的学习兴趣以及内在的学习动力，有效合作，趣味实践，多学科融合以及教师的榜样带动中提升心理素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

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