前言：在文言文教学中进行语文群文阅读教学，有利于提高学生的文言文阅读能力，并且文言文教学还能够增加课堂内容，拓宽学生的知识面。除此之外，文言文教学可以引发学生对历史的思考，锻炼学生的思维能力，不断激发学生对语文的学习热情，通过文言文的学习帮助学生更好地了解中国优秀传统文化，有利于培养学生地语文核心素养。

一、语文群文阅读有利于培养学生的人格

高中生面临着巨大的升学压力，受到传统教育理念的影响，家长和教师更加看重学生的学习成绩，对学生的心理压力以及人格培养缺乏考虑。而在文言文中彰显了多种人格，如开放型人格、学习型人格等，通过学习文言文能够让学生走进作者内心，切实感受到人格的魅力，从而培养学生健全的人格。例如，在《烛之武退秦师》一文中，烛之武虽对郑伯心存不满，但是在郑伯走投无路的时候仍然放下个人恩怨帮助其去劝说秦国。烛之武的一句“焉能亡郑以倍邻”，不仅让秦王明白了攻打郑国的利弊，还完美的解决了郑国的危机。通过学习这篇文言文，一方面能够让学生领略到烛之武的爱国情怀，另一方面能够让学生明白及时沟通的重要性，对于培养学生的开放型人格大有裨益。除此之外，《劝学》中“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，旨在强调整天思索不如去学习片刻，让学生明白思考和学习之间的关系。通过深入学习这篇文章有利于培养学生善于学习的学习型人格。

文言文的魅力远不止于此，其通过简洁的语言，能够让人们想象出丰富的已意境。例如，《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一旷世佳句，仅仅用十四个字就将一幅绝美的景色描写的淋漓尽致。通过对该文章的学习，不仅能够提高学生的想象力，还能陶冶学生的情操。《定风波》中“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”，将诗人旷达的心态表达的淋漓精致；李密在《陈情表》一文的字里行间之中，将对祖母的孝心以及对国家的忠心表达出来。读《陈情表》不哭者不孝，通过学习这篇文言文，能够让学生的思想得到熏陶，培养学生孝顺父母的意识。在《鸿门宴》这篇文章中描述了很多人物角色，尤其刻画了刚愎自用的项羽，教师在教学过程中需要对学生加以引导，教育学生要对自己充满自信，要有面对困难和从头再来的勇气。通过文言文教学，能够培养学生健康的人格，并逐渐提高学生的思想素质。

二、通过文言文群文阅读，丰富文言文知识积累量

高中生已经学习过很多文言文，具有一定的知识储备，但是在没有注释的情况下很多学生无法准确翻译，最终导致无法掌握文章的精髓，无法有效提高学生文言文阅读水平^[1]。针对于此，教师可以采取文言文群文阅读模式，让学生在读懂的基础上逐渐去理解文章所表达的内容。对于高中学生来说，学习文言文最难的地方在于一词多义把握不准确、特殊句式翻译不准确，仅凭课本中的文言文无法帮助学生打牢知识基础，而通过文言文群文阅读，就能够通过阅读大量的文章，慢慢的培养学生的语感，并积累更多的基础知识。例如，文言文中宾语前置句是重点内容之一，教师仅仅通过一两个例句无法让学生真正掌握其分析和翻译的方法，加上文言文讲解起来就比较枯燥乏味，无疑增加了学生的恐惧心理，碰到陌生的句式就会选择放弃。为了真正帮助学生弄懂这一句式，最好的办法是进行专题教学，教师将课本中涉及这一句式的文言文片段整理在一块，进行整体分析，寻找其中的规律，再引入课外相关文言文加以补充，帮助学生巩固知识点。例如，教师可以将《管仲不谢私恩》与《桥玄论曹操》这两篇文言文中的“将何以报我”“故世人未之奇也”等宾语前置句单独拎出来进行讲解或者单独拿出几节课时间讲解文言文特殊句式，帮助学生更好地掌握文言文特殊句式的理解方法。

三、通过文言文群文阅读，提高学生的审美鉴赏水平

通过大量的阅读文言文能够帮助学生积累更多地文言常识和字词的含义，并且能够提高学生的审美鉴赏水平。但是受到应试教育的影响，很多学生将重心放在了应对考试上，忽略了文化素养的培养。例如，《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》都是苏轼同一时期所创作的文章。《赤壁赋》讲述了“变”与“不变”的哲理，而只学这篇文章学生会产生一些困惑，无法准确把握作者真正想表达的意思。但结合苏轼同一时期所创作的文章进行学习，就能够很好地解决这一问题。例如，《赤壁赋》讲述苏轼游经古赤壁战场，回想到曾经的风云人物---曹操，然而其辉煌业绩都随时间而消逝了。与苏轼同行者表达人生时间短暂如逝水东流一般，但苏轼却已然达到超凡脱俗的境界。若单独学习《赤壁赋》学生很难真正理解其所要表达的情感，但是结合《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》等一起学习，就能够很好地帮助学生理解文章的思想感情，以及了解苏轼乐观、旷达的性格特点，进而提高学生的审美鉴赏水平^[2]。

文学作品之间是息息相关的，在学习某一文章时可以结合其他文章，从而获得新的感悟，达到事半功倍的效果。教师在教学过程中不能脱离课本，但不能局限于课本，同时需要结合课外教学资源丰富课堂教学内容，进而不断提高学生的文章鉴赏能力^[3]。例如，在学习《兰亭集序》这一文章时，教师可以拓展《兰亭十三跋》《与王羲之对话》等文章，帮助学生对王羲之有更深入的了解，理解《兰亭集序》所表达的内涵，进而提高学生的审美鉴赏水平，促进学生语文核心素养的发展。

四、通过文言文群文阅读，培养学生独立思考的能力

《孟子·尽心下》中提到“尽信书不如无书”，高中阶段的学生已经具备独立思考的能力，对事物具有鉴别能力^[4]。因此，教师在教学过程中除了传授学生知识点之外，还需要引导学生对书中所提到的知识进行独立的思考，培养学生正确的世界观、人生观以及价值观。学生在学习文章时，需要懂得变通，开阔自己的眼界，结合其他文章进行多角度分析，这样才能探究到本质。例如，在学习《史记·廉颇蔺相如列传》这篇文章时，教师通过讲解重难点字词和文章脉络的梳理，能够帮助学生分析文章中的人物形象。在这篇文章中，蔺相如临危受命出使秦国，展现出他的勇气，察觉到秦王不想归还和氏璧时，利用自己的智慧将和氏璧带回赵国，彰显出他的聪明才智，蔺相如回到赵国后不与廉颇争抢官位，体现了蔺相如的心胸宽广，而后廉颇负荆请罪与蔺相如成为好友，体现了廉颇的知错能改。这篇文章将人物的性格描述的栩栩如生，但不能仅凭这篇文章就对某个角色下结论，还需要结合其他文章进行分析。例如，结合《过秦论》以及《史记》等相关史料，能够发现秦昭襄王也建立了很多功勋，尤其是在战争上的谋略，为秦一统天下奠定了坚实的基础。综上所述，我们需要深入思考之后再谨慎选择自己的立场和观点。

五、通过文言文群文阅读，引导学生了解中华优秀传统文化

在文言文教学中进行群文阅读教学，能够让课堂变得更加灵活，为语文课堂营造良好的氛围。打造群文阅读教学课堂需要做好多方面的工作，首先是前期的准备工作，教师需要提前搜集并整理复合教学要求的文章，帮助学生充分掌握课本文章所表达的内容。例如，在讲解古代人物传记这一板块时，教师可以推荐学生阅读《史记》，并结合课本内容组成群文。学生在阅读《史记》的过程中，不仅能够积累更多字词的意思，还能帮助学生在写作时引经据典，从而不断提高学生的文化素养。司马迁作为我国的史官，其所著的《史记》是我国优秀的传统文化，在我国历史长河中具有十分重要的意义^[5]。

在新课改大背景下，教师需要在课堂上重点讲解经典文章。经典文章是我国的文化瑰宝，无法用金钱来衡量其价值。通过一篇文章无法将古人的全部事迹讲述出来，因此需要大量阅读其他经典文章才能全面的了解文人骚客的事迹和品质^[6]。读懂了《离骚》，就能够理解屈原“虽九死其犹未悔”的执着；读懂了苏轼，就能够理解他“此心安处是吾乡”的睿智；读懂了杜甫，就能够理解他“致君尧舜上，再使风俗淳”的社会理想；读懂了李白，就能够理解他“轻舟已过万重山”的豁达心态……通过群文阅读能够帮助学生与作者产生思想上的碰撞，在他们的人格精神与文学素养的熏陶下，潜移默化地提高文化素养和人生境界。 

结束语：

综上所述，在新课标背景下，开展高中语文群文阅读教学意义非凡。通过群文阅读，能够培养学生的学习型人格以及开放性人格等，还能够丰富学生的文言文知识积累量，并且能够明显提高学生的审美鉴赏水平。在教学过程中，教师加以引导有利培养学生独立思考的能力以及了解更多优秀的传统文化，从而不断提高学生的文化素养。除此之外，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况，制定适宜的教学策略，比如，学生接受知识的能力不同，教师在选择课外文章的时候需要充分考虑不同学生的学习程度，挑选难度适中的文章，循序渐进。

参考文献：

[1] 郑高容. 高中语文文言文群文阅读教学研究[J]. 科学咨询,2022(18):242-244.

[2] 王兴君. 基于群文阅读的高中语文文言文教学研究[J]. 科学咨询,2021(26):274.

[3] 漆子静. 基于群文阅读的高中语文文言文教学探究[J]. 科学咨询,2022(16):200-202.

[4] 俞裕雯. 高中语文文言文群文阅读教学研究[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(14):10-11.

[5] 许明吉. 高中语文文言文群文阅读教学初探[J]. 课堂内外·教师版（中等教育）,2021(3):20.

[6] 冷芳. 高中文言文群文阅读教学路径探寻 ——以阅读《种树郭橐驼传》为例[J]. 语文教学之友,2023,42(3):39-41.