引言

绘本教学是指小学语文教师在语文教学阶段通过借助一系列动画类的书本来提高学生的语文能力。在过去的很长一段时间里，我国小学语文教学模式较为传统，因此学生课堂注意力不集中，甚至认为语文学习非常枯燥。为了改善此种情况，语文教师要了解当前小学生的特点，想方设法将他们的思想创造能力充分调动起来，使其能够朝着多元化方向进行全面发展。

一、绘本阅读在小学语文开放式写话教学中的意义

当前绘本在语文教学实践当中可以通过其自身的图文结合等一系列特点来激发学生的学习积极性。而写话教学与绘本教学有异曲同工之妙两者整体核心内容，具有较高的相似度，所以语文教师可以利用好绘本阅读来推进写话教学的开展。在具体实践阶段绘本整体的艺术性和故事情节可以与小学生的认知水平及审美特点相吻合。除此以外，写话主题教学内容通常包含说理类，描写类等多种类型而绘本教学则可以为写话教学提供多种主题的支撑，所以被许多教师所重视。另外绘本故事当中的许多故事情节跌宕起伏，这会激发学生们的想象能力同时为创造性思维的发展提供重要支撑。而对于绘本阅读文本当中的一些插图设计与场景，也给学生的思维提供无限的空间。除此以外写话教学与绘本，阅读还具有一定的联系，通常情况下，这两者都需要对时间地点人物及事件进行充分交代，所以可以更好地让学生进行表达。

二、小学语文开放式写话教学现状

（一）教学目标不合理

经过现阶段的语文教学分析发现很多小学语文教师在写话教学编排期间，未严格按照学生的身心发展顺序进行设立。在这样的情况之下，作为教师要对现阶段的教学目标进行重新认定^[1]。例如对高年级的小学生写话整体定位过于简单，使他们忽略对开放式写话学习的积极性。另外，受传统教学的长期影响所以导致很多教师在教学期间仍然存在很多问题。因此在未来发展阶段可能与新时期的教学要求存在很多不符，在后续发展期间仍然会存在许多问题。

（二）教学模式不恰当

受传统应试教育的长期影响，许多语文教师现阶段的教学模式逐渐成化僵化特点而对于写话教学内容也多采用公式套用的方法，这也使得许多学生思维被禁锢。长期在此种模式之下很难保证教学质量的提升，这同时对学生今后的语文综合实力发展也非常不利^[2]。从另一方面来说，语文教师在教学指导方面也存在缺失的问题学生对想要表达的内容不能正确描述。长期在此种教学模式之下会使得学生的写话能力逐渐下降，甚至对于教师来说也会产生很多厌恶的心理，对于学生今后身心全面发展也会造成诸多不利影响。

（三）学生写话能力的缺失

大部分小学生对写话的整体学习兴趣不高，虽然在老师的逼迫之下可能完成了学习任务，但也只是简单词汇的运用。尤其是对于低学段的小学生来说，他们的词语积累少之又少及整体思维能力也尚未形成，所以在创作期间他们很可能会出现一些逻辑及语言不通顺的情况，还需要注意的是对于学生写话整体能力不强，也要从不同小学生的具体情况着手分析^[3]。大部分小学生对于写话学习都会产生排斥心理，如果教师不能将此类问题进行解决那么造成的后果将不堪设想。

三、基于绘本阅读的小学语文开放式写话教学策略

（一）以读促写，培养写话兴趣

大多数小学生对写话学习较为排斥的主要原因是由于教师的写话要求与自己储备的知识缺少充分连接，因此导致后续工作无法进行。举例来说在进行《大自然的问号》这一课的学习过程当中可以激发学生的思考能力。很多教师对学生的观察能力培养有所忽略，因此造成学生拿到题目时感觉无从下手，长此以往就会对写话学习产生一定的排斥心理，这对于其学习语文科目来说也非常不利^[4]。为了改善当前状况，小学语文教师可以使用联结式的回想教学策略来引发学生的回忆思维，以读促写培养写话的学习兴趣。就是可以对《第一次提问》这个绘本来进行写话教学，引导学生在绘本阅读当中逐渐发现自然的美丽并与本堂课的题目进行联结。除此以外，在开放式教学阶段引入绘本阅读工作还能让学生主动参与到课堂当中来进行学习，同时也为后续工作开展提供重要帮助。以读促写其主要的目的是为了通过图片等形式激发学生学习的欲望，对故事内容也能正确的理解与应用，这样才能促进学生综合能力提升^[5]。

（二）搭建梯度，促进有序发展

为了更好的实现绘本教学与开放式写话教学的有效性实现，作为教师要将零碎的语言与整体篇章进行充分融合。绘本内容整体更加具有趣味性，同时主要是以故事情节及图片为主文字作为辅助形式来开展的，这对于小学生来说有着一定吸引力^[6]。在对于《大卫，不可以》这一绘本教学过程当中，教师可以带领学生对该绘本内容进行阅读了解主人公大卫在此期间做的一系列事情，并通过图片的引导来让学生感受大卫的调皮捣蛋程度。在这样的情况之下，作为语文教师应当深入分析如何将零碎式的句子变成一篇完整的写话。在具体实践当中就是也要从学生的角度出发，让他们对该绘本的图片进行深入观察，尤其是对大卫的头上脸上手上沾满泥巴以及大卫的腿上树上的树枝。与此同时，也要引导学生思考大卫为何被称为邋遢的小怪物，学生就会对绘本进行思考并解答出问题。如果学生回答的问题正确，那么作为教师也要对学生进行鼓励让他们能够拥有更强的探索精神与意识。在学习完该绘本的内容之后，教师也可以鼓励学生创作出他们自己想象的《大卫不可以》。除此以外，作为教师还应当对学生的思维进行深入挖掘，了解背后隐藏的前因后果，用文字的形式进行表达。在这样的情况之下，就能使得教育模式更加具有丰富性，使得传统机械化的教育模式变得更加具有灵活性，以此来推进学生综合实力的发展。与此同时，从整体角度来说，如果对于一些枯燥的知识内容，则需要通过有趣的方式进行指导并与绘本进行充分融合，保证后续教学工作的有效开展。在一定程度上激发学生们对生命的探索与欲望，及时引导，学生能够用感官听觉及触觉以及视觉来感受自然的整体美好，了解自然环境的发展及独特魅力^[7]。除此以外，在开放式写话教学期间引入教学绘本也能搭建更加有效的工作模式，同时促进学生的综合思维推进与优化，进而激发学生的整体学习氛围与积极性。

（三）读写结合，改进教学模式

作为语文教师要帮助学生对题目内容进行理解，同时学会拟题来整理更高的思路进行拓展。所以作为教师，必须要重视读写结合教学工作，对传统教学模式进行优化与改进，这也是未来发展的重要趋势。例如，在学习《我有友情要出租》绘本的过程当中，教师首先要激发学生的学习欲望，让他们对书名提及到的出租进行深入理解与分析提出问题，让他们深入探讨我是谁，为什么我要对友情进行出租，到底是怎样的人才会对友情进行出租呢等一系列问题。与此同时，在未来发展阶段还要以故事篇章作为教学基础，通过分析出租一词语来了解大猩猩和小女孩之间的关系，同时学生也能更好的对大猩猩内心的孤独进行全面感受。长期在这种教学模式之下，作为教师就能将语文教学质量提高上来，同时保证题目内容提取鲜明及准确性，保证学生做好词语方面的积累。在通常情况下进行写话教学阶段，都需要对教学主题进行紧扣，保证拥有较强的文学色彩来实现新时期的拟题思路转变，这同时也是未来发展的重要趋势。通过有意识的教学，让学生对文章当中的主人公关系进行理解，同时体会绘本当中一些良好的助人为乐品质，这样就能保证学生在潜移默化之间拥有良好的道德品质与素养，这也是教学意义的重要体现^[8]。还需要注意的是，在当前绘本阅读的开放式写话基础之上，也能对文章的整体概括能力进行有效提升，以更加精炼的语句来编写文章，使其在今后成长阶段也能更好的锻炼语言表达等能力。另外在教学实践当中，教师也可以通过绘本练说的形式来帮助学生对词语进行积累，由于绘本通常情况下是以故事情节及图文结合的方式来进行展现，所以其言语表达更为简洁，并且具有一定韵律性，所以能够更好的与写话教学进行融合。通过这种教学方式，不仅可以训练学生的记忆能力，同时也能够促进其句式的积累及演练，这可谓一举两得。对于《我爸爸》这一绘本教学过程当中，这其中多次提及我爸爸像……一 样……”的句式，而作为教师就可以利用绘本当中的语句让学生进行套用在自己爸爸身上，并且回到家中也可以与爸爸进行对练。从另一方面来说，教师也可以以此为基础引导学生对相似的句型进行练习，并对自己的爸爸进行介绍来锻炼其整体表达能力。这时学生们就会踊跃发言，对自己的爸爸进行形容，而作为教师还可以带领学生将自己的爸爸用图画的形式绘画出来，在图画下面写出相同的句式来激发学生学习的积极性与热情。以此来促进学生语言的积累和应用，这样就能对之后的写话产生积极影响。在基于传统的写话教学开展期间，教师忽略了寓教于乐这一形式，所以学生的词汇语言表达会存在很多困难。作为教务师要积极拓展学生当前的思维，激发他们思考的热情与积极性，而绘本故事当中跌宕起伏的情节就可以达到这一目的，通过对相关情节的充分融合为写话教学奠定重要基础。绘本《小猪变形记》当中的一系列故事内容也能激发学生的想象能力，比如对故事当中小猪遇见的长颈鹿，斑马等动物所发生的一些奇妙事件以及如何变形等问题都需要由教师鼓励学生去深入挖掘。为了进一步满足当前的教学背景，教师可以通过以小组为单位开展合作教学工作，让学生将自己的真实想法表达出来，并选择正确的方式来进行写话展示。从另一方面来说，教师在教学期间还可以激发学生的想象能力，给学生提供一段开头并让他们以开放式的思想来进行写话，而对于其中的图片和文字提示学生也可以进行借鉴，从多个思维角度进行想象。无论是对于哪一个动物的描写都可以运用开放式的思维来进行分析，在此期间要求学生可以畅所欲言，只要是自己内心的真实想法都可以表达出来。通过这种有趣的教学模式，能在一定程度上激发学生的思维体现，同时也能保证故事开展更加完美。然而从多元评价角度上来说，在写话教学期间也可以达到教学目的。尤其是对于当前小学生的课堂评语体现方面更要重视，教师的鼓励对于小学生来说有着非常重要的促进意义，可以通过鼓励的形式注重培养其综合写话的整体能力。同时对于作业评价教师也应客观性的对学生作业进行整改，既要指明他们的优点同时也要对缺点进行分析并提出正确的改正方法，通过这种引导方式能对学生的学习思维开阔。从另一方面来说，对于学生之间的互相评价也可以进行应用，让学生们之间学习对方的优点，并对自身的缺点加以改正^[9]。于是同时对于绘本阅读当中的词汇积累能力也能够有所提升与促进，因此重视互评环节的实践是重要的教学方式之一。家长也要积极与教师进行配合，在日常生活当中引导学生完成写话，作业如果在家中发现学生的一些问题，可以及时与教师进行沟通，这样才能保证对其进行正确引导。对于写话教学当中的评价标语也需要有所重视，建立更加多样性的评价机制，让学生在今后学习当中能够全面反思并形成良性的循环。

总结

总而言之，现阶段我国小学语文教学存在一定的枯燥性，为此语文教师应想方设法对教学模式创新。而基于绘本阅读的教学基础之上开展写话教育就能改善当前等一系列问题，充分调动学生的写作热情与积极性，同时培养其较强的拟题思维。在未来发展阶段这也成为重要的教学模式之一。通过此种方式能更好的促进学生进行句式和成语的一系列积累，这也为其后续学习更加困难的知识内容提供帮助。

参考文献：

[1]张海玉.运用绘本提高小学低段写话能力的教学探讨[J].当代教研论丛,2020(06):9-10.

[2]刘瑞雪. 小学低年级语文看图写话教学的现状及策略研究[D].天水师范学院,2022.

[3]李维丽. 绘本在小学低段语文看图写话教学中的应用研究[D].聊城大学,2021.

[4]刘美静. 统编本小学低段看图写话教学现状调查和教学设计研究[D].重庆师范大学,2021.

[5]邹萧繁. 绘本在小学低年级写话教学中的应用研究[D].青海师范大学,2020.

[6]彭思. 基于绘本的小学低段语文看图写话教学研究[D].湖南科技大学,2019.

[7]陈亚莉.小学语文绘本阅读与看图写话相结合指导策略[J].基础教育论坛,2022(34):44-45.

[8]郭金凤.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].学周刊,2022(18):59-61.

[9]王昕璐.基于绘本阅读的小学低段语文写话教学的策略研究[J].考试周刊,2022(06):38-41.