引言

阅读是小学英语教学的重点和难点，需要学生具备一定的词汇量储备，同时对英语语言模式进行了解，通过英语思维体系的建设进行理解。在过去的小学英语阅读教学中，由于受传统思想认知影响，学生习惯于将英语转变为汉语，通过汉语的语境进行学习，这就导致学生的英语学习效果不佳，不能真正的从态度、情感以及语言体系上进行框架建设。在核心素养理念下，教师应该采取多元化的教学模式，通过问题情境、多媒体技术等途径，为学生展示英语阅读的不同要素，引导他们参与到其中，达到高效学习的目的。

一、核心素养下小学英语阅读教学的目标要求

1、提高学生对于英语阅读的理解能力

对于英语阅读学习来说，它的关键使得对文章内容的剖析和理解，可以从英语思维上展开探究，明确它的语言运用方法、特征以及所代表的不同内涵。实际上，对于小学英语阅读来说，它的文章并不复杂，而且语言结构较为简单，多是常用语句构成，对某个主题进行叙述。过去的教育理念中，教师大多是采取逐字逐句翻译的方式，让学生对每个单词进行查找，然后将多个单词组装在一起进行英汉互译。这种教学模式并不是提高学生对于英语文章的理解，它缺乏一定的系统性。随着核心素养理念在小学英语教学中的深入发展，对于这方面有着更清晰的要求，需要学生对于文章的内涵和主题有一个大致的了解，将听、说、读、写结合到一起，确保学生理解能力的提升，改变传统的阅读模式。

2、提高学生的学习能力

对于小学生来说，核心素养理念下，英语阅读学习的关键不仅仅是对文章的理解，而是掌握有效的学习方法，知道如何对英语知识进行获取和运用。小学阶段的英语主要以简单的词汇以及语法为主，它在阅读教学中有着明显的体现，学生应该发挥自己的主观意识，与英语思维结合到一起，根据不同的阅读类型，抓住它的重点，从而拓展过去的学习视野，可以建立属于自己的阅读思考方式，避免对教师的过度依赖，这也是自主学习能力提升的有效渠道。另外，在小学阅读教学中，教师也应该注重学习目标设定的合理性和科学性，与学生的基础能力和学习方向结合到一起，制定针对性的计划，确保学习效率的提升，还可以避免造成学生压力过大的负担，养成良好的习惯和品质。

3、提高学生的文化意识和情感能力

对于核心素养理念下的小学英语阅读教学来说，还应该将加强对于文化方面的渗透，这也是帮助学生培养英语思维品质的关键要点。在传统的阅读学习中，教师更侧重于对于语法、单词以及语言的理解，向学生讲述如何对英语知识进行运用。但是对于英语文章的内容来说，它也有着不同的特点，包括多元化的英语文化、趣味小故事等，教师应该注重对于学生情感以及文化意识上的培养，让学生对不同类型的文化氛围进行深入的了解，从而增强对于英语学科的有效认知。

二、核心素养下小学英语阅读教学中存在的问题

1、学生的阅读兴趣不高

阅读是学生对于英语知识的积累，它涵盖了不同的语法特征以及语言方式，可以从阅读中进行综合学习，加强学生的理解能力。但是就目前来说，存在的主要问题是学生对于英语阅读的兴趣不高，并不能真正的融入到课堂上，可能存在注意力不集中等问题，使得课堂教学效率达不到预期的要求。出现这类问题的主要原因是教师没有从学生的视角进行阅读教学的设计，包括在阅读材料选择、教学内容的规划上，忽略了学生对于这方面的兴趣，更多的是如何对英语知识进行传递，这就导致教与学上的脱节现象，不能引导学生参与到其中。此外，小学阶段的英语阅读可以从多个方面进行教学内容的设计，它具有一定的多元性，而部分教师则缺乏深层次的解读，没有勾起学生的学习热情，不符合核心素养的教学目标。

2、教学方法的单一

小学生正处于思维活跃的阶段，他们容易被一些新鲜的事物影响，对于核心素养下的英语阅读来说，为了增强学生的参与能力，需要激发他们的主动性。但是就现阶段来说，通过对部分英语阅读课堂的观察来看，教师在教学方法的设计上具有一定的单一性，并没有将不同的元素、模式引入到其中，包括在阅读文章的理解上，教师习惯于通过语言表达的方式，对其中包含的英语知识进行解读，然后让学生进行记忆。而从学生的反馈和表现来看，并没有形成有效的互动体系，容易造成课堂氛围的沉闷，无法保证学生对于英语知识的学习效率，没有将多种教学活动灵活的应用到其中，不利于学生的英语思维培养，可能会降低他们的阅读热情。

3、学生的自主阅读能力较差

在核心素养的教育理念中，学生的主体地位有着明显的提升，需要围绕他们制定教学计划，保证学生思维的调动，同时满足小学生的学习特点。但是从当前的教学模式来说，学生在模式上具有一定的被动性，无论是对于文章阅读的理解，还是情感方面的剖析，往往都是由教师给予一定的思路后，学生按照这个思路进行了解，这也就是传统的先教后学的方式。这种模式可能会限制学生的想象力，不能将自己的看法与英语阅读结合到一起，而且不利于独立思考体系的建设，可能会降低学生对于阅读学习的效率，无法保证学生的自主能力提升，需要就此进行整改。

三、基于核心素养的小学英语阅读教学方法

1、加强自主阅读模式的渗透和设计

在核心素养目标要求背景下，教师应该注重对于学生思维模式的开发，强化他们的自主学习能力，可以通过自己的想法对文章阅读进行不同层次的分析，避免教师思路的干扰，然后进行不同意见的碰撞，充分发挥学生对于阅读学习的想象力。那么教师就可以先引导学生进行自主阅读学习，然后对他们进行引导，由学生发现阅读中的重点和关键点，这也是强化学生主体地位的有效途径。第一，老师设立问题：“Which subject do you like best？”，然后学生们会综合前面提到过的问题，并结合阅读中的信息来回答问题。第二，老师设立问题：“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”此处提到的两个问题的难度是递增的，以加强学生自身的思维能力。最后，以此次课程内容为基础，教师会对课程内容进行拓展延伸，让学生结合课程内容以及自己的看法，设立层次更高的问题：以“What do you think are the advantages of this subject and what can you learn from it？”及“If you are to learn this subject，how should you learn it？” 前两个问题是教学内容的主要深入。通过这样的综合性提问，学生们能够加深对教科书内容的理解。

2、加强多元化阅读活动的设计

为了提高学生的阅读能力，教师应该改变单一的教学模式，通过不同的阅读活动设计，勾起学生的阅读意识，从活动中获得实践经验，对阅读内容进行综合解读和分析，将自己的情感、思维模式融入到其中，保证阅读教学效率和质量的提升。例如，在教学 “Unit3 Holiday fun”时，教师先带领学生学习本单元的重点单词，如holiday、Great Wall、call等，让学生能够顺畅地阅读。然后，教师让学生了解重点句型，并让学生在课后阅读关于节日旅游的英语文章，再在课堂中进行阅读比赛，通过比赛的形式增加学生的英语阅读量。在比赛中，有的学生说道：“John visited the Shanghai Museum and visited his uncle during his holiday.”有的学生说道：“It was sunny today.I visited the Great Wall.There were many people.Then I visited the Summer Palace.”学生竞争激烈，互不相让。为了进一步增强学生的阅读能力，活跃课堂氛围，教师让学生不仅仅要进行英语阅读，还要将自己阅读的内容翻译为汉语。最后，教师选出了比赛的前五名并对他们进行了表扬。这样的教学方式会让学生更努力地进行英语阅读的学习。

3、借助教学活动开展课外阅读活动

在现阶段的小学教育之中，不单单可以依托于课堂教学来进行英语的教学展开，还可以依托于各种教学活动来进行英语教学，这些活动本身就是课堂教学的一种变形，具备着科学性，其中又可以突出学生个人的核心地位，使其成为具有活动中的参与者而不是聆听者，这就极大地调动了学生的学习积极性，有利于其学习的进步。同时还可以锻炼包括表演能力、抗压能力、准备能力等等在内的学习个人综合能力，对于其良好性格的养成也有一定的帮助，同时，这对于小学英语课外阅读活动的开展也有着一定的便利性。

在具体的教学工作之中，活动本身开展的形式就有很多，常见的包括了单词大赛、短句大赛等，这些对于学生而言都有着一定的进步意义，但其不变的是这些活动依旧有着一定的枯燥部分，尤其是前期准备，带给学生的压力不可小视，想要借助于活动进行小学英语课外阅读活动的推进，就需要从这一角度进行考虑，打造出适合现阶段学生应用的教学活动。

4、加强小组合作的运用

小组合作是一种新型的教学模式，它可以调动学生的积极性，让他们参与到课堂的讨论中，避免教师在其中占据主导，给予学生更多的空间进行思考和问题解决。在小组合作设计中，教师应该遵循一定的原则和标准，注意小组内部的均衡发展，根据学生的基础能力、个性特征等进行规划，由他们自主进行组内职责的分配，从而提高学生的团结协作能力。此外，在小组合作中，教师可以设置不同的任务，由学生作为主导者，如对英语中包含的语法进行查找、对英语单词进行默写等，通过这种方式激发他们的责任心，更好的投入到其中，感受学习的乐趣，也可以提高阅读学习的效率，构建高效的课堂模式。

四、结语

综上所述，在小学英语教学中，核心素养理念对学生的语言思维、学习能力以及文化意识提出了更高的要求，需要他们具备综合素质，可以改变过去的学习模式，教师需要就此进行分析，明确教学中存在的问题和不足，从而激发学生的阅读兴趣，将小组合作教学应用到其中，提高学生的自主能力，设计不同的阅读活动，为学生提供多元化的平台，实现阅读教学质量提升的目的。

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