前言：教学改革的逐步向前推进，发展核心素养成为重中之重，其中所包含的文化基础，自主发展和社会参与等方面正是优秀传统文化素养的重要连接点，借助新时代的教学资源，融合爱国主义精神，集体主义精神和社会主义精神进行传统文化教育深入思考，让低年级的小学生从初步的认识到形成民族自豪感，逐渐改变思维方式以及为人处事的习惯，担当起社会主义建设的使命，继续在优秀传统文化的洪流中拥有爱国自信，敢于在新时代环境下迎接挑战，感悟优秀传统文化对自身成长的实际意义。教师抓住学生成长的关键时期，融合学生的真实情感进行中华优秀传统文化的价值探索，自主探究意识的逐步增强中深化学生优秀传统文化素养，共同在合作实践的环境中，根植学生传统文化学习的火种，形成独有的民族认同感，完成新时代赋予的学习任务，接过弘扬优秀传统文化的旗帜，奋力前行。

一、小学低年级学生优秀传统文化素养培养价值

小学阶段的教学是符合学生认知基础以及发展规律的教学，为学生寻找全面发展的舞台，而优秀传统文化教育以其独有的精神内涵以及民族特色，融入学生的实际学习环境，是在与学生的生活习惯和行为规范养成进行有效衔接的同时，培养学生的优秀传统文化素养。一方面，教师活化教育的整个过程，探索优秀传统文化素养的培养价值，从爱国素养，创新素养以及社会责任等方面形成优秀传统文化教育的雏形，引导新时代小学生有自信，有爱心，知荣辱，有担当，创造出与自身发展相适应的传统文化学习新天地；另一方面，学生与中华优秀传统文化建立良好的情感，引导学生明辨是非，礼貌待人以及形成健全人格的同时从身边的小事做起，理解优秀传统文化所带来的积极影响，勇于爱国实践的环境中，提升学生的综合素养。

（一）理解其中内涵，具备爱国素养

中华优秀传统文化是民族发展的灵魂，以创新为内驱力，体现民族精神以及稳固的价值取向。教育教学事业与中华优秀传统文化的相互融合，必然挖掘出中华优秀传统文化所蕴含的思想观念，风俗习惯，民族认同等内容，需要新时代小学生加强理解以及认识，成为中华优秀传统文化的传承者。所以教师在将学生发展与素养培养相联系的过程中，需要理解中华优秀传统文化的实际内涵，博大精深，源远流长的中华优秀传统文化引以为傲，逐渐让学生在创新实践的环境中形成正确的爱国情怀，人文积淀，社会责任和良好道德品行，激发学生探究优秀传统文化的兴趣，树立起民族自信，懂得实践爱国行为，热爱生活以及积极创造的过程中自然而然的深化学生的爱国素养，规划出属于自己的远大理想抱负。

（二）规范行为习惯，具备创新素养

培养小学生优秀传统文化素养需要教师结合低年级学生的学习特点，选择适合的优秀传统文化教育内容，激发学生的探究兴趣，逐渐将优秀传统文化作为学生德育实践标杆。教师应当意识到学生的心智尚未成熟，认知能力有限，在对传统文化理解的过程中存在一定的难度，所以发挥优秀传统文化素养的价值，应当从学生日常的行为习惯以及生活习惯出发，将学生所熟悉、感兴趣的、拥有独有意义的优秀传统文化教育内容作为学生萌发道德意识以及规范文明行为的基础。并能在提升学生人格修养的同时体会成为中华优秀儿女中一员的自豪感，拥有坚定的信念理想，积极进取的环境中培养学生的创新素养和道德素养。另外，教师更要探索中华优秀传统文化的多条教育途径，做好优秀传统文化教育的知识储备，将优秀传统文化素养作为学生健康成长的保障。

（三）增强自主意识，形成正确价值观

落实教学改革发展核心素养，小学阶段的教学指向学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而优秀传统文化素养作为其中的一部分，需要教师认真对待，在对优秀传统文化素养内涵分析的过程中逐渐转化为学生的爱国，修身与处世等方面，懂得自己在社会主义建设中所扮演的角色，并能以中华优秀传统文化为支撑，自主实践的过程中指引学生形成正确的价值观、人生观。教师所呈现的优秀传统文化素养内容是与学生的家庭教育与社会教育相衔接的重要教育内容，培养学生形成健全的人格，展现学生内心的真善美，在建立起社会责任的同时，提高学生的做人标准，发扬优秀的传统美德，关爱社会，最终让学生以国家利益和集体利益为重，奋发向上的拼搏实践中承担起小学生该有的责任与担当。

二、小学低年级学生优秀传统文化素养培养策略

小学教师以改革为契机，完善中华优秀传统文化的教育环境，抓住小学生的学习特点以及学习心理，变换多种教育方式以及教育途径，让学生建立中华优秀传统文化探索的热情，引导学生形成良好的生活习惯，正确的价值取向以及高尚的做人标准，激发学生从爱国情怀的有效建立中与教师一道探究优秀传统文化素养的实际内涵。以核心素养为内在的铺垫，通过联系校园文化，榜样带动，家校社合作以及爱国实践活动等归纳出优秀传统文化素养培养的有效策略，指引学生学生形成民族认同感，在学科实践中深化的文化素养以及审美情趣，家庭教育环境，社会教育环境的有效延伸中学生规范自身的行为，挖掘传统文化的独有魅力，与优秀传统文化学习建立深度连接，实现学生各个方面的发展。

（一）联系校园文化，搭建共享资源平台

培养小学生优秀传统文化素养是时代发展的需要，是与教学改革同步深化学生核心素养的必经之路，以校园为起点，积极合作和文化融合。例如在学习学必有师的教学内容时，教师符合学生的年龄特点以及发展规律，完善优秀传统文化素养培养环境，将学生参与的校园文化与优秀传统文化建立联系，懂得尊师敬师，人人爱诵读好习惯，通过韩愈的《师说》理解其文化内涵。师生积极交流，共同推动立德树人教育方针落实，运用现代信息技术搭建传统文化学习共享资源平台，让学生从理解优秀传统文化的实际内容到与校园文化的紧密连接，形成了独有的人文积淀和良好道德品行，尊重自己的老师，向老师虚心请教，完善优秀传统文化的知识体系，线上多资源共享，培养学生的优秀传统文化素养。

（二）与学科内容搭桥，教师榜样带动

教学改革实践的环境中学校追求特色化教育方式，尊重学生的个性发展以及成长需要，将内涵丰厚的优秀传统文化变为各学科教学的基石。例如教师与各学科教师建立联系，无论是语文学科，美术学科还是音乐学科等，应用校本资源，开展综合性的实践活动，学生多途径的探索素养内涵关系，搭建融通桥梁，践行爱国认识，将较为抽象的优秀传统文化理论内容变为学生主动学习的内容。与各学科相连接的过程中教师起到榜样带动的作用，选择一个适合的小主题，引导学生将优秀传统文化成为自身学习实践之源，逐步深化学生的文化情感，做优秀传统文化的传承人。

（三）家校社合作，树立责任意识

推行素质教育的实践环境中以德为先，拓展学生的视野，让学生在提高人格修养的同时，懂得摄取优秀传统文化的知识精髓，弘扬民族精神的同时打通优秀传统文化素养的多元渠道。其中家庭教育环境以及社会教育环境为成为学校实施优秀传统文化教育的两大支柱。例如在学习有关传统节日的内容时，在家庭教育环境中需要家长的积极配合，弘扬优秀传统文化，让学生从规范行为到理解传统节日背景和文化内涵。与社会教育环境相衔接的过程中，学生主动升华优秀传统文化的学习情感，愿意参与社会性的实践活动，懂得如何与他人文明交往，关心社会问题，或者参观博物馆或纪念馆，或者参与公益性社会活动，明确自身的社会角色，切身体会中华优秀传统文化实际内涵，创新实践的环境中自觉形成多条学习途径，树立社会主义建设的责任，培养学生优秀传统文化素养。

（四）开展爱国实践活动，深化文化素养

教师陪伴学生，引导学生步入人生的正轨，在对中华优秀传统文化素养进行探索的过程中，需要教师开展爱国实践活动，这种将民族大义与自身成长相联系的过程中理解中华优秀传统文化的内涵，进一步推动中华优秀传统文化的融合发展。例如在学习有关《弟子规》的内容时，从圣人训，首孝悌中凝炼爱国主题活动，懂得以孝为先，听取圣人的教诲，深化学生的文化素养。教师以孝心故事为引，改变学生错误的思想观念，从爱家到爱国，活动的总结中鼓励学生为成为中国人而感到骄傲，因拥有五千年年博大精深的文化底蕴而自豪，结合自身的需要写下自身的理想抱负，成为有责任有担当的新时代小学生。

三、总结

教学改革的有效落实中培养低年级学生优秀传统文化素养成为教育的重要任务。教师深入分析学生的学情，发挥优秀传统文化素养的培养价值，激发学生探究优秀传统文化的积极性，弘扬爱国精神，规范做人标准以及承担社会建设责任的同时，学生在创新实践的环境中以弘扬优秀传统文化为己任，与教师共同探索优秀传统文化素养的培养途径以及培养策略，新时代环境下架起学生学习优秀传统文化的桥梁，以国为重，立德为先。

参考文献：

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