引言：双减政策强调教师在教学的时候应当提高课堂教学的质量，减轻学生的课业负担，这就要求教师不得不对自身传统的教学模式和教学福方法进行更新。对于小学数学学科来说，其作为一门知识面较广的学科，在小学数学教学中对课堂教学内容进行拓展，实现跨学科整合教学，有助于提高数学课堂教学的质量和效率，推动小学数学教学改革。但从当前的小学数学课堂教学来看，部分数学教师并未采用跨学科整合教学或是未将其落实到位，导致难以达到预期教学效果。所以，在双减视域下，小学数学教师应当对跨学科整合教学中存在的问题进行分析，并从实际教学情况出发，对跨学科整合教学的方法进行探索和尝试，促进学生的全面发展。

一、基于双减视域下小学数学跨学科整合课堂教学原则

（一）以生为本原则

在新课程标准改革的背景下，教育部门强调学生在课堂上的主体地位，也愈加重视学生的课堂学习感受。在小学数学教学中，小学数学教师应当对学生的地位产生正确的认知，将学生作为课堂教学的中心和主体，并在跨学科整合教学的过程中遵循以生为本的原则，即在跨学科整合教学的过程中应当重视学生的学习感受和学习体验，关注学生的知识发展与能力发展，将课堂交还于学生，引导学生积极参与课堂、融入课堂。通过落实这一原则，学生在课堂上能够全身心地投入到数学学习当中，并在对数学知识进行思考与探索的过程中，对其他学科的知识进行理解与掌握，达到跨学科整合教学的目的。

（二）因材施教原则

在小学数学跨学科整合课堂教学中，由于其中涉及到多个学科的知识，这不仅需要学生具备扎实的数学知识，还需要学生对其他学科知识具有基本了解，对学生的学习能力提出了更高的要求。但对于小学阶段的学生来说，其在知识水平和学习能力之间存在着较大的差异，小学数学教师在开展跨学科整合教学的时候，应当重点关注学生之间的差异性，遵循因材施教原则，对不同知识水平和学习能力的学生给予针对性的帮助和指导，以此提升全部学生在跨学科整合教学中的学习效果。

（三）数学主体原则

在跨学科整合教学理念下，许多数学教师经常会在课堂上融合数语文、历史、美术、音乐、体育等学科的知识，借此丰富小学数学的教学内容，为学生营造良好的数学学习氛围和环境。但由于部分小学数学教师在跨学科整合教学上的经验不足，使得其经常难以准确掌控数学学科与其他学科的课堂占比，进而出现数学主体地位被削弱的情况。为了避免这一问题的发生，小学数学教师在开展跨学科整合教学的时候应当遵循数学主体原则，即在完整数学课程结构中进行跨学科元素的渗透，确保数学教学的整体性，一切从数学教学的角度出发，引导学生利用跨学科思维解决数学问题。

（四）思维发展原则

小学数学教学中的许多内容都和现实生活具有密切联系，跨学科整合教学的主要目的是为了提升小学数学课堂教学的效果，让学生具备跨学科思维，并可以运用该思维解决生活中的数学问题。由此可见，小学数学跨学科整合教学对小学生思维发展的促进作用。但部分小学数学教师经常会在跨学科整合教学中重视跨学科知识的渗透，忽视学生思维的发展，难以达到促进学生思维发展的目的。因此，小学数学教师在跨学科整合教学中，应当遵循思维发展原则，即给予学生充分的思考时间和空间，积极开展自主实践活动，借此提升学生的思维水平和思维能力。

二、基于双减视域下小学数学跨学科整合课堂教学途径

（一）优化数学课程结构

从跨学科整合的角度分析，在双减政策背景下，必然会对小学数学教学体系进行改革。在当前的小学数学教学中，数学教师经常会在课堂上利用课前导入带领学生认识即将教学的新知识，通过这一方式激发学生的学习兴趣，更加重视学生在课堂上的学习过程以及其在课堂上的收获，而不过度重视学生的学习结果。所以，小学数学教师在开展课堂教学活动的时候，可以充分利用课前导入环节，从数学概念的讲解出发，让学生认识到数学知识与实际生活之间的关系，寻找数学学科与其他学科之间的匹配之处，帮助学生构建更加完善的知识体系^[1]。在这种教学方法下，不仅可以转变传统的教学模式，对小学数学课程结构进行优化，还能够借助跨学科整合的教学资源开展跨学科教学，让学生在教师的引导下，对知识产生整体性认知，在开阔学生知识视野的同时，还能够提高学生的学习能力。

例如，小学数学教师在对北师大版小学数学教材五年级下册《长方体（二）》进行讲解的时候，在对长方体计算相关内容进行教学的时候，为了提高学生的课堂学习效果，教师可以提前进行导学案的制作，并在课前导入环节以长方体的几何特征为中心，将其与历史学科进行融合，让学生对“为什么人们要对立体图形的面积进行计算？”的问题进行思考，并借此引出《九章算术》这一著作，为学生讲解《九章算术》中对三维几何体的计算方法进行讲述，并以古代堤坝和粮仓建设为案例，对该计算方法进行分析和解读。通过实现小学数学学科与历史学科的跨学科整合教学，不仅可以借助历史故事激发学生的数学学习兴趣，还能够拓展学生的知识视野，使其收获到更加丰富的知识。

（二）创新课堂练习方法

在传统的小学数学教学中，小学数学教师主要是以大量习题的方式开展课堂练习，并借此对学生的课堂学习成果进行检测，这不仅导致课堂教学氛围较为枯燥，还会影响学生对数学学科的兴趣。所以，基于双减视域下，小学数学教师应当从跨学科整合的角度出发，对小学数学课堂练习方法进行改革和创新，提升课堂教学质量的同时，还能够减轻学生的学习负担。数学作为一门特殊的语言，其往往能够起到描述信息的作用，在数学模型的构建下，还能够帮助人们解决实际问题。所以，小学数学教师在跨学科整合教学中，也应当充分发挥数学语言的作用，引导学生利用数学语言进行创造和表达。所以，小学数学教师在教学中可以实现数学学科和语文学科的跨学科整合，借助数学表达和汉字表达提升数学课堂教学效果。

例如，小学数学教师在对北师大版小学数学教材五年级下册《数据的表示和分析》中“折线统计图”进行教学的过程中，在开展课堂练习的时候，小学数学教师可以将“网易数读”作为教学辅助工具，并为学生介绍“数据新闻”的制作方法，并结合已经学习的折线统计图相关知识，引导学生进行“数据新闻”的制作，让学生了解到数学与文学之间的联系，这样不仅可以激发学生的数学学习兴趣，检测并加深学生对本节课知识的认识、理解与掌握，还可以对课堂练习方法进行有效创新，让学生主动参与到课堂练习当中，提升小学数学课堂教学的整体效果^[2-3]。

（三）开展自主实践活动

数学学科作为与人们生活息息相关的学科，也是人类在日常生活中应用频率较高的一种生产工具，能够帮助人们解决实际生活中的一系列问题。随着我国科学技术水平的不断提升，数学学科与其他学科之间的关系也变得更加密切，在生活中的实用性也在不断提升。在双减视域下，小学数学教师应当认识到跨学科整合教学的重要性，在跨学科整合教学课堂上为学生提供自主实践的机会，使其应用数学知识解决实际生活问题，在锻炼学生独立思考、自主学习、自主探究能力的同时，还能够促进学生的思维发展。

例如，小学数学教师在对北师大版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》进行教学时，图形作为生活中较为常见的事物，也是较为重要的数学教学素材，与艺术、科学、等学科具有密切的联系，小学数学教师在教学中可以实现数学学科与科学学科的跨学科整合，将几何图形结构特点与力学特征之间构建联系，让学生从数学的角度对“三角形稳固性最强”的科学知识进行思考和探究，引导学生开展自主实践活动，在增强图形稳定性的同时，还需要对图形的面积进行计算，实现数学知识与科学知识的整合^[4-5]。

（四）营造良好学习氛围

基于双减视域下开展跨学科整合教学活动，不管是对于学生数学知识水平的提升、综合知识视野的拓展，还是学生综合能力的发展来说，都具有重要的作用，还能够为学生营造出良好的数学学习氛围，使学生对数学学习产生兴趣，并感受到数学的魅力。所以，小学数学教师在开展跨学科整合教学的时候，也应当重视学生的学习需求和兴趣爱好，在课堂上融合趣味性的知识内容。

例如，小学数学教师在对北师大版小学数学教材六年级上册《比的认识》进行教学时，教师可以对“黄金分割率”的概念进行补充讲解，并在课堂上融合音乐、美术、体育等学科，让学生在美术观赏、音乐欣赏、体育运动中探寻“黄金比例”，加深数学知识与实际生活之间的联系，让学生在数学学习的过程中感受生活，并获取到大量的知识，具有更好的数学课堂学习体验^[6-7]。

结束语：

综上所述，跨学科教学作为新课程标准改革下的重要教学方法，也是提升课堂教学质量和效率的重要手段。在双减视域下，小学数学教师应当认识到跨学科整合教学的教育优势和教育价值，将跨学科整合教学融入到小学数学课堂教学当中，将其作为提升课堂质量的途径，并对其教学策略进行认真的思考，顺利开展小学数学跨学科整合教学，提高学生的知识水平，发展学生的综合能力。

参考文献：

[1] 张燕清.小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].新课程导学,2023,(36):35-38.

[2] 刘汉友.浅谈小学数学跨学科整合的课堂教学[J].考试周刊,2023,(42):75-78.

[3] 施小煜.小学数学跨学科整合的课堂教学方法[J].小学生(中旬刊),2023,(08):73-75.

[4] 朱汶婧.新课标背景下小学数学跨学科整合的教学研究[J].数学大世界(上旬),2023,(02):29-31.

[5] 康美玉.新课标视域下小学数学跨学科整合教学探究[J].平安校园,2022,(12):80-82.

[6] 黄美荫.小学数学跨学科整合的课堂教学研究[J].亚太教育,2022,(22):123-126.

[7] 郑英.“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].亚太教育,2022,(16):13-15.