引言：现阶段，在小学数学“教—学—评”一体化模式下，教师应当尝试革新并调控现有的教学方法，引进丰富的教学指标，结合多元化的举措，带动学生进行灵活高效学习探究。教师应当基于学生的实际状况，结合过程性指导、细节性引导，帮助学生在学习过程中及时调整状态，提高整体学习品质和效率。

一、小学数学“教—学—评”一体化生本课堂概述

小学数学“教—学—评”一体化生本课堂是一种创新教学模式，将教学、学习、评价三个环节结合在一起，强调以学生为中心，提高学生的学习效果和学习兴趣，在该类教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导学生进行自主学习探究，教师需要在初始阶段设定明确的学习目标，并通过多元化的教学方法，如翻转课堂、情境教学、任务型教学、项目式教学、探究式教学，引领学生参与合作、自主学习，借此来最大限度激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。“教—学—评”一体化生本课堂强调引领学生全面发展，不再依赖传统的考试分数来评价学生的学习效果，而是通过多种方式进行多元化评价。比如，通过观察、记录、讨论、反思来了解学生的学习情况，此类评价方式能够更加客观地反映出学生的学习成果，也能够帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。在“教—学—评”一体化生本课堂上，学生成为课堂主体，积极参与课堂活动，展示自己的学习成果，与老师、同学进行互动沟通，不断提高自己的学习水平和综合素质，而教师也通过观察学生的表现，了解学习情况，及时调整教学策略，确保教育效果最大化。总之，小学数学“教—学—评”一体化课堂以学生为中心，强调增强学生的学习体验，提高学生的实践学习能力，并强调引进多元化的评价方法，采取过程性评价、成果性评价，及时调整学生的学习状态，提高学生的学习品质。

二、小学数学“教—学—评”一体化生本课堂的构建策略

（一）明确教学目标，确保教学评的统一性

小学数学教师在打造“教—学—评”一体化生本课堂的过程中应当锁定一个明确的教学目标，为后续的教学设计、教学实施以及教学评价提供一个具体可衡量的指标，使各项活动的开展均具备针对性和侧重性。这个目标需覆盖知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度，同时从学术性目标层面，相关教学项目也应当符合核心素养的培养需求，以此为依据，教师可以对教学设计、学生自主学习、教学评价等三个环节进行统一管控。具体来说，教的统一性主要体现在教师在教学过程中所进行的教学设计，所采取的教学方法以及进行的课堂互动都应当与教学目标紧密关联，可以将各项活动与核心素养指标关联在一起，从而才能够明确学习方向，掌握难点和重点。而学的统一性在于引导学生围绕着相同的目标，根据自己的能力欠缺和最近发展区，基于构建主义理论，在老师指导下主动参与课堂学习，积极思考、提问、探究，通过自主学习或合作学习，掌握知识内容，提高学习效率。而评价的统一性在于利用各种方法和手段，以全面、客观、公正的评价方式反映学生的学习成果和进步情况，评价成果应当具备针对性，能够针对学生的个体差异和问题提出个性化的指导，整个评价过程具备动态性、适应性，可结合过程性评价、成果性评价，客观反映出学生的整体学习状况。

例如，在小学数学教学中，圆柱体单元是一个重要的几何概念。为了培养学生的核心素养，如空间观念、几何直观、推理能力和问题解决能力。教师可以以此为基础设计以下的指标。

知识与技能：学生能够理解圆柱体的基本特征，掌握圆柱体的表面积和体积计算公式，并能进行简单的计算。

过程与方法：通过观察、实验、探究等活动，培养学生的空间观念和几何直观，提高他们的推理能力和问题解决能力。

情感、态度与价值观：激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的探究精神和合作精神，形成正确的数学价值观。

（二）完善教学设计与教学实施

完善教学设计与教学实施是整个生本课堂中的一项关键性举措，在锁定教学目标之后，教师便需要围绕着相关指标来优化教学设计与教学实施，从而使教学活动具备针对性。教师在教学设计环节需要深入理解核心素养目标，应当紧密结合核心素养的概念，强化个性设计，并且对教学方法、评价方式进行精准管控。教师需围绕着目标来设计多元化活动，并注重对教学过程的动态调整，及时根据学生的反应状况，灵活调整教学方法，确保活动的设计具备有效性。在教学实施环节，教师需创设真实情境，密切关注学生的实际状况，一切从实际问题出发，引导学生探究数学知识，并且对数学方法进行应用。而在教学过程中，教师可以实施多元化的评价，结合书面评价、小组评价，并加强师生互动，及时根据评价结果调整教学设计和教学实施方案，以确保教学活动具备针对性和侧重性，提高教学品质和效率。

例如，在上述圆柱体单元教学中，根据圆柱体单元的教学内容和学生的实际水平，教师可以设定以下教学目标：

1.学生能够正确识别圆柱体，并描述其基本特征。

2.学生能够理解圆柱体表面积和体积的计算公式，并能进行简单的计算。

3.学生能够通过观察、实验等活动，培养空间观念和几何直观能力。

为达成目标，教师需引进以下教学活动，如展示生活中的圆柱体物品，让学生观察并描述其特征；让学生动手制作圆柱体模型，体验圆柱体的结构和特点；分组让学生测量不同圆柱体的底面半径和高，并计算其表面积和体积；设计一些实际问题，如“如何计算一个圆柱体水桶的容量？”，让学生在解决问题的过程中应用所学知识。

在教学过程中，教师应当根据学生的实际反馈和表现，灵活调整教学内容和方法，例如，如果学生在理解圆柱体表面积和体积的计算公式时遇到困难，可以尝试增加一些练习和讲解来帮助他们理解。

（三）以学生为中心，促进其自主学习

在生本课堂思想理念下，教师需要引领学生参与自主学习探究。学生的学习是整个“教—学—评”一体化模式下的重要部分，教师应当明确学生的主体地位，引进多元化的自主学习活动以及合作探究任务，帮助学生从多个维度参与层次递进学习，允许学生在开放性、多元性的任务中，从不同视角去思考相关问题，提高学生的整体学习品质和效率。但是，学生在自主学习过程中也应当掌握一定的方法和技巧，教师需发挥出教学引导的作用，帮助学生掌握自主学习方法，如观察、实验、推理、归纳等，并且鼓励学生尝试用不同的方法根据自己实际情况进行调整优化。例如，在上述圆柱体教学过程中，教师可以引导学生通过观察实物、动作实践、画图建模等方式来探究圆柱体的基本性质和特征，并且为其提供参考书、网络资源、虚拟软件，鼓励其参与简单的仿真虚拟实践学习，拓宽其渠道，丰富其学习体验。而为了促进学生自主学习，教师还应当建立起完善的自主学习评价体系，关注个体的学习过程和态度，以及其在学习过程中的表现状况。自主学习评价体系应当具备灵活性，教师可借助自我评价、同伴评价、教师评价，结合激励性指导性的评价指标，帮助学生发现自己的不足并进行改进优化。例如，在圆柱体单元中，教师可以设计自主评价表和学习日志等工具，让学生记录自己的学习过程，并反思自己的学习成果，为了最大限度引导学生参与自主学习，教师还应当营造自主学习氛围，在一个充满尊重、信任、关爱的环境中，带领学生进行灵活探究，启发思维，增强自身的整体学习能力。

（四）结果性评价

在上述的论述中，无论是教学设计与实施还是学生自主学习均穿插了过程性评价，该项评价项目主要是对学生的学习状态进行实时把关，并调整学生的学习过程，优化学生的学习方式，改善学生的学习策略，从而帮助学生有针对性地开展探究。而在本环节、本模块所开展的成果性评价主要是对学生的最终学习成果进行点评，该类评价具备综合性、完整性和目标导向性，主要是检验学生在单元学习过程中的最终状况，从而为后续以及下一个“教—学—评”一体化循环的设计与实施提供相应的参照依据。教师在成果性评价环节需要回归到前期所设定的教学目标层面，根据单元教学目标，从知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等几个维度，衔接核心素养指标，评估学生在单元学习过程中是否达成相关培养需求。比如，在上述圆柱体单元教学过程中，教师需要从核心素养角度培养学生的空间观念、几何直观、推理能力、问题解决能力和建模思维能力，教师可以通过学生的实验成果、作业完成状况进行点评，并绘制出相应的学生能力雷达图，记录学生在该模块的学习状况，以便为后续调整教学方案，优化教学设计提供必要参照依据。

三、结束语

总体来说，在小学数学教学环节，教师引进“教—学—评”一体化模式应当关注学生的学习状况，基于学生的现实需求，结合构建主义理论，带动学生进行灵活探究，提高学生的综合学习品质和效率，使小学数学教学能够提质增效。

参考文献：

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