引言：

近几年来，随着社会的不断发展，我国教育事业实现了全面的改革，在现代化教育理念下更加注重学习者核心素养的培养。音乐是我们日常生活中不可缺少的一部分，对于青少年的成长也有着深远的影响。在初中教育阶段，学生正处于审美情感和认知能力快速发展的时期，开展音乐教学活动能够丰富学生文化生活，促进学生审美鉴赏能力的发展。然而受传统教育观念影响，部分教师所开展的教学活动，过于注重技能训练，忽略了学生音乐鉴赏能力的培养，难以发挥音乐学科育人价值，不利于学生核心素养发展，因此，教师亟需做好这一方面的全面研究，实现初中音乐教学的创新，以期发展学生鉴赏能力。

一、初中音乐教学中培养学生鉴赏能力的重要意义

（一）有利于促进学生情感发展

音乐鉴赏是初中音乐教学中不可缺少的教学活动之一，也是学生体验情感美、艺术美、音乐美的重要载体。在鉴赏的过程中，有利于拓宽学生知识视野，能够丰富学生情感生活，提升学生情感表达能力。通过鉴赏多样化的音乐作品，可以让学生感受到音乐作品所传达的情感、文化等内容，从而学会理解和表达个人情感，以促进学生情感认知的发展。

（二）有利于培养学生文化素养

音乐是人类文化的重要组成部分，每一个国家、民族都有属于自己的音乐。它承载着一个民族的历史、文化和情感。在初中音乐教学中开展音乐鉴赏活动，对于学生音乐鉴赏能力的培养十分有意义。通过音乐鉴赏，学生可以了解和学习到不同民族乃至不同国家的音乐文化，从中感受到不同音乐形式、音乐类型的魅力和价值意蕴，这有利于拓宽学生文化视野，发展学生文化意识，使学生形成良好的文化认同感和文化自信。

二、初中音乐教学中鉴赏能力的培养现状

（一）教学内容与方法的局限性

从教师角度而言，部分教师教学观念未能转变，侧重于对音乐基础知识的讲解以及学生音乐技能的培养，而对于音乐鉴赏能力的培养不够重视。在这一情况下，导致所设计的教学内容往往以教材为主，未能进行拓展与延伸，难以发挥音乐学科育人价值。与此同时，在教学方式上，部分教师未遵循与时俱进原则，没能做好教学方式的创新，缺乏与学生的互动，以及引导学生主动学习，这限制了学生主动探索和深入理解音乐、感受音乐的机会，阻碍着学生鉴赏能力的发展。

（二）学生参与兴趣的差异性

从学生角度而言，初中生是多元化的个体，有着极强的差异性，如不同的兴趣、需求，以及学习能力。部分学生可能因为个人兴趣、家庭背景或早期的音乐教育经历，对音乐鉴赏有一定的热情和基础，然而也有学生由于缺乏足够的引导和激励，可能只喜欢唱歌，但对鉴赏音乐缺乏兴趣，很少主动参与相关的学习活动。这种兴趣和参与度的不平衡，影响了初中音乐鉴赏教学活动的实施，阻碍着学生鉴赏能力的发展。

三、初中音乐教学中鉴赏能力的培养策略

（一）更新教学理念，重视音乐鉴赏培养

在初中音乐教学中，教师作为教学活动的设计者与实施者，他们自身的教育观念很大程度上决定着课堂教学的质量，为全面培养学生音乐鉴赏能力，教师首先要更新教育理念，注重学生核心素养的发展。基于这一方面，教师需树立终身学习的观念，结合新课程标准要求，了解初中音乐教学主要目标，掌握音乐学科素养内容，深度解读鉴赏能力对学生发展的重要性。在此基础上将学生作为学习中心，认识到音乐鉴赏，不仅是学习音乐知识，更是培养学生文化素养、审美情感、社交技能和创新思维的过程。这也意味着教师在课堂教学中，要从传统的知识讲解者转变为学生学习的引导者。除此之外，学校还应当定期开展教师培训活动，以提高教师教学能力和职业素养为目标，开展线上加线下理论加实践的双线多模式培训活动，确保教师能结合个人需求以及时间合理安排，使他们始终掌握最新的教育理念和多元化的教学方法。与此同时，还可以通过开展教学研讨会的方式，鼓励教师之间相互分享教学成果，交流心得体会，总结教学经验，让教师在相互借鉴和分享中，掌握培养学生鉴赏能力的重要方式，学习在初中音乐教学中培养学生鉴赏能力的有效策略。

（二）优化教学内容，激发学生参与兴趣

为全面提升初中音乐教学质量，发挥音乐学科育人价值，让学生在听音乐的过程中，感受音乐背后的文化魅力和价值意蕴，增强学生鉴赏能力。在实践中，教师应当从优化教学内容方面入手，基于教学内容进行拓展延伸，让学生学习到更为广泛的音乐资源，以此引导学生从多角度、多层面进行思考，使学生形成良好的音乐鉴赏能力。在具体的实施中，教师首先可以借助多媒体设备、互联网等收集与教学内容有关的音乐资料和高质量的音乐作品录音，在课堂中为学生展示。同时，教师还可以将音乐与其他学科，如历史、美术、语文等相结合，为学生提供全面的音乐背景知识，在跨学科的教学中激发学生参与兴趣，培养学生鉴赏能力。

例如在学习人教版七年级上册第2单元《欣赏 神圣的战争》时，教师首先可以从作品名称入手，与学生进行互动，让学生围绕“神圣的战争”展开思考，从个人观点表达“战争为何神圣？”在此之后，教师可以为学生呈现提前收集好的有关这一音乐的不同版本的录音、视频，以及作品的历史背景资料。将学生分成若干小组，让学生在合作中进行讨论。通过这样的方式，可以发挥每一位学生的学习特点，让大家在集思广益中从不同角度理解整首音乐。在学生讨论的过程中，教师还可以将音乐学科与历史学科相结合，为学生讲解整首作品背后的历史故事，让学生感受歌曲所描绘的历史背景和塑造的勇敢、紧张、爱国的苏联战士形象。为了给学生带来直观的感受，教师还可以让学生观看与《神圣的战争》相关的视频资料，如历史场景重现。让学生从视觉感受上理解音乐。最后由教师范唱，学生跟唱的方式，让学生完整演唱出整首歌曲。在这一过程中，教师可让学生带着对整首歌曲的了解，注重歌曲演唱的情绪，完整地呈现出来。通过这样的方式，能让学生在歌声中重温难忘的历史岁月，感受到苏联战士的英勇、顽强、勇敢、忠诚。在学习完整首歌曲后，教师应当鼓励每位学生发表自己对作品的理解和感受，既可以是音乐方面的，也可以是情感方面的。通过这一环节，可以帮助教师直观地了解每位学生的学习状态以及音乐鉴赏能力的发展情况，从而在后期的教学中进行针对性的优化与创新，促进学生鉴赏能力的全面发展。

（三）创新教学方式，丰富课堂教学活动

在初中音乐教学中，学生作为参与主体，提高学生参与积极性，激发学生学习兴趣是重中之重，也是发展学生音乐鉴赏能力的关键前提。基于当前初中音乐教学现状，结合存在的教学方式为创新的问题，教师应当从这一方面做好优化与调整，运用多样化的教学方式丰富教学活动，让学生直观地感受到学习音乐的乐趣，吸引学生主动参与，从而在潜移默化中培养学生鉴赏能力。

情境教学是一种通过模拟或创设特定情境，激发学生学习兴趣以及情感的教学方式。在音乐鉴赏中，情境教学的应用能使学生更为深入地感受音乐的旋律、节奏和情感，从而理解音乐背后的价值意蕴。比如在人教版八年级上册《丝绸之路》的教学中，教师可先利用教室空间，将其布置成丝绸之路的某个场景，如沙漠驼队等，为学生打造沉浸式的情境。在此基础上，为学生播放整首音乐作品，以此开展鉴赏初体验活动。让学生结合对“丝绸之路”的了解，在身临其境的情境中听音乐，感受整首歌曲声音的层次感和色彩的丰富性。在此之后，教师可让学生再次聆听，说出在整首音乐中，曲作者用了一些特殊的音效，在找出来后说出这些特殊音效效果表现了什么？设计这一情境问题，能够吸引学生注意力，让学生细致聆听，找到整首歌曲中出现的“驼铃声”“风声”。紧接着教师可开展小组合作学习活动，让学生讨论整首作品的音乐元素，如节奏的变化、乐器的运用、旋律的变化等。在此基础上，让每个小组选择丝绸之路中的特定角色，根据角色特点，用身体语言表现对音乐的理解。设计这样的角色扮演活动，能增强学生对音乐的理解，并在角色扮演中表达自身的感受和想象。通过情境教学以及小组合作学习，能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生参与兴趣，有效提高学生鉴赏能力。

结束语：

综上所述，在初中音乐教学中培养学生鉴赏能力，是新课程标准的教学要求之一，也是每位教师必须实现的教学目标。在实践中，教师不仅要转变教学观念，更要注重教学内容以及教学方式的优化与创新，将学生作为参与主体，优化音乐教学活动，让学生在鉴赏感知音乐魅力，陶冶情操。

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