护理专业注重理论与实际相结合，在具备坚实理论基础的基础上，在实际的护理教学中提升学生实践能力，培养出一批高素质的复合型人才是关键目标。《基础护理学》是一门综合性强、实践性高的护理课程，已引起业界的高度重视。但是，在现实的教学活动中，它仍然有很多的问题，学生在面临高难度的教学下极易丧失自主学习的动力，不能积极、妥善地解决问题，很难与他人合作，更不愿意主动锻炼实践技能。要想改变目前的教育状况，急需寻求一种新的教育方式。翻转课堂的教学模式，可以实现课上和课后时间的有机融合，在课前完成知识点学习，学生便能在课上与教师更好地沟通，通过交流答疑解惑，进而提高学生的主体地位与自学积极性。本文以80名护理专业学生为研究对象，探讨了“翻转课堂”教学模式的应用价值，现做如下报道：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究的对象护理专业学生，共计80人，纳入时间为2021年3月-2023年6月，将全部入组的研究对象分为对照组和干预组，各40人。对照组内有男12人，女28人，年龄17-23岁，平均（18.23±1.11）岁）。干预组男、女各有13人、27人，年龄及平均值为18-24（18.22±1.45）岁。两组研究对象在年龄和性别方面无明显差别（P>0.05）。

入选条件：①普通在校护生；②了解“翻转课堂”的意义及功能；③自愿参与本次研究。排除标准：①因病休学或退学者。②无法正常交流、沟通者。

1.2 方法

对照组学生，均接受传统的教师授课型教学形式，即以《基础护理学》为主线，在每次上课之前，要求学生先做一些基本的复习，随后对学生就相关的章节进行相应的梳理。将课堂分为两个部分，第一个部分是讲解基本的护理理论知识，第二个部分则是让学员们亲身体验，实践操作。在观看了教师演示的实验步骤后，引导同学们分组做了模拟练习，有疑问时可以向教师请教。在每次课程结束后，教师都会对这节课的学习情况做一个小结，其重点是：在教学过程中，哪个同学对实验相关内容和方法有一定的了解，哪个同学的基础知识还不够扎实，需要进一步的辅导等。

干预组中，教师借助“翻转课堂”的教学方式。

（1）课前的预备：课堂前的准备工作分为教师和学生两个部分，教师的准备工作包括：①在正式开始之前，向同学们发送课件笔记、视频网站地址等与教学内容有关的材料，以便于他们在课堂前进行预习。②把组内学生以8人为单位，分为5个小组，每一组都有自己的任务。小组活动结束后，教师指导同学自己创设情境，必要时提出指导意见。比如，在进行心肺复苏时，小组成员可以一起进行心肺复苏术的现场操作。并进行呼吸道口对口开放、主动脉搏动手法的判定的操作演习。③设置班级微信群，方便同学们提问，教师回答问题。对于学生来说，在课前的准备工作中，要注意：①与所在的团队合作，做好预习材料的准备工作；②与组员们共同探讨一个模拟方案，选择护士，旁白、患者这些人物，根据个人的偏好来选择代入；③于课上开展实践学习。

（2）课堂上的学习活动“”在《基础护理学》实验教学的过程中，要将传统教师单方面传授方式转变成将所有的注意力放在学生身上的形式，尊重学生的主体地位。所以，在翻转课堂中，最重要的就是要让班级里的所有人共同表现出实验情景，做好相应的操作。②在学生完成试验后，小组内的成员就试验的具体情况向班级其他学生提出问题，学生解答后，教师再做进一步的补充改进；③由其他同学向组员提出问题；④其他同学对自己所在小组的试验计数进行评价，并给出理由；⑤教师针对分组试验进行提问，比如：在做无菌尿管实验中，有一位同学没有正确地倒好消毒液，而是首先戴上了无菌手套，这时应该怎样处理？⑥ 由教师对学生进行规范的试验过程进行演示；⑦就对本堂课程的重点和难点进行分组讨论，并将这些内容纳入到最终的评价中。

（3）课后活动：教学完成后，教师可以给学生们分发一份试卷，让他们对自己的实验过程了解得更加透彻，对那些成绩较差的学生进行一对一的辅导。然后在群内回答徐盛们关心的重点问题，共同讨论。

1.3 观察指标

（1）在课程教学完成后，对学生进行考试测评，测评的内容包括学生的课堂表现以及实际操作的评分，占比分别是2/5以及3/5。（2）对学生结束学习后的自主学习能力进行评估。（3）调查研究对象对此次教学的满意度，分别从教学设计、方法以及考核方法三方面进行评价。

1.4 统计学分析

本次研究应用SPSS22.0统计分析软件进行处理，计量资料、计数数据以（）、n，%表示，组间对比以 t和x2检验。P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 考核成绩的对比

干预组学生学习完成后的课堂表现评分、实际操作得分均比对照组高， P<0.05。

表1两小组的考核成绩评分比较[（），分]

2.2 自主学习能力的评估和比较

在学习合作、学习动机、信息质量以及自我管理四个维度上，干预组比对照组的评分更高（P<0.05）。

表2各小组自主学习能力评分分析[（），分]

2.3 对教学满意度分析

两组学生在教学设计、教学方法和评价方式的满意度比较方面，干预组优于对照组， P<0.05。

表3 学生对课程的满意度评分[（），分]

3 讨论

《基础护理学》是整个护理学专业教学的核心内容，是护理学专业课程体系的基本、关键课程，更是护理学各学科教学内容的一门必修课^[1-2]。护理学是一门实用性、实践性强的学科，因此实验教学也是至关重要的，是实现相关的教育目标、提高学生应用能力不可或缺的教学环节^[3]。《基础护理学》实验教学中传统教学模式下，多以“传输－接收”“示范－模仿”为主，其中所采用的各种教学方式，以观看教案、演示、训练等为主，以终末性为主，形成性为辅，这种教学模式存在着明显的缺点，即：学生只能被动地接受，不能充分发挥其积极性和能动性^[4]。所以，在这种状况下，将把翻转课堂的方法和常规的方法有机地融合起来，有利于把学生的学习热情、主动性和积极性都充分调动起来，对建立与尊重学生的主体地位具有重要的作用^[5]。

翻转课堂教学模式不仅是一种学习方式的变革，也是一种改变和创新的教育变革，将其应用于《基础护理学》的实验教学中，能够极大地提高教学质量和效果，能够对以往的课堂教学中出现的一些问题和不足进行有效的改进，是一种崭新的教育理念^[6]。

增强学生的自主学习能力，是保证教学质量的重要保证，也是一种期望。运用翻转课堂教学理念和方式，可以使学生更好掌握护理理论知识和实际操作技能，并在情景模拟中提升创新性^[7]。把问题抛出，让学生自主摸索，解决，这样更有助于他们对问题的了解和领悟。研究发现，如果教师给学生提出一些具有启发性质的问题，那么他们的解题思维会更加开放，更加具有创造性^[8]。所以，在实践过程中，教师要根据课程的要求，多提问一些有趣和故事性的问题，例如在为患者导尿时如何操作，才能最大限度地缓解患者的疼痛？从而达到改善课堂学习气氛的目的。另外，在对小组实验操作能力进行评估时，还可以添加更多的情感支持内容。例如，在今后的工作中，遇到相同的问题时，要如何解决，这对培养学生的自学和评价能力也是很有帮助的。此外，在课堂上，教师也要尽可能地对同学们给予一些支援和协助，比如利用微信群和同学们进行沟通，分享集成的学习资源，以及开展护理知识团体比赛等，通过多种方式增强学生的学习意识和合作精神，进而增强学生自主学习的积极性和能力，更好地参与课堂，促进教学水平的提升。本研究结果发现，干预组学生的考核成绩、对教学的满意度以及自主学习能力评分均高于对照组，P＜0.05^[9]。

综上所述，在基础护理学实验教学中运用翻转课堂教学方式，可以使学生的学习成绩得到全面提高，帮助学生养成良好的自主学习能力，促进主观能动性的提升，同时也可以改进教育教学环境，提升教学满意度，进而充分调动学生的学习热情，是一种具有推广、应用价值的教学方案。

参考文献：

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[8] 徐月贞,由淑萍,莫合德斯·斯依提等.基于翻转课堂的BOPPPS教学模式在《基础护理学》教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2022,45(09):1071-1074.

[9] 魏婧,丛艳华,闵南.基础护理学翻转课堂教学模式的应用[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(02):42-44.