前言：小学语文教学改革是为学生的全面发展服务，如何发挥语文学科的育人价值，逐渐让学生找到语文学习的实际方向；如何站在德育融合的角度，符合学生的成长规律以及学习心理进行语文教学的新颖设计，旨在达成共性的育人目标，突出德育教育融入的实际优势，提高学生自身修养和道德素质的同时愿意参与语文实践活动，接受语文学科人文精神的熏陶，形成建全的人格，升华爱国情怀，规范学生的做人标准，共同合作的环境中提高语文教学实效。教师提高自身的德育内涵恶和教学能力，分析原有教学环境中对德育融入的不利因素，以核心素养为导向，探索语文教学中德育融入的平稳衔接方式，本文从教材主题，校园文化，作业实践和单元主题活动中符合新课程标准，达成语文教学的多维目标，以德育为基石，学生获得全方位进步。

一、德育融入小学语文教学的实践准备

小学语文教师主导语文教学的整个过程，德育教育与语文教学之间的连接，需要教师符合当前语文教学的现状，懂得与学生发展相联系的同时创造多条德育融入的路径。学生在快乐的学习环境中不仅感受到语文学科是自身发展的需要，也是提高学生德育素质的同时规范学生的学习行为，明确自身的责任，从而在新时代环境下展现自身的个性，提高学生的综合素养。所以教师的德育融入并不是盲目的与语文教学目标相重合，简单的让学生知道语文学习中有德育元素，而是在新课程改革的实践环境中，做好德育融入的实践准备，与学生的合作是从基础的语言建构到学生核心素养的发展，催促学生理解语文学习的内涵，形成独有的民族归属感以及文化底蕴。德育学习同样是学生发展中的必备内容，创造多条德育学习的途径，帮助学生来到深度语文学习的情境，启发学生主动合作，形成良好的思想观念，促进学生的健康成长。

（一）传统教学的革新，从学生出发

小学语文教学的重要任务是对传统教学的革新，如何满足新课程改革的需要和学生学习的需要，传统教学中的不利手段以及不利因素进行有效的优化，语文教学与德育教育的相互渗透，不仅为语文教学的深度发展提供有效的阶梯，也是从良好环境构建到合理方法融入，德育内容有效探究中逐渐让学生的思考运用都依附在德育的价值上，更好的让学生深化语文学习的内涵，提高学生的语文素养。教师从学生的角度出发，思考德育融入的长远影响，不仅对学生的思想观念产生一定的影响，也是在规范学生养成良好语文学习习惯的同时为语文教学创新加注砝码，平衡了教与学之间的关系，增强了师生之间的合作，规范的课堂秩序以及有序的课堂互动中挖掘学生内心的真善美，由语文学习内涵的升华逐渐引导学生形成正确的价值取向，发光发热的实践环境中学生获得良好的学习收获。

（二）分析两者之间关系，目标统一

小学语文教师明确德育教育是语文教学目标的重要组成，它不仅涵盖了学生日常的道德品质和思想观念，也是在形成爱国思想以及法治意识的同时学生明确自身的责任，自我完善道德基础，实现社会的发展与进步。所以教师抓住语文学科的内在特点，传授语文知识与技能、升华情感态度与价值观，通过德育的融入逐渐形成更为和谐的教学环境，让学生懂得明辨是非，诚实守信，坚定远大的理想目标。语文教学实践中融入德育有着独有的优势，教师把握德育的实际内容，将语文学习中的思想情感以及人文品质进行有效的延伸，分析两者之间的关系，从而在目标统一的实践环境中学生受到德育的熏陶，善于发现德育融合作用，潜移默化的让学生形成德育学习计划。语文教学也从语言建构，思维能力，审美创造以及文化认知等方面教师进行德育的多重融合，学生的德育学习目标与语文教学目标相统一，激发学生的探究兴趣，提升学生的语文核心素养。

（三）深挖德育途径，理解语文意义

小学语文教师完善德育融入环境，站在学科特点以及学生需要的角度，探索德育融入的切入点，将德育目标呈现出来，使学生在两者融合的角度上改变道德思想，也能解开语文学习的问题，达成有效的思想共鸣，理解语文学习的意义。教师深挖德育融入的途径，从而能更好地发挥语文学科的育人价值，内化语文知识结构，帮助学生提高做人标准，展现积极学习面貌。德育教育的融入可以从教材的主题摄入，校园文化的有效衔接，结合现代教学和单元主题，逐渐点燃学生德育学习的激情，善于解答语文学习的人文问题和道德问题，学生在自主学习环境中更好地理解语文学科的人文性和审美性，形成强烈的民族自豪感，以德为本，对学生的未来工作以及生活都起到了积极的影响。

二、德育融入小学语文教学路径

小学语文教学创新是在提高教学层次的同时，与德育教育建立价值同一曲线，充分结合语文教学的现状，发挥德育融入的实际价值，并能将语文学科中的思想情感、人文特色和审美意境等变为德育实践条件，形成最佳的学科融合方式，促进学生提高自身的道德素养，人文素养，审美素养以及德育素养，懂得在语文学习中建立德育学习的支架，树立正确的价值取向和养成良好行为习惯，语文学习变得轻松容易，愿意探究德育内涵，促进学生各个方面的发展。教师一面抓住教学改革的实际优势，一面探索德育融入的实际路径，深化以德为先的教育主张，从做好相应的德育融入准备到形成更为稳固的德育融合环境，实现语文教学的综合性发展。

（一）教材中延伸，适当互动启发

小学语文教师意识到教学改革是在原有固化的教学模式中带来的一束光，革新传统的教学手段以及教学方式，站在学生的角度思考，如何让德育教育有效地融入到语文教学实践。例如在学习《雷锋叔叔 你在哪里》时，教师运用新颖化以及趣味化的教学设计，在教材中挖掘德育教育元素，体会儿童诗娓娓道来的雷锋故事，适当的延伸以及有效互动的过程中启发学生思考以及语言表达。我们身边有哪些雷锋？增强学生学习的主动性，懂得分析德育教育与语文教学之间的关系，持续展现学生的学习潜能，保障学生管理自己的学习目标和学习行为，快乐的学习环境中从寻找雷锋精神到向他学习，感悟无私奉献的品质，引导学生形成正确的德育思想以及行为，实现德育教育与语文教学的巧妙融合。

（二）走进校园文化，合作中融入

小学生之所以对语文学科产生陌生感，是由于学生并没有找到有效的学习途径，拓展学生的视野，产生持续探究的动力，德育融入依托校园文化。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，德育融入是语文教学中的重点内容，需要教师理解德育教育与语文教学中的共性和关系，尊重学生的主体性，借助圆明园毁灭的情感，启发学生牢记历史、明确责任，走进校园文化氛围，开展爱国主义思想教育活动。两者融合，拓宽了教学的深度和学生学习途径，从热爱自己的校园到形成民族自豪感，培养学生的合作能力和德育素养，有着明确的德育学习计划，提高学生的品德素养。

（三）线上与线下结合，作业中融入

德育融入的语文教学环境，教师借助现代信息技术进行有效的路径分析，适度合理的运用信息技术手段，形成线上与线下结合的教学模式。例如在学习《小公鸡和小鸭子》时，课后作业内容中体现德育，让学生明确自身的责任，运用现代化学习手段，完善德育知识结构，懂得自己该如何做，养成良好的语文学习习惯，培养学生的核心素养。线上的学习环境，教师借助多媒体设备，让学生在独有的语文学习情境中感受作者所表达的思想内涵，他们之间怎样建立友谊？以独有的视角升华学生的情感态度与价值观。接着线下的学习环境中，教师将德育内容延伸到课后实践作业，让学生结合自身的知识结构以及班级中同学之间发生的爱心故事，写下正确的德育学习观点。这种与学生思想情感发生碰撞，让学生学会帮助他人，具备集体主义精神，提升德育素养。

（四）单元主题延伸，活动中融入

小学生的语文学习并不是单纯的掌握语文知识以及技能，而是在教学改革的实践环境中抓住单元人文主题，理解语文学习的意义，以德为先学习理念相结合的过程中参与语文实践活动。例如在学习《落花生》这篇课文时，教师了解学生，与学生互动的过程中明确学生的德育目标，接着在语文教学实践中结合单元人文主题一花一鸟总关情，进行语文综合实践活动的开展。怎样在事情发展中借物喻人，体会花生的不图名利，默默奉献的品质。小组合作学习的环境中学生为了完成小组任务，展现自身的个性，发挥自身的潜能，突破自我以及强化个体价值的同时提高学生的道德素养以及人文品质。每一名学生都可以与教师进行合作，反馈学习情况，提高自身的品德修养，品味花生的内在美，培养学生正确的价值观和乐于助人的良好品质。

三、总结

小学语文教学的创新是为学生的全面发展提供有利的阶梯，立足教学改革实践，完善语文教学环境，探索德育融入小学语文教学的实际路径。符合学生发展需要以及德育需要的语文教学环境中教师做好相应的准备，理解两者的共性价值，通过抓住教材主题、校园文化、融入实践作业以及单元主题活动开展中提高学生的德育素养，培养学生形成正确的价值观和人生观。

参考文献

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