引言：新课程研究幼儿园融合教育的目标是促进幼儿身心健康和谐发展。如何理解这一目标，才能在实际工作中运用该目标去实施新课程。为了让幼儿能在有意义而有挑战的活动中学会生活和学习，教师需要对幼儿进行科学合理的引导与规划。针对幼儿园中存在的融合教育实践中缺乏对幼儿生命成长规律等方面知识的梳理、对孩子心理发展需求分析不够、没有形成“融合教育”文化理念等问题，因此，本文对幼儿园融合教育文化建设策略进行分析与探讨。

一、幼儿园融合教育实践中存在的问题

幼儿园在开展融合教育的过程中，教师的教学理念有待提升。由于缺乏融合教育目标的准确把握，对于目标中所涉及到的一些知识缺乏深刻了解。如：自闭症儿童对自己生活范围内的一切事物都有一定的感知能力，而针对自闭症儿童所设计出来的课程内容也很单一等。教师在教学过程中过于关注了普通学生所学习到的内容，忽略了自闭症儿童对世界其他事物有着不同于常人认知能力和行为习惯的特点而产生的不同看法。如果教师仅仅关注于普通学生所学知识是远远不够的，教师没有考虑到自闭症儿童不能接受外界事物，他们自身也有心理发展问题也需要家长帮助等等。教师对于幼儿融合教育缺乏清晰地认识，导致在融合教育过程中对普通幼儿并没有进行深入细致地了解。比如：为促进自闭症儿童融入社会，有些工作人员会给残疾人幼儿开展活动时提供便利条件。但是这些服务只能起到个别残疾人所能得到到的帮助作用，并不能改变更多残疾人及其家庭对自闭症儿童所持有的不正确认识。在现实工作中还存在一些其他形式不符合普通学生发展特点、影响正常班级秩序或者干扰其他班级正常活动等情况。这些幼儿园自身也存在较多问题：①教师没有及时总结经验教训，对幼儿融合教育重视程度不够；②缺少针对自闭症儿童心理发展特点、行为特征、文化发展特色等方面专业课程研究。

二、形成融合教育文化理念

在了解了幼儿的成长规律后，幼儿园应将其融入到传统文化中，形成融合的教育文化理念。在幼儿园内部、外部等不同方面对融合教育理念的解读，形成融合教育文化理念，让幼儿能清楚地了解融合在幼儿园是什么样子。融合教育文化理念可以用多种形式表现出来，比如让老师去引导幼儿主动地融入班级活动、去学习与体验新生活等。教师应用不同方式去阐述融合教育文化理念、理解幼儿需要、感受融合在一起给他们带来更多乐趣以及能给他们带来积极影响。幼儿园应多采用多种方式向幼儿宣传融合教育，让他们能够明白新课程对其进行融合教育是非常必要的，还可以帮助他们树立正确价值观和人生观。比如在宣传新课程时要突出“多元文化”、“多元一体”等概念，向幼儿宣传融合教育会给他们带来很多好处。融合教育理念不仅仅是幼儿学习和发展理念的问题了，而且也是整个幼儿园内部发展理念及观念中不可缺少一点东西。为此，幼儿园应通过自身不断总结和学习融合教育理念、不断研究、推广先进经验和理论等方式，打造出具有幼儿园特色和代表幼儿园融合教育文化理念特色的区块链管理体系，在融合教育文化理念中形成以促进幼儿发展为中心概念、以促进学校为中心概念等多个相关概念。

三、教师对融合教育理念的理解

幼儿园教师应该积极向融合教育理念靠拢。他们要全面地了解幼儿需求，并根据幼儿在日常生活和学习当中出现的各种问题，来制定出切实可行的策略去解决幼儿之间或群体之间不同方面的问题，使所有幼儿都能健康、快乐地成长。新课程要求教师要具备丰富的知识、丰富的经验以及一定的素养。在这个意义上来说，融合教育理念包含以下几个方面:1.理念是一个团队需要共同去建设才能形成，但前提是整个团队之间应该平等合作。2.课程资源是每个个体都能参与教学进程中，而不是将所有人都作为一个“学习对象”进行教学。3.学习目标要具有可实施性、实效性和多样性。4.老师在课堂上不应成为唯一一方，但应该是一个“合作者”。教师应与其他教育工作者共同努力，使每一个教学目标都能得到实现。5.在实施教学活动过程中尊重每个个体，重视每个幼儿个体在不同方面、不同层面上不断进步与完善。6.教育活动是一个有温度、有成就感和自我实现感的活动。7.教学中应注意幼儿个体之间不同方面间、不同层次之间差异很大，很难做到面面俱到、事事到位。

四、开展融合教育理论与实践研究

虽然我国现在已经有不少研究支持融合教育，但仍存在很多问题。在新课程理念的指导下，应该从幼儿发展需要出发，遵循人的发展规律，充分发挥各领域专家与学者的智慧，科学分析幼儿发展特点与需求，找到适合孩子发展的模式。对不同程度的幼儿要有针对性地进行教育，包括干预方法、学习内容等。此外要关注每个孩子在不同年龄阶段面临的不同问题与挑战，不断探索适合每一个孩子发展阶段的教育方式、内容、方法。要根据教育目标开展融合教育活动，让每个孩子都能健康快乐、充分发展。此外要关注孩子家庭面临的问题，为孩子营造一个宽松的成长环境，让家长安心地将孩子送到幼儿园进行随班就读。

五、融合发展的幼儿园环境

在幼儿园的教学环境改造中，可以结合具体的社会环境和家庭环境，比如与心理咨询机构合作，为特殊儿童提供康复教育服务，同时还可以将多种融合教育元素融入到幼儿园环境中，并融入课程设置中，为其营造良好的心理环境。首先幼儿园要设立融合教育的宣传栏以及相关图片资料。宣传橱窗等是宣传融合教育理念非常重要的媒介。家长可以利用这些宣传橱窗向孩子介绍特殊教育知识、方法、行为习惯等。其次要利用绘本作为儿童主要阅读材料并加以指导或辅助阅读活动。另外在日常教研活动中可以多以幼儿为主体进行教学。同时为特殊儿童提供专业、有效、丰富的康复指导服务。

六、提供具有特殊需求儿童发展潜力的区域材料

幼儿园融合教育环境包括教室环境、区域环境以及生活环境三部分，每个部分都有着各自的作用和内容。教室空间主要是用于提供孩子学习、游戏空间，从而为幼儿提供一个舒适宽松的学习环境。区域空间主要包括儿童生活空间、班级区域以及游戏空间等几个部分。对于学习空间区域来说幼儿园可以提供给特殊需求儿童一些较为简单的学习材料并且还可以根据儿童学习能力进行合理划分区域。对于生活空间来说由于有特殊需求儿童人数众多而且年龄差异较大因此幼儿园应该为孩子们提供一些较为简单并能够满足他们发展需求的日常工具例如各种玩具以及一些日常材料等并尽量丰富其使用材料以满足孩子们成长需要以及他们能融入学校生活。每个年龄段有不同的活动材料可以作为有特殊需求儿童发展的一种辅助材料，但是需要明确使用范围中材料的使用方法尽量保证材料质量以及数量上符合每一次儿童在发展上所需要的程度从而达到提高活动效率的目的。对于游戏空间来说除了有足够数量的特殊需求儿童参与之外还需要为有特殊需求儿童提供足够简单且可以满足其发展需求的游戏材料来满足孩子们在未来发展需求所需。因此游戏空间是对特殊需求儿童十分重要的一种区域装修材料。幼儿园必须对游戏空间进行合理规划并将其提供给有特殊需求儿童们使用。

七．鼓励教师与特殊需求儿童进行亲密的互动交流

通过和特殊需求儿童进行亲密的互动交流可以帮助有特殊需求儿童更好地融入幼儿园生活。首先，教师要对自己的角色做出调整。每个特殊需求儿童都有自己独特的性格和行为特点，他们之间存在着差异。因此教师要及时了解特殊需求儿童的情绪、行为特点帮助他们走出对自身角色认识不全面等原因造成的认知偏差。其次要充分发挥他们内心最大的潜能。如果教师利用课前与他们进行近距离亲密互动可以帮助他们尽快进入角色。当然对于他们自身发展潜力较小也不能过于苛责他们。

结语：在儿童成长的过程中，幼儿是主体，是对世界充满好奇和探索精神，而教师作为最重要也是最基础的一方需要不断地创新对幼儿的教育及评价机制，为幼儿提供全方位、多角度、更具挑战性、更加适合幼儿发展需求的教育手段。幼儿融合教育是一个系统工程，需要园长、教职员工和家长共同努力、相互配合、共同完成。教师要及时将相关理念传达给幼儿，形成正确的价值观念。幼儿园管理者要从根本上改变传统观念，以平等合作、相互尊重为核心，以提供适合幼儿发展要求而设置的环境为目标；同时转变教育观念，将融合教育融入到幼儿园工作当中去。幼儿园要重视融合教育理念及其文化建构，营造宽松、平等、尊重、合作、共享的环境氛围，努力为幼儿创造一个学习、探索、发展知识和能力、提升自我认知能力及交往能力、形成健全人格和自我价值认同、促进身心和谐发展及与环境形成和谐融洽人际关系的教育环境。在此过程中，教师应该尊重幼儿差异、促进幼儿发展、培养良好兴趣爱好与个性特长。我们需要不断努力，不断反思。只有不断反思，才能够从根本上改变目前中国学前教育现状，才有可能为我国培养出更多适合每个孩子、健康成长、全面发展的人才提供可能。

参考文献：

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