内科护理学是极具复杂性、高学习难度的学科，从专业特点角度分析，内科护理学所涵盖知识点、课程内容复杂多样，且知识点与知识点之间具有关联性，课程内容晦涩，因此学生于内科护理学学习中，除课程不易掌握外，易出现知识理解误区，从而使学生专业能力、专业水平等提高受到阻碍。手绘人形图教学法作为新型教学方式，在教学中，采用手绘人形图方式做知识点讲解、授课，具有简化知识点理解难点，增进学生专业性思维构建等特点。对护理专业学生而言，内科护理学课程内容难以掌握，因此，本次为探究是以内科护理学教学方式，共纳入120名护理专业学生，分析内科护理学采用手绘人形图教学法进行教学的应用效果，现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

2022年1月至12月，内科护理学课程对60名护理专业学生实施教学，作为对照组，男11名、女49例，年龄区间16岁至18岁，（16.75±0.25）岁；2023年1月至12月，对60名护理专业学生实施内科护理学课程教学，为观察组，男9名、女51例，年龄区间16岁至18岁，（16.81±0.19）岁，资料一致（P＞0.05）。研究经伦理委员会审核，批准执行。

1.2方法

对照组实施传统教学：

予以学生内科护理学教学，遵循教学大纲，教师拟定教学计划、制作教学课件，依据教材，课堂上做课程内容、知识点宣讲授课。课后为学生预留课后作业，做课程复习及新课程预习。

观察组采用手绘人形图教学法：

（1）课前：实施带教教学前，对学生进行手绘人形图培训，将手绘人形图教学法概念、意义及应用价值、绘图要点等进行宣讲，促进学生能够充分知晓、认知手绘人形图教学法。在此基础上，带教教师在实施备课、教学方案制定时，收集内科患者病案信息，选取标准化案例做人形图绘制，绘制后随教学开展将人形图发送至班级群聊中，引导学生进行课前预习，对课程知识建立初步认知。

（2）课中：做教学中，教师以板书形式做人形图绘制，过程中采用不同颜色描绘人体不同部位，使人形图呈现脸部表情、组织器官形态及特征等，作为课件，实施课程内容、知识点等授课，融合人形图做疾病信息呈现及标注，使学生能够在授课期间对课程知识及疾病、病例特点等充分融合，做深入理解。

（3）课后：授课后，学生课后做人形图绘制，融合课程内容做绘图及信息标注，于下次授课前进行回收，由教师就做人形图点评，进行点评指导，促进学生能够完善人形图。

1.3观察指标

实施教学后，对学生实施理论知识、专业操作、基础护理操作等考核，考核成绩均为百分制。

教师采用自制量表对学生自我管理能力、教学参与积极性、课前预习等实施评测，单项最高分30分，有良好学习状态者评分近满分。

教学后采用不记名投票方式做教学满意度调查，统计学生对于带教教学满意度。

1.4统计学处理

SPSS29.0版本软件对本研究所采集指标数据实施分析，t值、C²值分别检验计量资料、计数资料，表示形式分别采用（`x±s）、（n%），P＜0.05，证明数据相比存在差异。

2. 结果

2.1考核成绩

教学后做专业考核，成绩相比，观察组较高（P＜0.05），表1。

表1内科护理学教学学生考核成绩(分，`x±s) n=120

2.2学习状态

    对评分做比较分析，观察组学生学习状态良好（P＜0.05），表2。

表2内科护理学教学学生学习状态(`x±s) n=120

2.3教学满意度

    观察组比较对照组，前者学生经教学后有较高满意度（P＜0.05），表3。

表3内科护理学教学学生教学满意度（n%）

3.讨论

随着公众生活质量不断提高，在疾病就诊时对于护理服务具有较高要求。做护理教学，以培养高素质、高专业能力护理人才为实施目的，以此为临床输送专业性护理人员，并为临床就诊患者提供高质量服务。

内科护理学即内科疾病患者综合护理的学科，从学科特点角度分析，内科护理学所涵盖专业知识、课程内容繁多，因此在教学中，学生对于课程内容、知识点等理解及掌握难度较高。以传统教学方式对学生进行内科护理学教学，学生于学习中较为被动，因该方式是以教师授课，学生听记形式进行教学，因此教师单项传授专业知识，学生自主学习意识及教学主体主观能动性并未得到有效调动，进而导致教学实施后，教学效果不及预期，学生课程内容及知识点掌握情况不佳^[1-2]。手绘人形图教学法是于当前视像化时代背景下所诞生的具有高效性的教学方式，在教学中，采用绘制人形图方式，做课程内容、知识点等宣教，在促进学生对课程做细致、全面理解的同时，所绘制人形图能够对其产生视觉刺激，于授课中使学生能够快速、清晰的知晓知识点及课程重点，由此进行教学，有助于降低学生对课程、知识点等方面理解难度。从应用价值角度出发，手绘人形图教学法是以“全人”角度做知识网构建，运用人形图进行授课期间，理论知识经由绘图形式做理念转化，以此使知识点能够充分结合疾病及患者特征等方面，进而使学生能够更为系统性的构建知识框架，同时明确理论知识在实践中应用方式，从而使‘教’、‘学’充分结合，教师顺利完成课程理论知识教学，而学生则可由此有效掌握专业知识。此外，与其他教学方式相比，手绘人形图教学法实施教学中，学生学习状态、自主学习意识等均能够得到调动，原因在于学生掌握人形图绘制，在课前预习、课后复习中，可将繁杂的知识点通过绘制图像形式进行简化呈现，知识点由此得以具象化，能够更为直观的展示知识点与知识点之间关联性，同时学生做人形图绘制中，可自发性的做专业知识、课程内容等思考，探寻其重点、要点，激发其想象力、创造力，由此在其专业知识学习中，既能够激发其学习兴趣，又能够促进其专业性思维树立，从而在行教学后，学生学习能力、学习效率、判断性思维等均将得到改观，对其个人能力、专业素养等提高可做到显著促进^[3-5]。基于此，选择以人形图教学法予以学生内科护理学教学，教学中，以人形图方式开展内科护理专业知识、课程知识点等教学，学生课前、课后做结合课程做人形图绘制，人形图的绘制及专业知识宣讲，可为学生呈现具有整体性、全面性、易理解的知识及课程内容，学生借助人形图进行学习，思维可视化，能够避免学生出现理解不到位、理解误区等情况，同时该方式对于学生而言较为新颖，可使其学习兴趣得到激发，从而增进其学习积极性及自主学习能力，由此于教学实施后，学生对于内科护理学课程知识做到充分掌握，有良好教学效果^[6-8]。

本次共纳入学生120名做内科护理学教学，手绘人形图教学法所教学60名学生，考核成绩较高，且具有良好学习状态，均优于传统教学方式所教学学生^[9]。证明在内科护理学教学中，以手绘人形图教学法实施授课，该方式可对学生专业能力、专业水平等提高做到充分促进，分析原因，与该教学方式能够调动学生学习兴趣、简化其学习难度及学习压力等有关，因此于教学实施后，学生考核成绩、学习状态等均良好，有助于增进教学质量^[10-11]。做教学满意度调查，统计数据实施比对，手绘人形图教学法教学学生，其教学满意度98.33%，显著高于传统教学方式所教学学生教学满意度88.33%。可见，在内科护理学教学中，学生对于手绘人形图教学法、教学具有良好接受度，且教学的实施改观可传统教学中课堂沉闷、被动学习这一情况，由此使学生对于内科护理学教学满意度得以提高^[12-13]。

综上，内科护理学教学，采用手绘人形图教学法做教学授课，学生专业知识掌握、学习状态等均良好，可推广。

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