引言：历史教师在初中历史教学过程中需要结合科学有效的教学措施、教学方法，开展丰富多样的课堂教学活动，增添历史课程教学的趣味性、生动性，并且帮助学生树立起积极正确的历史价值观，培养学生的历史时空观，发展学生的历史学科思维，以此来提高初中历史教学水平。

一、学科核心素养下初中历史教学问题

大部分历史教师对核心素养的教学指标存在理解认知不清晰的情况，过于强调知识灌输，未立足于核心素养内涵开展课程教学，丢失主体方向，导致历史课堂教学呈现出事倍功半的情况。此外，在历史课程的时间排配较为紧凑，教师在教学环节通常是结合说教模式开展灌输式讲解，整个课堂教学节奏相对较快，学生在学习过程中还很难集中注意力，以至于课堂教学过于乏味，无法提高学生参与历史课程学习的主动性。此外，历史课堂教学也缺乏启发性，学生在学习过程中被动接受思想灌输，对课程学习存在严重的抵触情绪。另外，历史教师在历史课堂教学过程中存在错误的思想观念，比如未实施分层教学，未站在历史学科整体发展的角度开展“体系化+零碎化”教学，教师将初中历史教学限制在现有的实体课堂上，不注重课外教学拓展，以至于学生在完成课本知识学习之后还无法进一步完善知识结构。历史教师应当开展全时段、全过程的课程指导，重点从培养学生学科核心素养的角度，开展专项化以及高效化的课程教学，丰富学生的历史学科知识储备。

二、基于学科核心素养的初中历史教学策略

在学科核心素养视域下，历史教师需要围绕着培养学生多方面的学科能力来开展课程教学，在此期间，历史教师应当参照新课程标准，重点从培养学生的历史意识、价值观，强化对学生思想意识的指导；同时增强学生的学科文化意识，强化对学生的历史意识引导；并且培养学生的唯物史观、史料实证意识、时空观念以及历史解释素养，渗透核心素养内涵。此外教师须在教学过程中加强对学生的爱国主义教育，健全学生的家国认知观。

（一）引导学生树立起积极正确的历史价值观

历史教师要想培养学生的核心素养能力，需在此环节渗透正确的历史价值观。在该环节，教师在渗透历史学科价值观的过程中需要重点增强学生的感性认知能力，指引学生构建起对历史文化、历史事件及历史价值的认同感。教师在此过程中需要深度剖析、挖掘历史课堂上所隐藏的人文精神元素，指引学生在历史学习过程中对我国传统文化内涵进行细致深入地研究，并做到文化内涵外延。为了帮助学生形成积极正确的历史价值观，历史教师可以结合红色文化专题教学，将近现代我国在革命斗争期间所开展的一系列文化活动、启蒙运动进行细致深入地讲解，指导学生结合新民主主义文化以及相关知识内容完成对革命精神的迁移性学习，从而培养学生积极正确的历史价值观。并且，教师也可引入相应的历史事件来引发学生深度思考，比如让学生对共产党在革命探索历程进行研学探讨，对诸如左倾、右倾思想进行总结，从而对我党勇于纠正错误，实事求是，寻求革命真理的价值观念进行学习，以此来培养学生正确的历史价值观。教师需要引入具备积极正向的历史课程知识元素，帮助学生在学习过程中形成正向的历史价值观。

（二）培养学生的历史时空观

历史事件具备相似性，历史文化在人文社会环境中不断发展、革新，但是文化的发展与历史进程的推动均指向一个共有的价值取向，可将该取向看作为历史发展的底层逻辑。例如，不同朝代所具备的历史背景存在共性，其中所蕴含的社会制度、民俗文化、社会风情也存在相应的共有价值，历史教师在初中历史教学过程中需要指引学生站在时空发展的角度对其中的历史事件、历史现象进行归纳、总结，对其中的共有之处以及变革之处进行细致深入地学习，帮助学生构建完整全面的知识脉络体系。比如，在历史课程教学过程中，历史教师需要将各个朝代的政治文化体系、经济体系向学生深入讲解，历史教师可以指引学生站在历史时空发展的角度，对其中的政治、社会、民风民俗进行学习，比如让学生绘制出相应的时间轴线来探讨我国封建政治体系下的权力结构，对其中管治格局的发展变化进行学习探索；并且对我国南北经济发展过程中的历史变迁进行学习思考，让学生站在历史时空发展的角度，从宏观层面做出更加科学合理的分析判断，以此来增强学生的历史时空素养，最终使学生在学习过程中能够站在时空发展的高度，对其中的历史知识点进行串接学习，以此来进一步增强学生的学科核心素养。因此，在培养学生历史时空观念的过程中，教师需要抓住其中的知识共性，剖析出历史规律，将其串接在一起，组织特定的主题研学项目，引入相应的思维导图或者时间轴线，帮助学生从华夏民族几千年的历史长河中完成对历史规律的学习，从而进一步丰富完善学生的学科知识体系。

（三）开展零碎化教学，培养学生史料实证的素养

历史知识点涉及较多零碎化内容，其中也包含不同的历史现象、知识细节，相关信息可以作证历史发展的进程，我们可将此部分知识概念称为零碎化教学内容。历史教师在初中历史教学过程中需要加强对零碎化概念的教学，教师需要借助学生零碎化的学习时间开展教学活动，将其中碎片化的知识内容向学生进行有效渗透，以此来丰富学生的历史学科知识体系。在培养学生史料实证素养的过程中，教师可以开展零碎化教学，比如将碎片化的史料文献、历史资料向学生推送、传递，使学生在历史学习过程中能够将零碎化的知识点进行拼接、整合，以此来增强学生的历史学科核心素养。比如，在讲解我国南北经济发展变迁的进程中，教师可尝试在网上收集相应的零碎化知识点，将我国南北区域的经济、人口、文化、风俗、人文的发展变迁历程进行有效梳理、整合，其中包含大量碎片化的知识内容，教师可利用学生的碎片化时间，推送相应的历史文献、历史资料，让学生借助三五分钟进行简短学习，并且结合多媒体数字化工具，指引学生在闲暇之余通过看视频进行简单学习。因此，在培养学生史料实证素养的过程中，教师需要开展零碎化教学，帮助学生在学习期间尝试收集、整理碎片化的历史文献、历史资料，在学习过程中进行深度思考。

除此之外，在培养学生史料实证素养的过程中，教师需要帮助学生从多个维度、多个层面对相关历史知识点进行深入探索，引导其站在不同的纬度对相关历史知识进行加工，比如在讲解抗日战争相关知主题板块，教师需要指引学生对日本发动侵华战争的原因进行学习，分别从经济、文化、历史、人文等多个方面对日本侵华战争的开启动机进行总结，并且将其中碎片化的知识点进行有效串接整合，帮助学生更好地理解国家经济文化发展以及金融危机诱发现代战争的机理，以此来帮助学生从不同的维度更好地理解当代国家与国家爆发战争的本质逻辑。

（四）开展辩论活动，培养学生历史解释素养

历史教师在培养学生历史解释素养的过程中也需要组织丰富多样的课程活动，以此来进一步启发学生的思维。学生的历史解释素养体现在对信息进行批判性加工整理的层面上，能够在历史学科学习过程中对不同的历史现象、历史规律进行探讨，对其中的历史原理以及历史本质概念进行深入细致地剖析。在该环节，教师需要将大数据史料与历史知识进行有效整合，融人社会现象以及历史经验，帮助学生在学习过程中借助史料信息来完成对历史规律的总结，以此来培养学生客观分析、客观辨识的能力。在教学过程中，教师可开展辩论赛，指引学生尝试从不同的维度进行批判学习探索，对其中的历史现象、人文现象进行迁移性学习。

比如，在讲解秦始皇统一六国的历史课程中，历史教师可让学生站在秦始皇统一六国的功与过的角度开展辩论学习，让学生分别从不同的维度对其中的历史知识、历史现象进行学习。有的学生会论证到“欧洲缺乏大一统的思想，导致欧洲国家四分五裂，存在众多的小国，从而导致欧盟的力量无法得到质的提升”；并且引入华夏文明大一统思想，对古中国在几千年历史文明进程中，始终围绕着大一统思想开展一系列治理活动、文化活动的实例进行论证分析。而有的学生则会以欧洲国家语言文化的多样性、人文思想的丰富性作为衡量指标，结合先秦时期丰富的历史人文精神面貌，批判秦始皇焚书坑儒对中国文化传承与发展所造成的影响。因此，教师开展相应的辩论赛能够培养学生的历史解释素养，可让学生围绕着论点，收集资料，进行史料解释、历史实证，并且引入相应的实践案例、实践资料，开展高效率的辩论探讨，从而进一步发展其学科思维。

三、结束语

总体来说，初中历史教师在历史课堂教学过程中需要尝试从多个层面、多个维度加强对学生的教学指导，培养学生积极正向的学科思维，增强学生学科能力，从而提高课堂教学品质。

参考文献：

[1]武朝元. 基于核心素养的初中历史教学探究[J]. 中国校外教育：中旬, 2018(6):1.

[2]方雪娇. 初中历史学科教学中渗透核心素养的策略[J]. 当代家庭教育, 2020(21):0091-0091.

[3]王艳. 基于starC教学平台的初中历史核心素养的培养研究[D]. 华中师范大学, 2017.