近年来，随着交通行业、建筑行业等等的快速发展，加之人口老龄化的加剧导致慢性疾病人数的增多，康复护理行业持续快速发展，已成为目前临床康复治疗中的重要组成部分，康复医学虽然为新型学科，其重要性不言而喻。目前我国康复护理尚处于初期阶段，有关康复护理的教学也处于探索阶段，以往传统护理教学方法并不适用于康复护理教学，而如何调动康复护理教学双方积极性，强化教学效果，为临床培养更多康复护理人才也成了各护理院校研究的重点。循证护理为基于“循证”基础上的护理措施，可使护理人员依照患者需求、临床经验、科研理论等进行临床护理。案例教学方法则可强化学生处理问题能力，二者相结合的教学方法可更重视学生主体，经问题激发学生学习主动性，由此提高学生学习能力。本研究即对在康复护理教学中实施循证护理结合案例教学的效果予以探究，现将结果分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究对象为本院校2022级五年制高职护理专业的学生，共计80名。经随机数字表法将所有学生均分成参比组、研究组，各40名。研究组男、女分别有3名、37名，年龄最大25岁，最小18岁，平均年龄在（22.36±1.21）岁。参比组男、女分别有4名、36名，年龄最大24岁，最小18岁，平均年龄在（22.48±1.33）岁。经比对两组组间资料可见，P＞0.05，不具有统计学差异性，可行比较。

1.2 方法

在行康复护理教学期间，予以参比组传统教学法，即：结合教学大纲与内容经由教师直接按照教学大纲授课，学生负责听课即可。予以研究组循证护理结合案例教学方法，即：（1）案例教学法：在进行案例教学前，先由教师予以学生一次理论知识集中授课，由教师于授课时经护理典型案例法于课前向学生发出案例，让学生自行查找有关资料，提前进行自主学习，再由教师于集中授课时经循证护理方法设置问题，再结合实证由学生结合问题进行学习，制定相应的护理措施，由此强化学生护理操作能力。（2）循证护理：由教师对循证护理与常规护理的区别进行讲解，并安排学生进行实际护理操作，使学生于模拟情景或是实际情景下结合患者病情特点、循证要点等制定相应的护理方案，再由教师负责对学生的护理方案予以点评、总结，分析其优劣势，由此强化学生学习能力。

1.3 观察指标

分析、比对两组学生成绩、批判性思维能力以及对教学的满意度。（1）学生成绩考核包括理论成绩、操作成绩两项。其中，理论考试在完成教学大纲内容后，由教师负责设计统一理论知识考试试卷，安排学生统一进行考试。行操作考试时，需结合康复护理学教学重点予以针对性检测。（2）经由加利福尼亚批判性思维倾向问卷于教学前、后对学生批判性思维能力予以统一评定，问卷内含求知欲、认知成熟度、批判思维自信心、寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力七项，每一项分值10-60分，随分值升高学生批判性思维能力随之增强。（3）经由本校自制调查问卷统一评定学生对教学的满意度，问卷分值0-100分，共分十分满意、一般满意、不满意三级，分别对应超85分、60-85分、60分以下，学生对教学的满意度即十分满意率与一般满意率之和。

1.4 统计学方法

本研究相关数据的分析经SPSS20.0处理，计数资料、计量资料的描述形式分别为n（%）、(±s)，比较检验则分别采取χ²、t检验，当P<0.05，表明比较具有差异性。

2 结果

2.1 比对两组学生成绩

如表1示，经比对两组学生理论成绩、操作成绩，研究组比参比组高（P<0.05）。

2.2 比对两组学生批判性思维能力

如表2示，两组教学前批判性思维能力各项评分比对（P＞0.05）。护理前、后，参比组学生批判性思维能力各项评分比对（P＞0.05）。护理后，研究组学生批判性思维能力各项评分相较于护理前更高，且相较于参比组更高（P<0.05）。

2.3 比对两组学生对教学的满意度

如表3示，经比对两组学生对教学的满意度，研究组比参比组高（P<0.05）。

3 讨论

康复护理学是一门具有较强实践性、专业性的学科，且需要与临床多学科结合，更需学生能够发挥其学习主动性，参与到学习过程中，由此提高其学习能力与实践能力。而对于康复护理学教学来说，以往的传统教学方法其更重视教师讲授，学生仅需被动接受即可，学生不是教学的主体，无法充分使其感受到教学的重要性，自然无法激发其学习主动性，进而严重束缚了其创造性与个性化发展^[1-2]。同时，传统教学法仅需学生接收学习内容即可，并无学生对所学信息的反馈，因此无法对教学中的问题予以及时调控，无法有效提高整体教学水平。此外，传统教学法以学生学习成绩为重点，并为关注学生学习期间的独立思考、判断以及决策能力，无法有效使学生结合实践将所学知识应用于临床护理中，也不利于康复护理教学质量提高^[3-4]。

本研究予以了研究组学生循证护理结合案例教学方法，结果显示，经比对两组学生理论成绩、操作成绩，研究组比参比组高（P<0.05）。护理前、后，参比组学生批判性思维能力各项评分比对（P＞0.05）^[5-6]。护理后，研究组学生批判性思维能力各项评分相较于护理前更高，且相较于参比组更高（P<0.05）。经比对两组学生对教学的满意度，研究组比参比组高（P<0.05）。由此可见，相比传统教学法，在进行康复护理教学时采取循证护理结合案例教学方法可更有效提高学生学习成绩、批判性思维能力^[7-8]。分析原因为，该教学方法重点在于将学生作为教学主体，使学生参与到教学案例解决与分析当中，经主动寻找证据、翻查资料以及咨询经验丰富护理人员再结合案例实际情况制定相应的护理方案。经解决案例、循证的过程，提高学生学习效率，强化其对所学理论知识的理解，由此构建相应的完整知识体系，进而提高学生学习成绩^[9-10]。同时，该教学方法还可强化学生操作能力，使学生为了解决案例问题主动参与到教学中，克服其胆怯心理，激发其学习兴趣，使其将学习当做需求而非任务，由此更利于其深刻理解所学知识，并能够将理论知识与实践有效结合起来，从而强化其对所学的认知，进而提高其成绩^[11-12]。此外，还可使学生在解决案例问题时能够对存在的问题予以主动寻求帮助或是自行翻查资料等，由此强化其批判性思维能力，使其能够更深入分析与解决问题，进而提高整体教学质量，提高学生对教学的满意度^[13-15]。

综上所述，在高职院校行康复护理教学时采取循证护理结合案例教学方法可使学生成绩提高，并提高学生批判性思维能力，使学生对教学的满意度提高，教学教学较好，可行推广。

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