前言：小学语文教学拥有更为长远的发展目标，以立德人为根本指引，站在学生全面发展的角度构建语文教学新模式，跟上时代发展节奏，走出轻素质重理论的教学现象，打造具有整合性，发展性以及多元性的语文教学立体空间，启发学生的语文学习智慧，懂得在实践的空间内展现个性，提升学生的语文素养，从而让学生发现德智体美劳的浓缩身影，培养学生的五育融合能力，拥有终身探究语文的积极性。五育融合教育理念在小学语文教学中的有效落地，需要教师分析语文教学的转变方向，创造出以教师为主导、学生为主体的五育教学课堂，学生形成多条学习途径，现代教学与语文教学的融合，课上教学与课后教学的联系，拓展学生的视野，促进学生德智体美劳的全面发展。

一、“五育融合”理念下小学语文教学的转变

小学语文学科是一门人文性以及实践性较强的学科，教学改革的实践中，符合学生的发展需要和学习需要，抓住学科特点，创建五育融合教育理念的综合条件，学生从认识语文、积极合作以及感知语文学习过程中所并存的德智体美劳等五育要素，增强学生语文学习的信心，主动探究语文学科的内在，与教师积极互动合作探究的过程中提升学生的智力水平，道德品质，审美能力和身体素质和劳动精神等，探究语文学科的多元价值，更有信心击破语文学习的难题，展现新一代小学生的独有面貌。五育融合理念下小学语文教学重启教育新模式，打破传统教学格局，日常五育融合教学的实践研究中探索其转变方向，语文课堂不再是简单的传授知识与技能，综合性呈现立体化各种素质培养环境，丰富语文教学资源，拓宽语文教学深度，全面育人的环境中促进学生的多元发展。

（一）传统教学向五育融合的转变，学为本

小学语文教学构建德智体美劳五育融合的教学环境，需要教师立足五育融合教育理念的内涵研究，分析与语文教学实践的结合方式，从而让学生成为语文教学的主角，理解语文学习的实际内涵，增强学生的语文学习信心，来到深度语文学习的空间，改变学生的学习心态，做好语文学习的实践准备，独有的意境空间内提升学生的综合素质。传统教学环境的根深蒂固成为五育融合教育理念落实的阻碍，有的教师在语文教学中打牢学生的理论基础，重视学生的学习成绩和学习分数，无法将素质教育的先进理念相融合的过程中很难提高语文教学质量，学生无法展现自身的潜能，渐渐沦为被动的学习者。所以语文教学在创新的道路上，从传统教学向五育融合教学进行转变，分析学生的实际需要和五育融合优势，把握教学的整体方向，创建优化的语文教学策略，与学生在共同合作的前提下，来到五育融合的实践空间，以达成德智体美劳综合发展为目标。学生主动创造，联系五育要素，提升学生的核心素养。

（二）单一教学向实践教学的转变，趣为引

兴趣成为学生闯入五育融合教学环境重要引线，教师的语文教学符合学生的认知基础以及年龄特点，明确语文教学目标，与学生共同合作的环境中激发学生的学习主动性，从掌握基础的语文知识与技能，升华学生的情感态度和价值观，学生的发展与社会发展相联系的同时走进实践语文。原有语文教学环境中教师的教学只是依据教材内容进行教学活动的展开，重复的书写以及默背，增加学生的学习压力，无法让学生找打语文学习的乐趣。五育融合教育理念在语文教学中的有效实践，需要教师明确教与学之间的关系，从单一教学向实践教学的有效转变中五育融合教学环境是学生趣味探究的环境，保障夯实学生的知识与技能，教师的教学目标与学生的学习目标相一致，德智体美劳教学元素的合理呈现中实践为舞台，兴趣为牵引，综合性解决语文教学的实际问题，拓宽语文教学的深度，生动形象的呈现语文教学实践活动，逐步提升学生的综合能力。

（三）课上教学向生活教学的转变，多合作

五育融合教育理念在小学语文教学中的出现，丰富教学资源，有层次性、有目的性的深挖语文学科的育人本质，从传统教学向素养教学的有效转变中教师与学生之间的合作更加紧密，运用现代信息技术与家长进行合作，从课上教学向生活教学的有效转变中激发学生语文实践的主动性，展现个体价值，感受语文学科的语言美和意蕴美，优化整体语文知识结构，以生活为阶梯，提高语文教学实效。五育融合教育理念的深层次呈现是从课上教学向生活教学的转变，改变教师生搬硬套的现象，对课后语文教学实践深入分析的过程中拓宽教学途径，深入文化探究和现代教学，多方合作实践的环境中促进学生的五育融合发展。

二、“五育融合”理念下小学语文教学的优化策略

小学语文教学实施五育融合教学模式，学生需要为出发点，素质教育为指导思想，承载学科核心素养的立体化语文教学中将德智体美劳有机融合起来，共同探究语文学科的内在价值，教师的教学设计、教学内容以及教学目标符合高素质人才培养标准，资源整合以及趣味教学中兼顾理论与实践，课上与课后，现代教学和生活实践的融入中构筑适合学生全面发展的优化教学策略。教师走出传统教学的局限，以学生为主体，认真推敲五育融合教育理念所带来的教育优势，解读教材，小组合作，课后相联以及家庭教育的实践拓展中促进学生德智体美劳的融合发展。新时代环境下学生找到自身的位置，积极参与立体化的语文教学活动，感知语文学科的内在美。

（一）深挖教材五育元素，创设情境

五育融合教育理念在小学语文教学中的实际应用，不仅改变传统教学环境中过于枯燥的教学状态，也是在呈现立体化、趣味化的多元教学活动中逐渐让学生抓住语文学科学习的重点，结合教材内容深挖五育元素，创设适合的情境，激发学生的学习兴趣。例如在学习《赵州桥》时，教师深挖教材内五育元素，通过创设情境，逐步进行语言积累的过程中丰富学生的情感，体验劳动人民造桥的艰辛以及赵州桥独有的艺术文化特点和建筑风格，表达收获以及感悟，积极互动以及合作的过程中提升学生的智力水平，审美素养和学习品质，积极参与融合教学实践活动，展现学生的学习潜能，情境为媒介，共同完成深层次的教学目标。

（二）以传统文化为底蕴，小组合作学习

原有的教学环境中学生很难成为学习的主角，跟着教师的思路完成教学任务，阻碍学生的个性发展。五育融合教育理念在小学语文教学中的有效实践，改变理论教学为主的现象，趣味合作实践的环境中减轻学生的学习压力，以传统文化为底蕴，揭开语文学科的谜题。例如在学习《清明》这首古诗时，教师的教学拓展是让学生了解二十四节气，探究生活中清明的礼节风俗，趣味的交流来到作者凄冷纷扰的古诗意境。接着教师以小组合作学习的方式，强化五育联合，趣味合作，探究文化，互相帮助的环境中学生获得健康的身心，提升学生的德育品质和综合素养。每一名学生都能发挥自身的个体价值，与教师之间的互动，与学生之间的合作，逐渐走进语文学习的深度空间，提升学生的五育探究能力。

（三）依托单元人文主题，课上与课后联系

小学语文教师除了夯实学生的基础，语文知识与技能，还要在教学实践中将作者的情感与学生的情感联系起来，发现语文学习的主旨思想，调动学生的主观能动性，进行课后拓展实践的同时，培养学生的综合素养。例如在学习《精卫填海》这一神话故事单元时，五育融合理念下教师的教学设计依托单元人文主题进行教学活动的开展，学生有着明确的学习目标，课上学习环境中，学生主动探究作者的思想情感，分析塑造了怎样的神话人物形象，讲一讲这些神话的寓意，发现语文学科所包含的德智体美劳教学内容。课下的学习环境中同样是让学生进行语文思维的拓展，与生活实践相结合的同时学生在生活中多阅读、多实践，更有自信应对语文学习的实际问题，明确自身的责任，结合单元人文主题课上与课后相连，学习故事中英勇顽强的人物品质，借助语文学习为台阶，促进学生德智体美劳的综合发展。

（四）启用现代教学，家庭教育的拓展

现代教学催促着教师与学生来到深度语文学习空间，共同合作中达到理想化的教学效果。教师完善现代教学环境，应用现代教学建立共享学习舞台，运用信息技术手段，符合学生的根本需要，深化德智体美劳学习的有效反馈，并能在家庭环境中体现德智体美劳学习的实际意义。例如在学习《圆明园的毁灭》时，教师与家长的合作不仅将先进的教育理念以及教学手段传递给家长，也是在课后的实践环境中进行五育融合理念的拓展。借助现代信息技术的沟通方式，以实践劳动的方式走进语文实践的空间，牢记历史，保家卫国。家长与学生共同感知语文学习的内在魅力，整合学习资源以及学习内容，拓展学生的视野，养成良好的学习习惯，规范学生的做人标准，进而在语文探究的道路上学生形成终身学习思想，以实际行动树立远大抱负，促进学生德智体美劳的全面发展。

三、总结

五育融合理念下小学语文教师探索优化教学策略，完善五育融合实践教学环境的同时符合学生的学习需要和个性需要，做好语文教学的实际转变，以学生为主体的实践环境中通过情境教学，小组合作，课后实践以及现代教学参与，促进学生德智体美劳的全面发展。

参考文献：

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[2]李昕.“五育”融合背景下小学语文整本书阅读教学实施策略[J].家长,2023,(34):83-85.

[3]陆丽敏.基于“五育融合”理念的小学语文研学创新性研究[J].华夏教师,2023,(28):45-47.