前言：现阶段，高中语文课堂教学内容呈现出一种结构化和情境化的方法，以教学主题为指导原则。统编版高中语文教材，实行双线任务组，对课文结构方式进行编排，使得课文单元呈现出人物主体，教师创设场景开展课堂教学，在教学过程中进行任务教学，体现出整体化的特点。高中语文开展大单元课程教学模式，设置人文和学习两条主线，并组织学生进行深度阅读，从而培养学生的语文核心素养。教师需要做好充分的上课准备，深度把握教学内容，否则教学就会充满盲目性。

一、高中语文大单元教学内容和学习任务深度融合的意义

（一）有利于教学内容的垂直渗透

当前的语文教学内容更加强调人文性，以立德树人作为教育宗旨，因此，当教材串联不同体裁的课文时，往往会选用具有人文特色的母体，如统编版教材必修上册第六单元，选取的几篇课文包括《劝学》《师说》等，通过系统的学习这些充满哲理的文章，能够帮助学生形成自己的学习观，能够调整学习态度和方法，反思自己的阅读行为。这样一方面能获得知识，另一方面还能拓宽学生的知识面，有利于培养学生的语文核心素养。在开展语文大单元教学过程中，教师需要根据语文教材选择和确定学习内容，来选择描述对象。文章中描绘的人物形象、创造的意义、反映的内涵以及表达的情感，都能够作为核心话题。统编的高中语文课程教材，主旨是实现立德树人的教学发展目标，在语文篇章的单元中，在组织方面，将不同单元的章节内容联系在一起，可以全方位展现教学主题。

大单元强调以人为本的青春价值作为垂直渗透，设置了三个层次的线索，采用小说和诗歌等多种文本用于呈现价值观，要求学生们根据诗歌和小说的内容来思考青春。统编高中教材，呈现多种文体的课文内容，与传统的单一文体单元形式不同，前者能够通过情景化的方式开展课堂教学。不仅如此，根据大数据的反馈来看，课程内容情景化教学模式取得了十分不错的教学效果，突破了以往的传统差异。单篇文章应以人为本，贯穿于整个教学内容，这就具有教学内容的线索连接的特点。引导教学内容，引导教学目标，确定实施的作用,垂直渗透于教学内容。在教学时，培养对内容的积极和富有远见的精神。在严肃的学科价值观意识形态下，现在的语文学习具备了生命化的特征和更强的动力，能够更好地培养学生的审美能力，满足学生的审美需要，与此同时拓宽了文化的广度，这也凸显了教材统编的特点和对人文教育本质的追求。

（二）有利于实现学习任务平行迁移

教师在为学生设置学习任务时，必须充分考虑到知识的传授、能力的培养、情感的激发与价值观的形成。在设置学习任务时，让学生根据创作背景，思考文章的创作目的，理解作者想要表达的具体观点，之后引导学生进行深入分析。学生不仅需要完成课文的阅读和理解，还需要掌握创造性和综合性的写作方法，让自己的文章也更具特色。高中语文大单元教学主要是为了培养学生的听说读写能力，新课改背景下的教学观要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，要求教师教给学生学习的方法，让学生能够利用知识去分析问题、解决问题，实现知识的应用和迁移。在统编高中语文必修课程的任务教学中设置两类学习任务，首先是最有感触的那一天，就词语和句子为主题进行讨论，记录学生的想法，并写笔记。作为教师，引导学生用青春的价值作为教学思维的维度，思考作品的内容，正确理解诗中表达的所有理想和情感。不仅要学会从语言的角度赏析作品，还要从情感的角度出发去感受作者的心境，进而逐渐提高审美水平。对朗诵作品进行分类和设计，探索通过意象语言欣赏诗歌的各种方法，传播作品的意义和情感联系，阅读和理解诗歌的内涵和诗歌阐释的形式，欣赏和描述艺术，设置全面的学习任务，深入思考现有单元中贯穿人的精神价值的教学内容，横向、全面地迁移和学习语文教材中的诗歌、小说内容，将学习任务融入小说鉴赏的教学过程。教师可以共同努力，加强分类和欣赏学习，逐步细化当前的综合学习任务，展示汉语学习的实践。

统编高中语文教学中整体综合学习包括分类学习，不同教材之间存在平行迁移，其中以综合学习为主，并将整体分为两类进行横向迁移。它可以证明汉语是一门用词研究和实践学科价值的学科。在当前课程教学中，做出合理的选择，突出学科的核心能力。可以突出学科的反思性，统编高中语文教材设计合理，涵盖了教学期间任务的分类，形成了课程之间相互的配合，连接了大量的语文教学内容，融合了包括诗歌和小说阅读介绍在内的各种学科知识。这些特点将引导学生在文章介绍中进行横向比较，实现不同文章的知识迁移，培养学生的核心能力，也使他们能够积极探索知识，营造学习氛围。

二、大单元教学内容与学习任务深度融合的策略

（一）将大单元教学与学习任务相结合

以人为本、跨学科的教学内容和对现有学习任务的更深层次的理解来编写高中语文教材。统编版高中语文教材以人为主题，各种文体进行纵向迁移，内容进行平行迁移，设计多种学习任务的综合大单元教学方法。首先就是将教学内容与学习任务紧密结合起来，确立恰当的课时教学目标体系。高中语文大单元教学应以学生为主体进行学习任务分配，现有内容应反映在学习任务中。二者可以进一步分析和整合，使教学内容和学习任务形成相互呼应。交互式同构目标系统的构建不再是传统教学中单一的知识解释和还原，而是对教学内容和学习任务之间整个系统的系统理解。在整个单元教育目标体系中，不仅要考虑现有课程目标的设计，还要考虑特定层次的不同教学目标。在统编高中的语文必修教材上册的第一单元中，教学目标要求教师能够根据课程主题设计基本教学内容，让学生背诵诗歌，并将其他课程教学内容和学习任务深度融合。在朗诵的过程中，就可以进行跨时空的对话，教师以语言作为教学内容，构建诗歌与小说语言的比较分析课程，最终反映他们对整个青年的理解。

运用意象教学内容建立对诗歌的全面理解，展现无限深度的理解场景。通过对学习的理解，人类的情感和人性之美，最终可以被理解为一种理想的形象。课堂教学目标的外层是通过分层次的方法连接起来的。在讲解文章时，教师应注重文章的语言、人物形象、写作技巧和大意，这样才能实现垂直应用和深化。朗读、体会、品读等学习任务有助于提高学生的理解表达水平，陶冶学生的情操。教师在设计教学方案时需要注意科学性，实现学习教育、人之本性与实践的全面整合，借助于整体性事件，还可具有动态学习的特征^[1]。

（二）制定科学合理的教学计划

大单元教学之间都是互动的、同构的，目标之间相互关联,可以实现以一加多个目标的目的，学习任务之间也是相互关联的，彼此配合构成完整的学习任务体系 ^[2]。设计一系列的实践教学目标，合理安排教学任务，能够促进学习经验的积累。在大单元课程的教学中，不同类型的文章被相互组合、相互交融、相互串联在一起，在同一单元中探索人类主题的价值。同时，教师也需要注重培养学生的综合素养和人文素养。教师应根据当前课程和教学目标，适当优化和改进课程教学内容的设计，灵活选择课文和教材内容，丰富课堂教学内容，进而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果^[3]。

（三）构建教学情境，营造良好的课堂教学氛围

语文课程大纲的教学内容与学习任务的深度融合，融合了学习经验与教学程序。它是指以现有教学内容和学习任务的基础上，对现有教学内容、学习任务进行实时操作，可以实现主体学生的对象化，实现单一的学习目标和探索性学习任务。构建三元互动式学习体验组织方案，以单元教学内容和学习任务的深度融合为课堂学习体验和方案的基础^[4]。例如，在学习《沁园春长沙》这篇文章时，教师可以先带领学生进行了朗读，帮助学生感受诗中作者的内心活动。基于最基本的理解和感受，教师可以要求学生通过有感情的朗读并背诵来进一步赏析文章所表达的情感。学生们用朗诵的方法来欣赏这首诗，看到毛主席描绘的生动而充满活力的伟大社会场景。

在学习小说时，教师可以引导学生们分析文章所描绘的场景以及把握小说人物的形象等，帮助学生感受到小说人物的天真、质朴、勤奋和乐观之处。高中语文大单元教学将教学目标与学习任务相结合，创建教学场景，搭建教学平台，并行解决多个学习任务。要求教师追求教学改革的目标，让学生背诵诗歌、小说，理解青春主题。在更大的背景下理解这些内容元素，探索具体的教学实施，探索学习空间，使学习组织活动更加实用和全面^[5]。

结束语：

综上所述，在新课改大背景下，高中语文大单元教学内容和学习任务深度融合具有深远的意义，不仅有利于教学内容的垂直渗透，而且有利于实现学习任务平行迁移。教师在教学过程中可以将大单元教学与学习任务相结合，制定科学合理的教学计划，并构建教学情境，营造良好的课堂教学氛围，只有这样才能真正实现大单元教学内容和学习任务的深度融合，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘珊贞. 基于单元学习任务的高中语文群文阅读教学分析[J]. 文渊（高中版）,2021(4):1366.

[2] 张春贵. 大单元整体学习下的情境创设分析——以高中语文单元教学为例[J]. 语文教学与研究（下半月）,2022(1):86-88.

[3] 高凯丽. 学习任务群之下教学设计的过程浅析-以高中语文统编教材必修上册第三单元教学设计为例[J]. 电脑校园,2019(5):8093-8094.

[4] 张艳. 高中大单元情境任务的整合教学[J]. 中学语文教学参考,2023(11):34-36.

[5] 董康楠. 高中语文单元整体教学研究[D]. 江苏:南京师范大学,2020.