党的二十大提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的主阵地，在帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，引导学生扣好人生第一粒扣子方面肩负着重要使命。

一、深度学习理念在思想政治课教学中的运用价值

将深度学习理念引入高中思想政治课教学，对于改进教学方式，提升教学质量具有重要价值，有利于学生对高中思想政治学科知识的理解和把握，思想政治学科涉及哲学、政治学、法学多学科知识，内容抽象，概念复杂，学生理解起来有一定难度。深度学习强调学生在已有认知结构基础上主动建构新知，深入思考实现知识内化，有助于学生透过现象看本质，融会贯通地掌握思想政治学科知识的内在联系和发展规律。有利于学生对学科原理的领悟和内化，思想政治教育让学生知其然，同时也让学生知其所以然。深度学习强调学生对知识意义的主动建构，在分析问题、解决问题的基础上加深对知识的理解，有助于引导学生运用唯物辩证法的立场、观点和方法分析社会热点问题，在解决现实问题过程中加深对思想政治学科原理的感悟和体会，实现价值引领和行为养成。

二、高中思想政治课大单元教学存在的问题

(一)教学内容割裂，缺乏系统性与逻辑性

高中思想政治课程包含经济学、政治学、哲学多方面内容，但在实际教学中不同单元，不同板块内容往往被割裂开来，缺乏必要联系。部分教师在备课时只关注某一课教学目标，忽视了不同知识点之间内在逻辑，导致学生对知识理解停留在表面，难以形成系统完整认知结构。思政课本应联系学生生活实际，但一些教师照本宣科，没有结合社会热点和学生关注点进行教学设计，使得课堂内容枯燥无味，学生难以产生情感共鸣。在分散化、碎片化知识学习中，学生无法对社会现象形成整体性认识，难以真正理解和内化思政理论，更谈不上运用所学知识分析问题、解决问题，这种重知识传授、轻能力培养的教学现状，不仅影响了教学效果，也削弱了高中思想政治课的吸引力和感染力，背离了学科育人的教学初衷。

(二)教学方式单一，学生参与度不高

传统高中思想政治课堂大多以教师讲授为主，重点在于把教材内容讲清楚、讲透彻，而忽视了学生的主体地位和课堂参与感。部分教师为了提高教学进度，采取满堂灌填鸭式教学，照本宣科，死记硬背，课堂气氛沉闷，学生听课积极性不高，也有教师为了调动课堂气氛，采取播放视频、图片等手段吸引学生注意力，但这种形式主义做法并没有从本质上激发学生学习兴趣，缺乏深度思考和互动交流，学生仍处于被动接受地位。思政课核心是育人，单向灌输模式难以引发学生的情感共鸣，无法内化为学生的价值观念和行为习惯^[1]。

(三)评价机制不完善，忽视学生能力培养

当前，高中思想政治教学评价仍以期末考试为主，评价内容局限于对课本知识考查，评价主体单一，重结果轻过程，难以全面、准确地评估学生学习情况和能力水平^[2]。在应试教育导向下，部分教师片面追求升学率，将考试成绩作为评价教学效果唯一标准，学生学习也成了“为分数而学”，缺乏深入思考和质疑探究，不利于学科核心素养的培育。

三、基于深度学习理念高中思想政治课大单元教学设计策略

(一)整合教学内容，构建大单元系统化知识体系

基于深度学习理念的高中思想政治课教学，注重教学内容整合，帮助学生构建系统化知识体系。教师从学科核心素养出发，梳理单元内各课时知识点，挖掘知识点之间内在联系，按照知识逻辑顺序进行整合，形成系统完整知识网络，这就要求教师在备课时要高屋建瓴，纵览单元知识全貌，理清知识脉络，把握知识重点和难点，形成知识框架^[3]。关注不同单元，不同学科之间联系，加强跨学科知识融合，帮助学生从宏观上把握知识体系。

以高二思想政治选择性必修一第三单元《经济全球化》为例。教师教学时，可指导学生通过画概念图方式，创造性的了解习近平推动经济全球化健康发展的重要思想。如：教师可以以“新时代中国如何以更加开放的姿态拥抱世界？”为单元大议题进行引导，设置第一大主线：顺应经济发展规律、社会发展规律，乘历史大势而上，走人间正道致远——引领学生回顾必修一第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》中改革开放的原因、必修二第三课《我国的经济发展》中开放共享的新发展理念和推动高质量发展的具体举措，从经济全球化不可逆转、带来的机遇和挑战等共性因素以及中国作为经济全球化的受益者、我国对外开放的基本国策、改革开放的意义等角度更好明确当前中国为何坚定不移扩大对外开放？设置第二大主线：中国奉行互利共赢的开放战略，以中国新发展为世界提供新机遇，推动建设开放型世界经济——结合习近平推动经济全球化健康发展的重要思想和相关热点时政素材，带领学生深刻理解中国作为最大的发展中国家，如何抓住机遇、迎接挑战、同舟共济、实现合作共赢，发展更高层次的开放型世界经济，同时积极参与全球治理、坚持责任担当，以积极参与经济全球化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展为逻辑终点。通过单元知识梳理，结合我国全球治理观、一带一路等多边贸易的彰显大国责任和担当的具体事例，感悟中国是经济全球化的受益者和贡献者，培养学生的全球视野和命运共同体意识。

(二)创新教学方法，促进学生主动探究

单元知识系统把握之后，如何落实和推进则是大单元教学实施的重点和难点。基于深度学习理念高中思想政治课大单元教学，需创新教学方法，充分调动学生学习主动性，引导学生通过主动探究获取知识、形成观点^[4]。教师可以根据新课标提出的议题式教学方法，科学设计教学议题，并且为学生提供可探究的情境和任务，鼓励学生自主学习、合作学习，在同伴互助、头脑风暴中碰撞思想火花，实现对知识的深度理解和灵活运用。

首先，教师应当科学设计教学议题。议题的确定是明确教学思路、进行教学设计、实现教学目标的核心要素，通过设计核心议题，统领课程内容，围绕议题进行情景化、生活化的教学设计，更好引导学生在探究过程中分析问题并解决问题。在议题式教学过程中，教师可以设计总议题和分议题，分议题服务于总议题，为大单元教学服务，更好培育学科核心素养。比如，在“新时代中国如何以更加开放的姿态拥抱世界？”这一大单元教学的总议题中，教师可以设计三大分议题：议题一——回望悠悠历史、明确开放逻辑（国际经济发展趋势是什么？）；议题二——辨析开放姿态、践行开放承诺（中国面对经济全球化的态度是什么？）；议题三——开阔国际视野、深情拥抱世界（中国如何以开放促世界共谋发展？）。由分议题共同指向“新时代中国如何以更加开放的姿态拥抱世界？”这一大议题，通过议题链最终让学生形成对习近平经济外交思想的系统化理解。

与此同时，新课标提出，应该打造以培育学生核心素养为核心的活动型学科课程，因此，教师可以根据议题设置真实教学情境和教学任务，打造灵活高效的活动型学科课堂，既要方式灵活、又要贴近学生生活，让学生能够进行深度思考，有话可说、有话想说。因此，教师在日常教学活动中，可以设置方式多样的活动，比如课堂辩论、实地调研、模拟活动、时政述评等。在“新时代中国如何以更加开放的姿态拥抱世界？”这一大单元教学过程中，学习《经济全球化与中国》一课时，可以在课前活动时让学生课前搜集中国在“一带一路”项目建设中所做出的突出贡献，例如雅万高铁、中欧班列、中老铁路、比雷埃夫斯港等累累硕果，在课中设置雅万高铁建设的相关情景，教师可以设置中方政府、印尼方政府、中方工作人员、印尼方工作人员的不同身份的角色扮演活动，学生抽取身份，探讨中国在雅万高铁建设过程中做出了哪些努力，体现了中国在新形势下形成了什么样的对外开放新局面？其次通过播放《中国高铁轴承难以自主生产》等视频材料，设置辩论问题，到底要立足于对外开放、直接进口，还是应该摆脱技术掣肘、自主研发？设置不同小组，代表抽取立场，展开辩论，定立场、解难题。

通过不同的探究活动，学生在探究过程中获得知识、锻炼能力，学习兴趣和主动性明显增强，这种自主、合作、探究学习方式，让学生在分享协作中释放个性，在探究实践中深化认知，极大地促进了学生深度学习。

（三）构建多元评价体系，丰富大单元教学

基于深度学习理念高中思想政治课教学，要建立多元评价体系，既关注学生对知识的理解和内化，又注重学生能力的培养和提升。教学评价不能局限于“一张试卷”，要采取过程性评价和终结性评价相结合方式，全面考查学生在学习过程中表现，注重学生批判性思维、创新能力、问题解决能力、实践能力等关键能力发展^[5]。

以学习高中思想政治选择性必修一第七课《经济全球化与中国》为例。教师可采取多元评价的方式考查学生的学习效果，学生自主探究过程中教师通过提问以及邀请学生课堂展示等方式了解学生学习进度和思考质量，及时给予引导和反馈，像在学生阅读“一带一路”繁荣之路的相关资料时，教师发现有的学生只停留在资料表面阅读，没有深入思考。于是，教师提出一些启发性问题，如“结合视频和材料，与同学们分享实践“一带一路”十年来，中国为世界贡献了哪些智慧之举？”“根据一带一路八项行动的具体表现总结概括出中国推进高水平对外开放的途径有哪些”？”学生经教师点拨，进一步明确了探究方向，学习思路更加清晰。教师在平时学习中就培养学生独立思考能力，让学生学会提出问题、分析问题、解决问题，这是深度学习基础。小组合作探究时，教师可考查学生分工协作、表达交流等表现，有的小组成员在调研中比较被动，不愿意发言，教师及时给予鼓励，提醒他们要积极融入集体，为小组贡献自己力量。经教师引导，学生合作意识明显增强，小组凝聚力得到提升，小组汇报交流时，教师重点考查学生口头表达和逻辑思辨能力。针对个别学生汇报时思路不够清晰问题，教师及时提出改进意见，引导学生从总体框架出发，有条理地陈述观点，以事实和案例支撑论证，提高表达科学性。教师还可以引导学生运用所学知识，分析评判现实情境中的具体问题，考查学生运用知识解决问题能力，教师可引导学生开展辩论，围绕核心技术是否自主研发等话题展开讨论，辩论中双方唇枪舌剑，摆事实、讲道理，既展示了对知识理解，又锻炼口头表达。因此，教师通过问题的层级性和探究性，通过辩论讨论等多元评价的方式，更高效的实现了由简单的情境解读到深度理解和普遍认同我国坚持正确义利观、感悟我国坚持共商共建共享，是完善全球治理体系的有力推动者，让学生树立科学思维，增强爱国关天下的情怀和能力，深度学习的能力和水平进一步得以提升。

结语

高中思想政治课作为意识形态教育主阵地，在帮助学生树立正确世界观，人生观，价值观，培育和践行社会主义核心价值观方面肩负着重要使命。深度学习理念为思政课教学改革指明了方向，即引导学生在理解学习、主动探究、评价反思中实现知识内化、能力提升、品德养成。教师要立足学科特点，整合不同单元教学内容，设计综合性、探究性教学活动，引导学生深度理解、灵活运用知识，内化情感态度价值观。

参考文献

[1]袁彩珍.深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计[J].大众文摘，2023(14)：0100-0102.

[2]查全军，王华宝.一体一点五线五面：高中思政课大单元教学设计实践图式[J].安徽教育科研，2023(36)：108-110.

[3]唐盼，李春会.素养导向的思想政治课议题式单元教学设计与实施——以高中政治必修3“人民代表大会：我国的国家权力机关”为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2023，36(3)：149-156.

[4]林燕青.核心素养下的高中思政大单元教学策略研究[J].中学课程辅导，2023(28)：87-89.

[5]方洁.深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计[J].中学课程辅导，2022(15)：21-23.