在深化“幼儿木偶教育园本课程‘班本化’实施”研究过程中，我们立足班级实际研发新的班本木偶教育课程；融合幼儿主题环境，将木偶教育课程拓展到不同领域教学中，形成具有班级木偶课程特色的主题课程，不断提升班级教育教学水平。通过“幼儿木偶教育园本课程‘班本化’实施研究”，以幼儿为本，师幼同行，创新自然化、生活化、游戏化的课程，师幼共同生成富有特色的木偶教育课程，在课程活动中自主探究有特色的班本课程活动和教学模式，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展，转变幼儿的学习方式，开发幼儿多元智能，培养活泼开朗，且富有个性的幼儿，为幼儿自主发展奠定良好的素质基础。

一、融合设计，创设“偶趣”环境

木偶教育课程的开展，必须要有相应的偶化环境相依托，在建构班本化木偶教育课程中，应以幼儿为主体理念，将目的性与决策性相融合，欣赏性与教育性相融合，操作性与互动性相融合，根据不同年龄段幼儿身心发展特点，整体规划，创设偶化的教育环境，激发幼儿开放自主的学习，提高幼儿综合能力素养。

1.整体规划设计，准确定位

游戏环境创设是幼儿成长过程中的一种隐性课程资源，空间的合理创设直接影响幼儿的学习。为了达到环境育人的目的，我们对各班木偶教育环境进行科学细致的设计，突出幼儿的年龄特点，将木偶文化元素渗透到环境中。比如在小班的楼道上，我们创设“可爱的玩偶”。中班楼道上创设“传统布袋偶”，大班楼道创设“泉州提线偶”和“中国皮影偶”把浅显易懂的木偶表演技能、制作方法，通过图片、图谱用磁性特质的墙面呈现出来，好看、好玩，取放方便安全，互动性强，幼儿看得见、摸得到，玩得了。一入园就能感受到“班本化”木偶教育文化的气息，体现环境育人的价值。

2. 融入课程设计，彰显特色

在木偶教育环境创设上，各班立足班级整体风格角度进行创设，彰显“班本化”木偶教育特色。班级可以在木偶主题课程背景下，与幼儿共同商量设计班级木偶教育环境，如小班《毛毛虫玩偶》在主题墙、木偶乐园等版地以黄橙色为主色调，创设许多夸张有趣的毛毛虫玩偶；中班《我带木偶去旅行》在班级三维立体空间凸显绿色环保色调，幼儿随时随地可利用周围的废旧物品制作木偶与环境互动；大班《泉州提线偶》以红色中国风，让幼儿自主设计。班级环境既美观又有特色，充分体现了教育性，满足幼儿发展的需要和兴趣。各班因地制宜，根据幼儿的实际，创设具有探究性、教育性、功能性、层次性与主题教育活动相融合的环境。为幼儿自主、愉悦地学习提供有效支持。

3.开放自主设计，富有个性

各班在环境创设方面着重考虑幼儿的需求，有的班级创设空白墙，幼儿可以自主画、贴、印出自己喜欢的木偶，将自己和木偶的故事表现在墙面上。开放班本化木偶教育环境，体现幼儿的特点，充满童趣，遵循幼儿的身心发展规律，激发幼儿大胆想象，自主探索，满足幼儿学习需求。

二、 优化资源，挖掘教育内涵

我园长期以来坚持幼儿木偶教育课程的探索，追求鲜活的、具有实践性和创造性的课程。建立了创生筛选、共建共享等制度，定期收集、更新活动方案等，使课程资源库不断结构化、序列化，并为日常的教学活动服务，做到优质资源的再利用。

1.分类赏剧，习得真知

我园每年木偶艺术节师生都会创编不同主题内容的木偶剧，班级根据本班幼儿实际情况，结合班级课程特色，设计适合于该年龄段幼儿表演的剧目。这些木偶剧题材新颖、内容丰富，蕴含很多教育内容.如科幻神秘色彩的抗击疫情木偶戏《特效药大战病毒记》，表达全国人民万众一心战胜病毒的信念和爱国情怀。木偶剧《紧急电话》让幼儿知道几种紧急电话120、110、119的作用和使用方法，这些电话要牢记心中，并不能随便拨打，学会保护自己。

 2.分段选材，深度学习

我园有些木偶课程内容虽然很经典、生动、有趣，但由于幼儿的年龄特点、发展水平和各班能力基础存在差异，幼儿对课程资源内容的理解不同，因此教师在实施班本课程活动时，针对班级幼儿的实际发展水平，根据幼儿年龄段特点选材，选择适合本班幼儿发展水平的木偶课程资源，在日常活动中，教师要倾听幼儿的心声，了解幼儿需要什么，想要学习什么，对什么感兴趣，从幼儿的视角选择班本课程的内容，让孩子在赏偶剧、玩偶戏、探偶秘和创偶乐中，激活幼儿的思维想象能力，有效支持幼儿深度学习，培养幼儿良好的学习品质。

3.分班体验，激活创新

幼儿园课程没有最好，只有适宜幼儿发展，才是最好的。我们立足班级幼儿的实际，与幼儿共同收集筛选有价值，幼儿感兴趣的内容和材料，进行体验游戏，回归生活面貌，回归幼儿本真。如在引导幼儿制作伸缩偶，同样提供条形硬纸条、细铁丝等材料，小班只要围合成简单的三角形骨架，粘贴上圆形的头，加两个夹子，就完成了一只可爱的“小兔玩偶”；中班则组装成可以伸缩、会变形的“网格”，想象制作成小狗的形象；大班则让幼儿自主在条形纸板上打孔，组装、衔接、转接等，运用多种技能方法辅助材料制作灵活夸张可变形的“长颈鹿”等激活幼儿的创新能力，促进幼儿能力的发展。

三、源于生活，实施班本课程

生活即教育，生活即课程，生活就是课程的教育资源，我园各班的班本课程结合幼儿的年龄特点，教师们巧妙挖掘贴近孩子生活资源的内在价值，在五大领域的活动中拓展幼儿的生活经验。真正把课程实施落地扎根，通过围绕兴趣与问题展开研究，注重幼儿之间真实的学习、生活的探索，追随孩子展示自我的班本课程有效促进幼儿能力的发展。

1.聚焦问题，生成课程

幼儿园的课程存在于幼儿的生活、行动之中，幼儿发现、解决问题的过程中。在实施班级木偶教育课程活动中，作为教师我们应关注幼儿的生活，捕捉幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，顺应幼儿天性，展开形式多样、丰富有趣的活动内容。对不同年龄阶段的幼儿，老师抓住合理时机进行指导，尽可能把活动环节交给幼儿，凡是幼儿自己能做的让幼儿自己做。最后生成幼儿自己独特的课程活动《木偶是我们的好朋友》，做有价值的课程活动。

2.追寻本真，述说故事

故事是什么？是直击心灵的一个个片段；课程是什么？是追随儿童的一个个瞬间。当故事和课程发生碰撞，那一定就是发生在幼儿与教师生活里的那种娓娓道来的小美好。教师从儿童的视角出发，追随幼儿的兴趣和问题，探寻藏在小木偶中的幼儿精彩故事。故事中幼儿从玩木偶产生了对木偶“生命”的探究，到人类及自然界“生命”的探究，从问题的引发到五育课程的融合学习，幼儿既是幼儿园生活的亲历者，也是创造者；既是生活化课程的实施对象，也是课程的共同构建者。我们努力还原生活的真实性，让幼儿的生活获得原生态、快乐、丰富的体验。

3. 实践探究，精彩课程

站在儿童立场、让教育回归真实生活是我们构建课程的出发点，也是支持我们实践生活化课程的着力点和最美愿景。班本课程的实施与生成是建立在对幼儿关注、了解、支持和引导其生活与学习的基础上发展起来的，如在校园木偶艺术节开展木偶义演义卖活动，通过和幼儿一起讨论，共同构建课程。学习按照不同的木偶样式进行分类和统计。教师抓住幼儿一日生活中正在发生和可能发生的活动，遵循儿童意愿，接纳幼儿的真实表达、真实体验与真实感受，以及支持幼儿从策划准备到分工合作、大胆表现、清洁整理的全过程参与，实现全方位发展。

四、立足班本，创新教学模式

课程简单僵化、呆滞，会致使教学活动气氛沉闷，缺乏活力。立足班本实际，把教

学内容融入幼儿自己的生活中去，融合线上教学特点，应用信息技术手段的，富有班本特色的教学创新模式，能促进幼儿全面发展。

1.运用信息技术教学模式，优化课堂教学

在木偶教育课程活动中运用信息技术教学模式可以直观形象帮助幼儿观察各种木偶的外形特征、制作方法等，通过图文声像等多媒体特点，激发学生的学习兴趣。在开展课程活动《我喜欢的小木偶》活动，我们结合信息技术应用能力提升工程2.0培训项目对活动进行了精心设计，利用希沃白板APP制作了精美的课件进行教学。同时可以创设模拟各种生活情景，使幼儿在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发幼儿热爱木偶、喜爱木偶，有效促进幼儿主动自主学习，有效提高教学质量。

2. 组建小组合作教学模式，提升教学质量

《纲要》在教学活动组织中指出幼儿园要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。在实施木偶教育课程活动，采用小组合作教学模式，能充分发挥幼儿自己的主观能动性，挖掘幼儿的多元潜能，培养的幼儿的合作精神，在引导幼儿进行表演木偶游戏过程，幼儿通过讨论游戏主题的内容、故事情节，协商角色的分配，分工场地的创设和道具的布置，一起合作表演木偶，交流自己表演过程的感受和想法，有效培养幼儿交往、互动、协作、分享，大家充分表达自己的观点，增强幼儿的自信心，提高幼儿的合作精神、团队意识和集体荣誉感，有效提高教学质量，促进幼儿发展。

3.艺术感染教学模式，提高综合素养

木偶艺术是泉州闽南非遗文化，通过木偶艺术的欣赏，感受和体验，可以开阔幼儿 眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿语言理解能力，提升幼儿的艺术欣赏感受能力，提升幼儿核心素养。在实施班本木偶课程活动前，各班教师会精心选择幼儿感兴趣、健康、有益、有启迪的作品开展艺术活动，采用艺术感染教学模式，创设场景，引导幼儿欣赏、表达，实践、创作提升幼儿的综合素养。 幼儿木偶教育园本课程“班本化”的实施立足与班级实际，以全面、创新、个性化的课程理念，聚焦于幼儿，基于各班幼儿的学习兴趣和需求、个体发展水平不同，以促进幼儿发展为出发点和落脚点，巧用资源，创新教学模式，开展丰富多彩的课程活动，研发了班级的特色课程，有效促进幼儿全面发展。

（本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《幼儿园木偶教育园本课程“班本化”实践研究》课题立项批准号QG1451—076阶段研究成果）