古诗词是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要内容。然而，由于古诗词的语言表达方式和内容深度与学生的生活经验存在一定的距离，使得学生在理解和欣赏古诗词时存在一定的困难^[1]。因此，如何有效地进行古诗词教学，提高学生的兴趣和参与度，成为了小学语文教师面临的重要问题。情境教学法作为一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的情境，引导学生主动参与、积极体验，能够有效地提高教学效果。

一、情境教学在小学语文中段古诗词教学中应用的重要性

（一）提高学生的学习兴趣与参与度

小学中段的学生好奇心较强，对新鲜事物非常感兴趣。而古诗词的语言表达较为凝练，内容相对深奥，容易使学生产生距离感^[2]。情境教学法的应用，就可以有效解决这一问题。通过创设与古诗词内容相关的情境，教师可以将抽象的文字转化为生动形象的具体画面，使学生仿佛置身于古诗词所描绘的世界之中。这种身临其境的感受能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们在好奇心的驱使下主动参与到古诗词的学习中来。此外，情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生通过亲身参与、体验来理解和感受古诗词。这种教学方式不仅能够满足学生的好奇心和求知欲，还能够培养他们的自主学习能力和探索精神。并且在参与情境活动的过程中，学生需要积极思考、主动探索，这种过程性的学习能够加深他们对古诗词的理解和记忆^[3]。

（二）深化学生对古诗词的理解与感悟

古诗词往往蕴含着深厚的文化底蕴和情感内涵，需要学生具备一定的文学素养和审美能力才能深入理解和感悟。通过应用情境教学法创设与古诗词内容相关的情境，可以引导学生从多个角度、多个层面去理解和感悟古诗词。通过创设与古诗词意境相符的情境，学生可以更加直观地感受到古诗词所描绘的景象和情感氛围，从而更加深入地理解古诗词的意象和意境。另外，情境教学法还能帮学生更好地领悟古诗词的情感内涵。比如说在情境活动中学生可以通过角色扮演、情感体验等方式，亲身感受古诗词中所表达的情感，从而更加深刻地领悟古诗词的情感内涵。这种情感体验的过程能够使学生在情感上与古诗词产生共鸣，进一步加深对古诗词的理解和感悟。

（三）促进学生的全面发展

情境教学法在古诗词教学中的应用，不仅有利于提高学生的语文素养和审美能力，还能够促进学生的全面发展。在创设的情境中，学生需要运用自己的想象力和创造力去理解和感受古诗词，这种过程能够锻炼他们的想象力和创造力。同时，情境活动还为学生提供了展示自己才华的平台，使他们能够在实践中发挥自己的想象力和创造力。并且在情境活动中，学生还要与同伴进行互动和合作，共同完成任务。这种过程能够培养学生的合作意识和团队精神，使他们在合作中学会相互尊重、相互支持^[4]。另外，在情境活动中，学生需要体验不同的情感氛围，这有利于培养他们的情感态度和价值观。通过参与情境活动，学生能够更加深入地理解社会、认识自己，进而形成积极向上的人生态度和价值观。

二、情境教学在小学语文中段古诗词教学中的有效应用策略

（一）创设生动情境，激发学生兴趣

教师可以通过讲述与古诗词相关的故事、传说或历史背景，为学生营造一个引人入胜的情境。这种情境导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对古诗词的学习兴趣^[5]。以《采莲曲》为例，教师首先应通过展示采莲的图片或视频，让学生初步感受采莲的场景和氛围，并提出问题：你们了解采莲吗？有没有想象过自己在荷塘中采莲的情景？接着教师示范朗读《采莲曲》，注意语速、语调和停顿，让学生初步感受诗歌的韵律美，同时让学生跟读，模仿教师的语调，并尝试理解诗歌的基本内容。然后，教师可以借助多媒体设备，播放一段模拟采莲的短视频或音频，让学生仿佛置身于荷塘之中，教师可以用生动的语言描述诗歌中的场景，如“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，引导学生想象采莲的画面。再者，教师还可以让学生分组扮演采莲的人，模拟采莲的动作和对话，体验采莲的乐趣，在角色扮演的过程中，引导学生感受诗歌中描绘的欢快气氛和劳动人民的辛勤。同时，邀请学生分享自己在情境中的体验和感受，引导学生将感受与诗歌内容相联系，可以通过开展小组讨论，让学生互相交流对诗歌的理解和感受，拓展思维。通过创设生动情境的教学策略，学生能够在模拟的采莲场景中深入体验诗歌意境，更加直观地感受古代劳动人民的辛勤与快乐。这种教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够培养学生的观察力和想象力，提升他们的文学鉴赏能力和审美水平。同时，通过角色扮演和互动交流，学生还能够增强团队合作意识和表达能力。

（二）想象情境，拓展学生思维

教师可以引导学生想象古诗词中所描绘的场景和人物。通过想象，学生能够更加深入地体验古诗词的意境和情感，拓展自己的思维空间。以《忆江南》为例，教师可以通过展示江南水乡的图片或视频，如烟雨蒙蒙的江南、碧波荡漾的湖泊、古色古香的建筑等，来激发学生的兴趣和想象力。引导学生闭上眼睛，深呼吸，放松身心，准备进入想象状态。教师可以用语言描述诗歌中的景象，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，鼓励学生根据描述在脑海中形成相应的画面。让学生想象自己置身于江南水乡，感受那里的气候、环境、文化和生活方式。再引导学生思考，如果是自己，会用什么样的词语或句子来描述江南的美景？接着，教师可以让学生分享自己脑海中的画面和感受，开展小组讨论，让学生互相交流自己的想象和感受，拓宽彼此的思维和视野，在这一过程中教师要注意根据学生的描述进行补充和引导。接下来，师生可以一起分析诗歌中的意象，如“江花”、“江水”等，让学生理解这些意象所表达的意境和情感。同时，引导学生体会诗人对江南美景的热爱和思乡之情，思考自己是否有过类似的情感体验。通过比较不同诗人对江南美景的描绘，提升学生的文学鉴赏能力和审美水平。最后，教师应总结本次课程的学习内容，强调想象情境在古诗词教学中的重要性，回顾学生的学习过程和成果，鼓励他们在日常生活中多观察、多想象、多创作^[6]。

（三）联系生活情境，加深学生理解

将古诗词中的内容与现实生活相联系，通过生活中的实例来解释古诗词中的意境和情感。这种联系生活的方式能够让学生更加容易地理解古诗词的含义和背景，增强对古诗词的认同感。以《九月九日忆山东兄弟》为例，教师可以展示重阳节的图片或视频，介绍重阳节的习俗，如登高、赏菊、佩戴茱萸等，引出诗人的思乡情感。再问学生是否了解重阳节，是否在这一天有过与家人团聚或思念亲人的经历？接着引导学生回忆自己与家人团聚的欢乐时光，以及因各种原因不能与家人团聚时的感受，让他们分享自己的经历和感受，与诗歌中的情感产生共鸣。然后，将学生的描述与《九月九日忆山东兄弟》中的诗句进行对比，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等，让学生发现诗歌与生活之间的联系，引导学生思考：重阳节这一天，诗人身处异乡，看到别人与家人团聚，他会想到什么？他的心情如何？如果自己是诗人，在这样一个特殊的日子里，会如何表达自己的思乡之情？另外，还要分析诗歌中的意象，如“异乡”、“异客”、“佳节”等，让学生理解这些意象所表达的意境和情感，同时强调珍惜与家人团聚的时光，传承和弘扬中华民族尊老爱幼、珍视亲情的传统美德。

（四）拓展情境，提升学生素养

在学完一首古诗词后，教师可以为学生推荐一些与该诗词相关的其他诗词作品，让学生进一步拓展自己的诗词阅读量。这种拓展能够让学生更加全面地了解古诗词的文化内涵和艺术魅力。以《滁州西涧》为例，首先，教师可以展示与《滁州西涧》相关的自然风光，如溪流、野渡、春草等，引发学生对自然美的关注和兴趣，同时询问学生是否曾经感受过类似的自然风光，以及他们的感受和体验。接着，引导学生仔细观察诗歌中描绘的自然景象，如“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”等，并尝试用自己的语言描述这些景象，让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描绘的情境中，感受自然之美和诗人之情。在深入分析诗歌中的意象，如“幽草”、“黄鹂”、“春潮”等之后，教师可以让学生理解这些意象所表达的情感和意境。比如说鼓励学生用自己的语言描述诗歌中的景象和情感，提升他们的语言表达能力。或者开展写作练习，让学生以《滁州西涧》为灵感，创作一篇描写自然风光的短文或诗歌^[7]。总之，通过拓展情境的教学策略，学生不仅能够更深入地理解《滁州西涧》的内涵和意境，还能提升他们的观察能力、想象能力和语言表达能力。同时，这种教学策略还能培养学生对自然美的欣赏能力，增强对传统文化的热爱和尊重，有效提升学生的综合素养。

结束语：

综上所述，情境教学法在小学语文中段古诗词教学中具有显著的优势和效果。通过创设与古诗词内容相匹配的情境，能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和理解力，进而提升古诗词的教学效果。同时，情境教学法还能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗词中的意境和情感，培养他们的审美情趣和人文素养。因此，小学语文教师在古诗词教学中应积极尝试和应用情境教学法，以提高教学效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘元雪.表现性评价在小学古诗词教学中的应用[J].读写算,2024,(21):59-61.

[2] 吴雪言.“双减”背景下小学语文古诗词教学[J].新校园,2024,(05):10-11.

[3] 杜骋域.聚焦审美素养培养的小学语文古诗词教学策略[J].读写算,2024,(16):53-55.

[4] 杨雪.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].新课程研究,2024,(13):56-58.

[5] 郝琴.小学语文古诗词教学中引入群文阅读的策略分析[J].试题与研究,2024,(12):142-144.

[6] 宁静.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探究[J].教师教育论坛,2024,37(04):42-44.

[7] 胡甜.信息化背景下小学语文古诗词教学实践路径[J].中小学电教,2024,(04):26-28.