在小学生学习与成长的过程中，逻辑思维能力是小学生的必备能力，是小学生学好数学学科，提高数学学习能力的重要素质。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，在小学数学课堂教学中，教师要重点培养小学生的逻辑思维能力，帮助小学生建立清晰的数学学习认知，使小学生的推理、分析、判断能力都能得到有效提升。培养和提升小学生逻辑思维能力，是培养小学生数学核心素养的重要途径。基于此，对于小学数学教师来说，在课堂教学中，要重视培养和提升小学生的逻辑思维能力，为小学生的未来学习与成长，奠定扎实的基础。

一、小学数学教学的现状分析

在传统的小学数学课堂教学中，很多小学数学教师比较重视小学生的数学成绩，在实际的教学过程中，秉持应试教育思想，采取灌输式的教学方法，不重视小学生逻辑思维能力的培养^[1]。久而久之，小学生就会失去独立思考和探究的意识，不利于提高小学生的数学综合素质。逻辑思维能力是学好数学学科的必备素质，从当前小学数学教学的现状来看，仍然存在着一些不足之处，具体主要表现在以下几个方面。第一，课堂教学氛围不够浓烈，影响小学生的学习兴趣；第二，教师的引导性不强，不利于激发小学生的探究意识；第三，教学结构不完善，小学生理解困难；第四，实践教学不够，难以提高小学生的实践应用能力。

二、小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的原则

（一）渐进性

渐进性原则，要求小学数学教师开培养和提升小学生逻辑思维能力的过程中，要从小学生的实际角度出发，遵循小学生的基本认知发展规律，使各项教学活动更具针对性，避免超出小学生的认知范围。在此基础上，教师要落实“循序渐进”和“因材施教”的教学原则，不宜将教学目标设置得过高，要由浅及深，在小学生适应了基本的教学方法后，再逐渐加深难度，使小学生能够在适宜的挑战环境下，锻炼个人的逻辑思维能力，使小学生的逻辑思维能力逐步提升。

（二）引导性

引导性原则，需要小学数学教师在课堂教学时，发挥教师个人的引导者角色，围绕小学生为中心，让小学生回归到课堂的主体地位。在引导性的原则下，强调生本理念，让小学生主导课堂，而教师扮演引导者的角色身份。一方面，教师要引导小学生进行思考和探究，为小学生提供解决问题的思路，让小学生能够自主寻找问题的答案；另一方面，教师还可以通过引问、讲解、示范等形式，帮助小学生归纳总结数学概念，以提高小学生的逻辑思维能力。

（三）整体性

整体性原则，强调要将数学教学内容的知识点，与教学目标、教学方法相结合，使小学数学课堂教学结构更加完整。不仅要求小学数学教师突出教学的重点和难点，让小学生精准把握数学知识点学习的核心内容，而且教师也要遵循教学的逻辑性，为小学生梳理数学知识点，建立完整的数学知识点逻辑框架，逐渐帮助小学生形成数学逻辑思维体系，让小学生产生对数学学习的正确认知^[2]。

三、小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施

（一）创设教学情境，营造良好的教学氛围

根据小学生的年龄特点，小学生普遍对新奇的事物比较感兴趣，在学习与思考的过程中，以形象思维为主。在小学数学学科教学中，虽然知识点的数量并不多，而且学习难度也并不高，但是很多数学知识点具有很强的逻辑性，还具有抽象性和复杂性的特点。如果教师的教学方法过于单一，缺乏一定的趣味性，那么很难使小学生保持长时间的专注度，影响教学效率的同时，也不利于培养和提升小学生的逻辑思维能力。因此，小学数学教师可以从小学生的个性特点、兴趣爱好等角度出发，为小学生创设真实的教学情境，为小学生营造良好的教学氛围，在沉浸式的情境教学中，培养小学生的逻辑思维能力。例如，在《长方形和正方形》这节课的教学中，教师可以利用多媒体，让小学生观察图片，了解“长方形和正方形”的基本概念^[3]。在此基础上，教师还可以从小学生的日常生活角度出发，让小学生思考“生活中的长方形和正方形”，如“黑板、五星红旗”等。在这一过程中，教师要引导小学生观察“长方形和正方形”的特点，思考两个图形的异同点，根据实际学习体验，让小学生对观察到的事物进行加工和理解，使小学生的逻辑思维能力得到有效提升。

（二）设置问题导向，激发学生的探究意识

在培养和提升小学生逻辑思维能力的过程中，小学数学教师要加强与小学生之间的互动交流，保持和睦的师生关系，以知心朋友的方式与小学生相处，使小学生能够真正产生对教师的依赖感和信任感，在遇到问题时，也能主动向教师请教，在课堂学习过程中，也能积极配合教师的教学工作。因此，小学数学教师在组织课堂教学时，可以为小学生设置问题导向，在调动小学生课堂学习兴趣的同时，也能激发小学生的探究意识，对培养和提升小学生逻辑思维能力大有裨益。在设计问题导向的过程中，教师需要以小学生的兴趣为依托，才能使小学生参与到问题的思考与探究中。例如，在《负数》相关知识点的教学中，教师就可以为小学生设计一些生活化问题，如：“在我们的日常生活中，在哪些情况来能够用负数来表示？”有些小学生会回答“温度、存款”等。之后教师进一步提出问题，如：“哪些情况下要用负数来表示这些情况？为什么要用负数来进行表示？”等问题。除此之外，教师还可以为小学生设计一些具有挑战性的问题，如：“在一个温度计上，上午的温度为3摄氏度，下午为0摄氏度，夜晚温度为负3摄氏度，问一天的平均温度为多少？”。在问题导向的促进下，可以帮助小学生更好地理解负数的概念，并且学会应用负数，提高小学生运用逻辑思维解决各种问题的能力^[4]。

（三）构建思维导图，构建完整的知识框架

在小学数学课堂教学中，教师通过为小学生构建思维导图，也是培养和提升小学生逻辑思维能力的有效途径。在实际的课堂教学过程中，利用思维导图这一教学工具，教师可以帮助小学生根据数学知识点的关键词，建立完整的知识点逻辑框架，使各项教学活动更加系统，帮助小学生梳理数学知识点的概念和定义，有助于培养小学生的逻辑思维能力^[5]。例如，在《三角形》相关知识点的教学中，教师就可以利用思维导图开展教学活动。首先，将“三角形”置于思维导图的第一框架，之后可以根据三角形的“角、边、特性、面积计算”，分为第二框架。在“按角分类”中，可以分为“锐角三角形——三个角都是锐角”、“直角三角形——一条直角边与两个锐角”、“钝角三角形——一个钝角与两个锐角”；在“按边分类”中，可以分为“等腰三角形——有两边相等，且底角相等，相等的边叫腰”、“不等边三角形——三条边都不相等”；在“三角形的特性”分类中，可以分为“内角和为180度”、“任意两边之和大于第三边”、“任意两边之差小于第三边”；在“三角形的面积计算”中，三角形的面积公式为“底乘高除以2”。在各种清晰的逻辑思维关系下，可以有效拓展小学生的知识体系，也能使小学生更好解决实际问题。

（四）动手实践操作，培养学生的综合素质

在小学数学课堂教学中，小学数学教师要想实现培养和提升小学生逻辑思维能力的目标，那么就不能仅停留在理论知识教学层面，更要重视实践教学，在理论与实践相结合的教学模式下，更有助于培养小学生的综合素质^[6]。因此，小学数学教师需要为小学生提供更多动手实践操作的机会，帮助小学生将数学理论知识点内化吸收，并应用于实际习题练习中，进行知识点的拓展迁移。一方面，教师需要转变传统的教学理念，将数学教学与小学生的日常生活相结合，在动手实践操作中，促进小学生的逻辑思维能力发展。例如，在《测量》这节课的教学中，教师就可以为小学生布置一些生活实践作业，比如让小学生利用直尺，测量家里的茶几、电视、沙发、床等物品的长度，在动手实践操作的过程中，可以帮助小学生掌握测量的技巧，并且学习不同物品长度单位的表现形式。另一方面，教师还可以设计一些数学实验，为小学生设计更多开放性的数学问题，鼓励小学生在实践操作的过程中，进行思考和探究。例如，在《鸽巢问题》这节课的教学中，教师可以为小学生提供一些实物教具，让小学生以小组为单位，以动手实践操作的方式，来解决“鸽巢问题”。在动手实践操作的教学模式下，可以有效促进小学生的逻辑思维能力发展，并且提高小学生对数学知识点的综合运用能力。

结束语

综上所述，在新时期的教育背景下，开展小学数学课堂教学，小学数学教师必须要重视小学生逻辑思维能力的培养和提升，根据数学学科的特点，从小学生长远发展的角度出发。在实际的小学数学课堂教学中，小学数学教师需要积极寻找培养和提升小学生逻辑思维能力的措施，坚持渐进性、引导性、整体性原则，通过创设教学情境、设置问题导向、构建思维导图、动手实践操作等途径，发挥小学数学课堂教学的有效作用，通过培养和提升小学生的逻辑思维能力，落实小学生数学核心素养培养的要求，促进小学生的全面综合发展，为小学数学教育事业发展，贡献教师个人的一份力量。

参考文献：

[1] 谯小松.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].家长,2023,(17):20-22.

[2] 靳艳.浅析小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的优化措施[J].天天爱科学(教学研究),2023,(06):185-187.

[3] 吴志刚.小学生数学逻辑思维能力培养策略研究[J].智力,2023,(13):48-51.

[4] 张书贵.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的初探[J].数学学习与研究,2023,(08):122-124.

[5] 马世梅.小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的要点分析[J].小学生(中旬刊),2023,(02):136-138.

[6] 李国锋.小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施探究[J].数学学习与研究,2022,(24):44-46.