神经内科是医学领域中研究神经系统疾病的一个重要分支，其治疗需要综合多学科的知识和技能。而在神经内科护理教学中，教师需要向学生传授与神经内科护理相关的理论和实践技能，以提高他们的专业水平和实践能力。了解神经内科以及护理教学的重要性是为了让学生明确神经内科护理的目的和意义^[1-3]。在学习神经内科护理之前，学生需要了解神经内科的基本概念、疾病分类和常见病症等内容。同时，学生还需了解护理教学的重要性，因为护理教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的实践能力、团队合作能力和责任心。为探寻最佳教学方案，我校将2023年2月至2024年2月期间收治的神经内科护理学生中抽取出80名采取了分组研究，详细分析对比了传统教学模式与BOPPPS联合微课教学模式获得的教学效果，具体对比详情见下文阐述：

1基础资料与教学方法

1.1基础资料

我校选择了80名神经内科护理学生参与教学研究的实习。研究时间段为2023年2月至2024年2月，将80名学生使用随机数字表法分成了两组，即观察组和对照组，每组40名学生。对照组中，有13名男性学生和27名女性学生。学生的年龄在19至24岁之间，平均年龄为21.50±1.70岁。观察组中，有12名男性学生和28名女性学生。学生的年龄在19至23岁之间，平均年龄为21.00±1.60岁。比较两组学生的一般资料发现，在统计学意义上没有显著差异（P＞0.05），表明两组具有可比性。

1.2教学方法

对照组学生接受传统教学模式，传统教学模式具体内容主要包括以下几个方面：1.知识传授：通过讲解、演示和展示等方式，向学生传授神经内科护理方面的基础知识和理论知识，包括疾病的病因、病理生理、常见症状和治疗方案等。2.案例分析：通过分析真实或模拟的病例，引导学生运用所学知识分析疾病的诊断与治疗过程，培养学生的解决问题的能力。3.技能培训：通过模拟操作、实践训练等方式，向学生传授神经内科护理的相关技能，如患者体格检查、药物管理和护理操作等。4.讨论和互动：通过学生小组讨论、问题解答等形式，促进学生之间的思想交流和经验分享，培养学生的合作和团队意识。5.评估和反馈：通过测试、考核等方式，对学生的学习效果进行评估，并向学生提供相应的反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，提高学习成效。

观察组学生给予BOPPPS联合微课教学模式，1）遵循导入：在神经内科护理教学中，可以采用以下方式进行导入：首先，通过简要介绍与神经内科护理相关的真实案例或患者故事，引发学生的兴趣和好奇心；接着，展示一段有关神经内科护理的微课视频，向学生传递相关知识和技能，并激发他们的思考和疑问；同时，可以运用问题、图片或简短的引言等形式，让学生在导入阶段主动参与，与教师和同学进行互动交流。通过这一环节，学生可以理解神经内科护理的重要性和应用价值，为后续学习打下基础。2）目标：通过引发学生对主题的兴趣，激发学习动机；明确教学目标，使学生知道学习的重点和目标；提供相关知识背景，为学生打下学习的基础；采用微课教学模式，结合案例分析、讨论和小组合作学习等方式，引导学生主动参与和思考；通过实际操作或模拟情景，让学生将所学知识应用到实际护理操作中；3）前测：首先，设计相应的前测题目，包括神经内科护理的基本知识、常见病情分析与处理、相关护理操作等方面。然后，通过在线平台或纸质形式发布前测，要求学生按照规定时间完成作答。接下来，收集学生的答卷并进行统计分析，确定学生在神经内科护理方面的基础知识和实践操作水平。最后，根据学生的前测结果，对他们的知识差距进行分析和评估，为后续教学内容的选择和教学重点的确定提供依据。通过前测，能够为教师了解学生的学习需求、调整教学策略以及个性化指导提供重要参考依据，从而提高教学效果。4）参与式学习：在神经内科护理教学中，可以通过引导学生观看相关微课视频，并设计问题进行讨论，激发学生的思考和兴趣。此外，教师还可以组织小组讨论活动，让学生分工合作，共同解决问题，增强互动性和合作精神。参与式学习还可以通过实践操作来实现，例如模拟病例讨论、技能实操等。通过积极参与，学生可以深入理解相关知识，提高学习兴趣，培养解决问题的能力。5）后测：后测内容包括对于神经内科护理相关知识的选择题和应用题，测试学生在具体情景下运用BOPPPS联合微课教学模式的能力。此外，后测还可以通过问卷调查的形式收集学生对于BOPPPS联合微课教学模式的反馈意见，包括教学内容的充实程度、教学方式的有效性以及学生对于自主学习和互动学习的体验等。6）总结：组织学生开展小组内讨论时，每个成员都分享了自己在进行护理操作时的体会。教师根据学生在课堂上的表现进行了简要总结，指出了学生操作中存在的不足，并再次强调了护理操作的要点。教师还引入了下一次教学内容主题，为学生提供更多学习的机会和知识。通过不断的讨论和学习，学生可以不断提高自己的护理技能和专业素养，为患者提供更好的护理服务。

1.3观察指标

由带教老师考核评分两组学生的学习活力、学习专注力、奉献精神、学习效率、临床护理理论知识、实践操作能力以及护理综合能力，每一项指标的评分范围在0-10分，最终得分越高则表示学生学习效果越好。

1.4统计学方法

采用SPSS20.0软件对数据进行处理和分析。对于计量指标，使用（±s）和t检验来描述和比较数据。当P值小于0.05时，表示两组数据对比具有统计学意义。

2结果

两组教学后评分结果对比显示，观察组学生的学习活力、学习专注力、奉献精神、学习效率与对照组相比显著提高，最终理论知识掌握度、临床实践能力以及护理综合能力考核结果均优于对照组，（P＜0.05）。具体见表1、表2。

表1两组学习投入情况对比（n，±s、分)

表2两组学习结果考核对比（n，±s、分)

3讨论

神经内科护理教学是护理专业中一项重要的教学内容，随着医学技术的不断发展和护理理论的不断更新，神经内科护理教学也面临着新的挑战和变革。首先，神经内科疾病的种类繁多，对护理人员的专业知识和技能要求较高^[4-5]。其次，随着人口老龄化趋势的加剧，神经内科疾病的发病率逐年增加，对神经内科护理教学提出了更高要求。而传统教学模式在神经内科护理教学中存在一些明显的缺陷^[6-7]。首先，传统教学模式通常采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与，导致学习效果不佳。其次，传统教学模式注重理论知识的灌输，忽略了实践能力的培养。在神经内科护理教学中，学生缺乏机会进行真实患者的实操训练，导致在实际应用中遇到困难。此外，传统教学模式缺乏个性化教学和学生评价机制，无法满足不同学生的学习需求和课堂参与度。探寻最佳合理性的教学方案，我校对神经内科护理教学中开展了BOPPPS联合微课教学模式，且最终取得了更加理想的教学效果。使用BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中，具有以下作用和优势。首先，该教学模式能够激发学生的学习兴趣，通过遵循导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等，让学生在课前就能预习、准备好相关知识，提高学习动机^[8-9]。其次，利用微课教学模式，将护理实践案例、操作技巧等具体内容以多媒体形式展示给学生，有助于生动形象地呈现护理过程和技术，提高学生的理解和掌握能力。此外，BOPPPS联合微课教学模式还通过团队合作、问题解决等环节，鼓励学生参与互动，培养合作精神和批判思维。最后，该教学模式可以提供即时反馈和个性化辅导，教师可以通过学生表现，及时调整教学策略，满足学生个性化学习需求^[10-12]。

综上所述，BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中发挥了重要作用，能够有效提高教学质量，增强学生的学习投入性以及效率，从而能够进一步提升学生的护理综合能力。

参考文献：

[1] 张伟,徐晓磊,顾金玲. BOPPPS与案例情景实例结合教学法在神经内科护理教学中的应用[J]. 循证护理,2022,8(18):2532-2535.

[2] 孙娜,王彦喆. BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中的应用效果[J]. 卫生职业教育,2022,40(16):115-117.

[3] 周金,许志强,吴婷婷,等. BOPPPS与微课结合教学模式在神经内科护理实习教学中的应用[J]. 重庆医学,2021,50(22):3948-3951.

[4] 黄萍,韩美香. BOPPPS教学法在神经内科护理教学中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(9):90,92.

[5] 徐宁. 微课结合PBL在神经内科中医护理教学中的应用效果[J]. 中国中医药现代远程教育,2022,20(14):47-49.

[6] 邵蕊,华超. 微课教学在老年神经内科护理教学中的实践探索与研究[J]. 天津科技,2020,47(12):68-70,74.

[7] 于洋,胡海燕,宿冰,等. 微课教学联合标准化病人考核在神经内科护理风险评估技能训练中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2020,41(18):2336-2338.

[8] 石义鹭,康健,李馨,等. 基于程序式教学理论的微课教学模式的构建及其在护理学教学中的应用[J]. 中国医学教育技术,2021,35(6):758-762.

[9] 陈淑良,任晓棠,郭红娜. 参与式微课教学在临床本科护理教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育,2020,38(22):103-105.

[10] 陈欣彦,张丽薇,王敏秀. 微课合并翻转课堂在神经内科N2级护士临床思维培训中的应用[J]. 国际护理学杂志,2021,40(2):218-220.

[11] 杨晓峰, 陶连珊, 马玉红, et al. “O2O+微课模式”在临床护理带教老师培训中的应用研究[J]. 中西医结合护理（中英文）,2019,5(5):169-172.

[12] 李星文. 基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学在"脑卒中偏瘫患者早期康复护理"中的应用[J]. 糖尿病天地,2022(11):194-195.