引言：近几年，随着地球资源的短缺和生态问题的频繁出现，人们的环保意识也越来越强，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也提出要对幼儿进行“爱护动物、关注环境、亲近自然、珍惜自然资源”的教育，并在此基础上引导幼儿建立起良好的环保意识。所以，如何培养幼儿的环境保护观念，培养其基本的环境保护行为，是每个幼教工作者必须要做的事情。童年的环境，对一个人的成长，有着巨大的影响。因此，要培养幼儿的环保观念，必须要让幼儿拥有一个具有环保氛围的学习氛围，并透过教育的作用，让幼儿参与到环保的创造中，让幼儿了解环保的基本常识，并培养其环保观念，进而促进其环保行为的培养。

一、幼儿园自然种植教育的价值意义

(一)种植教育能够培养幼儿的探索能力

在自然种植教育中，幼儿可以近距离借助大自然，充分地感受到和大自然的联系，在自然种植过程中，幼儿会遇到很多不同的植物，通过引导幼儿对这些植物认识与了解，可以为幼儿打开自然大门，在活动期间，让幼儿了解并尝试不同的耕作工具，并亲身参与到种植活动中，促进幼儿不断丰富自身的。同时，教师在教学中加入各种植物的教学重点和教学要点，让幼儿对身边的大自然有更多的了解。另外，在开展种植活动时，教师要鼓励幼儿发掘周围自然界的植物，让幼儿仔细地观察，激发幼儿的好奇心，并且培养幼儿的探究意识。

(二)丰富幼儿的自然知识

在自然种植活动过程中，教师会对植物的根、花、茎、叶、果等进行详尽地讲解，使幼儿能够了解植物并引起对大自然的探索。另外，在植物生长过程中，也要让幼儿亲自体验，通过对各种阶段的植物形态和成长特征的观察和理解，引导他们更接近自然，从而获得更多的对于自然的认识。

(三)促进师生之间的交流与互动

幼儿园在开展种植活动过程中，要以幼儿为主要活动的主体，重视幼儿的偏好和意见，营造适宜植物生长的条件。在此期间，教师要有耐心地向幼儿解释种植的方式和特点，并在幼儿遇到问题时给予及时地回答，促进幼儿体会到教师的关心，通过提问和回答来增强幼儿与幼儿的沟通，促进幼儿与幼儿的感情交流，让幼儿在一个快乐、快乐的氛围中成长。

(四)培养幼儿的环保意识

通过对幼儿园进行自然种植的教学，可以提高幼儿对环境保护的认识。在种植的同时，教师也可以把环境意识灌输进去，让幼儿在种植的同时，也会对环境产生一些基本的保护意识。目前环境污染和环境破坏日益加剧，环境污染问题日益突出，环境保护成为每个人的责任。在开展自然种植教育活动时，教师可以给幼儿讲解土壤的功效，幼儿可以了解保护土壤、节约用水的环境观念，促进幼儿在成长中形成一个良好的环境保护意识。

二、目前幼儿园种植园地与自然角创设的现状分析

随着现代的教学方式，自然学科得到更多人的关注，而在幼儿园里，也基本上可以见到精心设计的种植园地和自然角。整个环境创造是教学的基础，是吸引幼儿的重要因素，其后的种植活动是精华所在，是幼儿获得知识和经验的渠道。在经历漫长的岁月之后，环境创造变得更加精致，但是缺少真正的活动过程。本来需要长时间的观摩，现在却只是一种暂时的兴趣，而幼儿参与也缺乏实际的探究和实践，无法发挥幼儿在教学中的主体地位。此外，目前幼儿园的种植园和自然角所安排的活动的内容大多是独立的，各自为政。从这一点可以看出，教师在思想、教学经验和管理方法上仍存在不足。幼儿园不应该把“园林”和“自然角落”当作“装饰品”，而是把它作为一个“内部”，使它的功能得到最大程度地开发，使它在一个有活力的氛围中得到认识、发展、收获感情，促进幼儿得到全面发展。

三、浅析陶行知思想在幼儿园自然种植活动中的生活化运用策略

(一)合理运用资源，实施幼儿园教育的有效举措

幼儿教师要充分利用幼儿园周围的天然资源进行种植活动，教师要充分发挥幼儿园的空间，让幼儿接触大自然，体验大自然，因此，幼儿园要特地为幼儿开设自然角和活动区域。在幼儿园区域空间构建中，自然角是关键的场所。在“自然角”中，教师可以为幼儿创造一个接近自然的窗口，引导幼儿亲身参与到种植和收获的过程之中。教师应设置种植区域，为幼儿提供一个适宜的种植环境。在幼儿园里进行种植活动过程中，教师必须要设置一个特定的区域，让幼儿在不同的班级里，种不同的花草，促进幼儿相互认识，互相学习。例如，在幼儿园里，教师可以使用窗户、走廊等地方，教师可以事先为幼儿提供一些种植的用具，比如废弃的饮料，罐子，花盆等等，教师和幼儿讨论要在适当的用具中种一些植物，例如：大蒜，洋葱，洋葱，小白菜，番茄等，还有吊兰，虎皮兰花，还有其他的花卉，可以水载也可以土载。教师可以引导幼儿在上面贴上标签，标注生长的日期，植物名称，还可以给幼儿提供一份表格，让他们在上面写上一些关于植物的名称、生长过程、浇水量、施肥情况等方面的问题，让幼儿把这些植物的生长过程记录得更详细，还可以将自己的观察记录下来，与其他幼儿分享。通过这种方式，不但可以让幼儿在欣赏到花草树木的同时，也可以领略到自然的生动、自然的美丽，体验到生态种植的快乐，培养幼儿的审美意识，同时也可以锻炼幼儿的实际操作，促进幼儿身体和精神得到充分的发展，让幼儿认识到了生活中的美丽，体验到生活的多姿多彩。

(二)重视家园合作，拓展种植活动空间

家庭教育在幼儿的发展中起着举足轻重的作用，而按照“生活即教育”的理念，必须把家庭的生活融入到幼儿的教育之中。在幼儿园的种植过程中，教师要积极开展家园合作，促进幼儿在家庭生活中进行种植活动扩大其种植的活动范围。例如：在乡下幼儿园中，幼儿和城市的小孩相比，有更多的机会去了解自然，父母可以与幼儿一起进行种植，可以利用自家的田地，并且画一个标记，让知道幼儿在日常生活中照顾花草，帮助幼儿记下自己的观察日志，引导幼儿从笔记中了解到种植每一天的变化，并，从中渗透种植对于环境保护的重要性，然后将自己的收获和同学们共享。幼儿园还可以进行家园同步种植，充分创设有用的种植环境，使用小铁锹、花盆、泥土、水等简单的种植工具，促进幼儿可以在家中进行一次种植活动在家中，父母可以给幼儿提供一次有目标的、有针对性的种植指导、能激发幼儿对自然种植的好奇心以及兴趣。

(三)科学开展种植活动，融入生活教育

教师不仅是活动的组织者，也是活动的支持者、合作者和引导人。我们进行植物种植过程中，实际上是为了让幼儿近距离地感受到植物的成长和改变，所以教师要从幼儿身体和心理发展的特征，去关注他们的种植行为，把种植的方法运用到植物教学中去，让幼儿在种植中获得更多的知识、技能、情绪和情绪。幼儿真正地进行探究与研究是从问题入手的，教师要始终予以正面的注意。当幼儿遇到问题时，教师应该给予幼儿正确的指导。

例如，在种植过程中，幼儿发现种了一段时期的花草，其总往一侧倾斜，有些则是歪斜。幼儿建议用吸管、冰激凌等原料，把这些植物捆绑起来，并且在一定时期内看它们的改变，让植物不再倾斜。对此，教师应给予幼儿一定的帮助，让幼儿把植物朝太阳的那边倾斜，等一段时间再观察，看看植物的情况是否有变化。

为使幼儿更好地理解植物成长与光照之间的联系，教师可以跟幼儿进行一个小型的种植试验，将萌发的豆种装入专用的玻璃瓶内，由三只大玻璃瓶做成，将两只从中央切开，然后从上方切一个圆孔，然后将另外一只瓶子插入圆孔内，让幼儿渐渐地看到花盆从旁边的瓶子里伸出来。经过对比研究，幼儿可以得出此结论：在光照条件下，植株的生长是朝向光照的，并且是向光性。因此，幼儿明白阳光和空气对植物成长的重要作用。

在种植过程中，教师要不怕幼儿的失误，要有反复提供材料的心理准备，要引导幼儿勇于尝试和探索。因为幼儿的不同年龄段，在植树的探索中难免会发生一些或那种的失误，所以教师要尊重幼儿，接受幼儿的过错，让幼儿在每次的种植中都获得收获，获得经验，进而帮助幼儿的发展，感受到种植活动给幼儿带来的成功与喜悦。

（四）打造生活化的自然角环境，促进幼儿感受自然

自然角是生机勃勃，趣味盎然的。幼儿们把自然角的东西都当做是会说话的"同龄人"，幼儿爱和它们聊天，玩游戏。幼儿有很好的同理心，当他们看见花朵被踩碎的时候，就会想到：这些花朵和小草+，肯定很痛。父母和教师必须保护幼儿的共情能力，而不会损害他们的同理心。当一个幼儿长大了，就会懂得什么叫不疼，但是当幼儿成长到一定的阶段，他才会对动物和周围的人更加地爱护。这些小孩是具有同情心和非常善良的。教师要在课堂上营造一个生动的、自然的角落，让学生们从小就可以体会到大自然的美丽，从而培养幼儿对自然的喜爱。

例如，教师可以组织幼儿在公园中收集一些树枝，花瓣，草叶等等，利用它们来点缀教室的自然角。从自然界中寻找素材，并将其与手工课程相融合。教师可以让学生做一个有创造性的设计，比如学生要做一个鸟巢，教师可以让学生用自己收集到的木棍集中制作，将木棍串起来，在木屋的底部铺上一层干草。而且，如果幼儿要把这座鸟巢装饰得漂漂亮亮的，还可以在鸟巢的外围放上几束鲜花，让它看起来更漂亮。有的幼儿则是要建造一个原始的房子，这种房子就是用旧式纸箱，再用自己的花瓣和树叶把它们用钩针固定在盒子上，形成一个天然的、原始的小屋。用几根树枝和一条绳子搭成一条通往小屋的阶梯，看起来很有趣。运用这些日常的素材来进行艺术设计，既能充实幼儿的日常生活，又能使自然角更有意义，促进幼儿可以体会到大自然的魅力。

四、结论

总之，在环境保护方面，教师要做“有心人”，利用已有的环境资源，将环境教育融入到幼儿的日常活动中，让每一块土地，每一缕阳光，都能变成生动的环境教育，让幼儿与大自然亲近，与花草、鸟兽交流，并在养成良好的行为习惯中，发挥其独特的教学效果，促进幼儿形成更强烈的环境保护和保护环境的能力。

参考文献：

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